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摘 要： 初中及高中的文言文部分是学生学习的重点及难点所在，一方面它起着传承中华文化的功能，另一方面是学生考试占分比重较高的一个部分。作者在多年教学实践过程中发现，初中文言文阅读部分失分较多，而课内失分较少，这种情况到高二时候才会逐渐改观。思考初高中文言教学如何能有效衔接具有重要意义。本文阐释初高中文言文教学断层的原因及初高中文言教学有效衔接的对策，以期提高学生的文言阅读能力，缩小断层。
关键词： 文言教学 断层 衔接
很多学生在升入高中后很不适应，初中学习成绩很好的学生可能进入高中后成绩并不理想。分析发现，造成这种结果的很大一部分原因是初中知识基础太薄弱，学生难以适应高中较深层次的学习。这些问题中，文言文的教学衔接矛盾尤为突出，许多中考语文成绩极佳的学生连基础的文言文语法知识都不了解，多数学生还用着初中学习文言文死记硬背的方法，所以一些学生进入高中一段时间之后，出现文言文学习兴趣缺失、学习困难等问题，导致成绩下降。
一、初高中文言教学断层的原因
1.分数至上的教学理念。我国的教育长久以来形成了分数至上的理念，尽管近年来相关部门一直强调素质教育，但以“分数论英雄”的理念在家长和教师中仍旧屹立不倒。部分初中教师在教学上只注重学生分数的提高，考什么教什么，什么容易得分教什么，对于不在中考知识范围内的语法知识不够重视，甚至完全不讲解。在教学方法上，由于忽略了基本的语法知识，学生的文言文学习只能是死记硬背，只要把中考要考的字和句子的意思背熟，就能得到高分，这从源头上弱化了学生的文言文基本技能。对“基础知识”和“基本技能”在语文素养中的地位认识不到位，分数至上的教学理念，使学生无法适应高中语文的文言文学习。
2.初高中文言文学习目标不同。《全日制义务教育语文课程标准》在其评价建议中对初中古诗词和文言文的评价为：“诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”能够看出重点在于考查学生记诵积累的过程。而《高中语文新课程标准》则提出：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。注重在阅读实践中举一反三。”如此看来，初中的文言文学习侧重于对整体知识的把握，着重提高学生的欣赏水平，培养学生人文素养及对语言的运用，只需读读背背，了解其大意即可。高中对文言文的学习要求更细致全面，要求掌握重点实词虚词、词类活用及重点句式，等等，更强调知识的系统性。高中文言文学习的要求与初中的教学方法及学习方法形成矛盾，初中的知识水平难以与高中的课程要求相匹配，这是形成初高中文言教学断层的另一个原因。
3.文言文教材缺少循序渐进的编写。在《全日制义务教育语文课程标准》的引导下，初中教材所编文言文大多篇幅短小，浅显易懂，以故事性为主，如苏教版初中语文教材中的《刻舟求剑》、《小石潭记》、《邹忌讽齐王纳谏》；即使引入一些散文类的文本也特别简单，如《记承天寺夜游》、《小石潭记》等。高中所选文言文的篇幅和深度明显有了提升，文章大多晦涩难懂，而且篇目增多，知识点密集，如笔者所教授的苏教版高中语文教材中的《六国论》、《指南录后序》、《逍遥游》都有较大难度，里面涉及很多语法知识，这些语法知识在初中很少涉猎，或即使涉猎老师也不做深入讲解。这些都使学生无法快速适应高中语文学习。
二、初高中文言教学有效衔接的对策
1.教师转变教学理念，注重学生后续发展力。初高中文言教学的断层从根本上说是初中知识积累不足导致的，因此，要首先转变初中教师的教学理念，拒绝急功近利，摒弃“考什么就教什么”的模式，教师要有长远的教育观念，为学生的未来发展提供长足动力。为了使学生初高中文言文学习顺利衔接起来，初中语文教师应该给学生补充词的分类、句子成分及简单易懂的基本句式等语法知识。经实践证明，在掌握了词性、句子成分等知识点后，进入高中后，学生对文言文中的虚词、词类活用及特殊句式的理解就容易多了。这样的补充教学为学生进行系统的高中文言文学习作了很好的铺垫。
2.有意识地培养学生学习能力，而不是简单记忆。《高中语文新课程标准》明确提出“注重在阅读实践中举一反三”，这一能力的提高很大程度上依赖于学生的自学能力，做好知识点的归纳和整理。不论是初中还是高中的语文教师都要有意识地培养学生的这一能力。庞大、缜密的知识体系不能一蹴而就的，它需要一点点地积累和沉淀。在初中教学中，浅显易懂的文言文，尽量留时间给学生自己阅读理解，勾画下不理解的地方着重听讲，通过教师适当点拨，效果显而易见。在高中教学中，生僻字更多，有必要让学生准备一本文言文字典，通过课前预习，独立阅读课文，查漏补缺，在阅读过程中发现问题并解决问题。
另外，学生要学会总结。文言文的知识点繁杂，在学习过程中如果只积累而不总结，老师不适时拓展，就会大大降低学习效率。针对此，笔者提醒在初中阶段就要培养学生从通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等方面分类总结，执教者要有意识地引导学生如何发现课外文言文中的这些规律，从而不断提高学生学习文言文的能力。在教授初中文言文的时候不能只是单纯注重“言”的教学，还要注重“文”的传达，“文”中所包含的文化和底蕴都能够有效提高学生学习文言文的兴趣。在教师的鼓励和积极引导下，在掌握一部分语法知识的前提下，初高中的教学衔接会顺利很多。
3.运用先进教学技术，提高学生参与热情。随着科学技术的发展，多媒体教学已经得到普及。传统的文言文教学通常以诵读和串讲为主。首先，让学生熟读课文，然后由教师串讲，使学生了解大意，最后，综合提高。但是语言学科的丰富性和人文性仅仅通过口述无法充分彰显，教师要充分利用多媒体教学设备，改变传统枯燥的教学方法，以学生为中心，调动学生积极性，同时采用生动活泼的教学方式，比如播放文言文所讲述的历史故事小短片，与文言文内容相关的歌曲视频等，帮助学生更好地理解文意，同时适当扩大教学容量，牢牢把握文言基础，促进教学效率的提高。
三、结语
初高中的文言教学衔接仅靠初中教师或者高中教师的努力是难以完成的，只有双方在工作中不断改进，首先转变教育理念，为学生长远发展着想，才能增加其文言文基础知识储备；其次，学生要增强自我学习能力，在不断地学习和总结中提升自我；最后，只有在教师的认真教学中，才能搭建起初高中的文言教学衔接的阶梯，使学生能够缩小能力断层，实现平稳快速过渡。
参考文献：
[1]张晓云.缩小目标断层，搭建衔接阶梯——浅谈初高中文言文教学衔接[J].新课程，2015.
关键词： 文言教学 断层 衔接
很多学生在升入高中后很不适应，初中学习成绩很好的学生可能进入高中后成绩并不理想。分析发现，造成这种结果的很大一部分原因是初中知识基础太薄弱，学生难以适应高中较深层次的学习。这些问题中，文言文的教学衔接矛盾尤为突出，许多中考语文成绩极佳的学生连基础的文言文语法知识都不了解，多数学生还用着初中学习文言文死记硬背的方法，所以一些学生进入高中一段时间之后，出现文言文学习兴趣缺失、学习困难等问题，导致成绩下降。
一、初高中文言教学断层的原因
1.分数至上的教学理念。我国的教育长久以来形成了分数至上的理念，尽管近年来相关部门一直强调素质教育，但以“分数论英雄”的理念在家长和教师中仍旧屹立不倒。部分初中教师在教学上只注重学生分数的提高，考什么教什么，什么容易得分教什么，对于不在中考知识范围内的语法知识不够重视，甚至完全不讲解。在教学方法上，由于忽略了基本的语法知识，学生的文言文学习只能是死记硬背，只要把中考要考的字和句子的意思背熟，就能得到高分，这从源头上弱化了学生的文言文基本技能。对“基础知识”和“基本技能”在语文素养中的地位认识不到位，分数至上的教学理念，使学生无法适应高中语文的文言文学习。
2.初高中文言文学习目标不同。《全日制义务教育语文课程标准》在其评价建议中对初中古诗词和文言文的评价为：“诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”能够看出重点在于考查学生记诵积累的过程。而《高中语文新课程标准》则提出：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。注重在阅读实践中举一反三。”如此看来，初中的文言文学习侧重于对整体知识的把握，着重提高学生的欣赏水平，培养学生人文素养及对语言的运用，只需读读背背，了解其大意即可。高中对文言文的学习要求更细致全面，要求掌握重点实词虚词、词类活用及重点句式，等等，更强调知识的系统性。高中文言文学习的要求与初中的教学方法及学习方法形成矛盾，初中的知识水平难以与高中的课程要求相匹配，这是形成初高中文言教学断层的另一个原因。
3.文言文教材缺少循序渐进的编写。在《全日制义务教育语文课程标准》的引导下，初中教材所编文言文大多篇幅短小，浅显易懂，以故事性为主，如苏教版初中语文教材中的《刻舟求剑》、《小石潭记》、《邹忌讽齐王纳谏》；即使引入一些散文类的文本也特别简单，如《记承天寺夜游》、《小石潭记》等。高中所选文言文的篇幅和深度明显有了提升，文章大多晦涩难懂，而且篇目增多，知识点密集，如笔者所教授的苏教版高中语文教材中的《六国论》、《指南录后序》、《逍遥游》都有较大难度，里面涉及很多语法知识，这些语法知识在初中很少涉猎，或即使涉猎老师也不做深入讲解。这些都使学生无法快速适应高中语文学习。
二、初高中文言教学有效衔接的对策
1.教师转变教学理念，注重学生后续发展力。初高中文言教学的断层从根本上说是初中知识积累不足导致的，因此，要首先转变初中教师的教学理念，拒绝急功近利，摒弃“考什么就教什么”的模式，教师要有长远的教育观念，为学生的未来发展提供长足动力。为了使学生初高中文言文学习顺利衔接起来，初中语文教师应该给学生补充词的分类、句子成分及简单易懂的基本句式等语法知识。经实践证明，在掌握了词性、句子成分等知识点后，进入高中后，学生对文言文中的虚词、词类活用及特殊句式的理解就容易多了。这样的补充教学为学生进行系统的高中文言文学习作了很好的铺垫。
2.有意识地培养学生学习能力，而不是简单记忆。《高中语文新课程标准》明确提出“注重在阅读实践中举一反三”，这一能力的提高很大程度上依赖于学生的自学能力，做好知识点的归纳和整理。不论是初中还是高中的语文教师都要有意识地培养学生的这一能力。庞大、缜密的知识体系不能一蹴而就的，它需要一点点地积累和沉淀。在初中教学中，浅显易懂的文言文，尽量留时间给学生自己阅读理解，勾画下不理解的地方着重听讲，通过教师适当点拨，效果显而易见。在高中教学中，生僻字更多，有必要让学生准备一本文言文字典，通过课前预习，独立阅读课文，查漏补缺，在阅读过程中发现问题并解决问题。
另外，学生要学会总结。文言文的知识点繁杂，在学习过程中如果只积累而不总结，老师不适时拓展，就会大大降低学习效率。针对此，笔者提醒在初中阶段就要培养学生从通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等方面分类总结，执教者要有意识地引导学生如何发现课外文言文中的这些规律，从而不断提高学生学习文言文的能力。在教授初中文言文的时候不能只是单纯注重“言”的教学，还要注重“文”的传达，“文”中所包含的文化和底蕴都能够有效提高学生学习文言文的兴趣。在教师的鼓励和积极引导下，在掌握一部分语法知识的前提下，初高中的教学衔接会顺利很多。
3.运用先进教学技术，提高学生参与热情。随着科学技术的发展，多媒体教学已经得到普及。传统的文言文教学通常以诵读和串讲为主。首先，让学生熟读课文，然后由教师串讲，使学生了解大意，最后，综合提高。但是语言学科的丰富性和人文性仅仅通过口述无法充分彰显，教师要充分利用多媒体教学设备，改变传统枯燥的教学方法，以学生为中心，调动学生积极性，同时采用生动活泼的教学方式，比如播放文言文所讲述的历史故事小短片，与文言文内容相关的歌曲视频等，帮助学生更好地理解文意，同时适当扩大教学容量，牢牢把握文言基础，促进教学效率的提高。
三、结语
初高中的文言教学衔接仅靠初中教师或者高中教师的努力是难以完成的，只有双方在工作中不断改进，首先转变教育理念，为学生长远发展着想，才能增加其文言文基础知识储备；其次，学生要增强自我学习能力，在不断地学习和总结中提升自我；最后，只有在教师的认真教学中，才能搭建起初高中的文言教学衔接的阶梯，使学生能够缩小能力断层，实现平稳快速过渡。
参考文献：
[1]张晓云.缩小目标断层，搭建衔接阶梯——浅谈初高中文言文教学衔接[J].新课程，2015.