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摘 要： 语法教学是英语教学的重点和难点，是英语的主要组成部分。提高语法教学质量，有助于英语教学质量的整体提高。作者以实践体会，以初中英语语法教学案例为例，简单谈谈初中英语语法教学中情境的使用策略，以期打造灵动的语法课堂。
关键词： 初中英语 语法教学 情景法 灵动课堂
语法与语音和词汇构成英语教学的全部，语法是语言使用的规律，“无规不成方圆”，语法之重要性可窥一斑。然而，教师们怕教学语法，学生怕上语法课，因为语法教学相较于对话教学、语篇阅读教学而言比较枯燥乏味，不少语法课上，教师讲得天昏地暗，学生听得昏昏欲睡，语法课要上出精彩实在不易。怎样使枯燥的语法知识有情趣、有趣味，逐渐使学生对语法不排斥，爱上语法，情景教学是首选。下面我谈谈情景教学法在初中英语语法教学中的具体运用策略。
一、传统语法教学剖析
传统语法教学以讲解意义、结构、用法等为主要形式。如学习现在进行时，教师习惯于讲现在进行时的意义，强调这个语法的结构，然后不厌其烦地讲doing的构成，再给出练习，训练这一语法的使用。毋庸置疑，这样的教学我们都亲自实践过，教学效果不言自明。教师一言堂、教师说了算、学生被动接受和“仓储式”学习，英语语法课堂成为英语教学最大问题的课堂。
对于将来时的学习，学生牢记见到将来时间，应该用“will 动词原形”或“be going to 动词原形”，而对于事先安排好的即将发生的事情可以用进行时表示将来时的特殊用法不甚了解，致使使用时出现错误，导致交际、交流的障碍。
语言的使用只有在一定的语境中才有意义，而景境教学法使语言有了“生存”的价值，有了生命的体征和迹象。因此，情景在语法教学中忽视不得，值得探讨。
二、情景法的使用策略
1.使用图片，呈现语言背景。
牛津英语教材的语法，从教材的体例上看，都是在单元的卡通对话中通过Eddie和Hobo的对话而有机渗透，在导入的对话中稍有接触，也在阅读中出现等，让学生循序渐进地习得语法知识，再到语法版块中系统学习，在以后的几个板块中逐渐消化和使用，语法呈初步感知——系统学习——拓展运用的趋势。而教学中，大部分教师忽略除了语法板块以外的所有新的语法知识外，对这些内容视而不见，导致语法教学的低效。
如“过去进行时”是八上Unit8的重点语法项目，这个时态贯穿reading的始终，而对于这个时态的学习，在Grammar板块才正式学习，通篇这个时态较多，因此，给学生阅读造成困扰。如果一句句讲解语法，难免有冲淡阅读主题之嫌。借助于图片，无论是问题“What were they doing？ What was Timmy doing？”等的提出，还是借助图片而直接介绍故事背景，在语言情境中，这一新的语法项目，易于被学生理解和掌握，避免繁琐的讲解和运用，也加深学生对文本内容的理解，巧妙地突破本课的教学重难点，更为语法版块的学习埋下伏笔。
2.无意取材，给学生提供活动的情境。
新课改强调双边互动，在语法课堂上，多见学生死气沉沉，沉闷的课堂气氛，使语法更枯燥，学生更兴趣全无。
在教学中，教师应有意设计、无意取材，给学生提供活动的机会和情境，促使他们动起来。
例如祈使句的学习，开展“respond and touch”活动，教师发出指令，学生做动作，或者一个学生发出指令，其他学生做动作，也可以一个学生发出指令，另一个做动作等，都可以使学生注意力集中，兴趣高涨，积极投入。如教师说出：Touch your nose.学生用自己的手指向自己的鼻子；一个学生说：Open your books.其他同学打开课本等。学习被动语态时，让一个学生去开门，门打开后，问：Is the door opened now？引导学生完整回答：Yes， it is opened.如此教学，避免繁琐的讲授和灌输，学生学得轻松、用得灵活。
三、情景教学中的问题
1.情景过于“繁华”和“众多”，转移学生的注意力。
如现在进行时的学习，一位老师上课，一个图片接着一个图片，如姚明在灌篮、李宇春在演唱、中国舞蹈之母——戴爱莲在热舞、奥运游泳冠军——宁泽涛在参赛等，学生注意到“情”和“景”，跟着明星转，目不暇接，却无暇顾及语言的运用、语法的使用。
2.情景的无效性，导致语法教学的低效。
有些教师认为，情境教学就是实物、图片等的运用，忽视语言情景的作用，有些情景的提出，运用图片就多余，有时也不奏效。如学习现在完成时，想表达“李平吃过早饭了”，呈现早上6：00李平吃饭的画面，这样的情境与现在完成时脱节，可谓“画蛇添足”。
语法为学生综合运用英语而服务，适当的情景有助于学生对语法知识的理解和运用，在情景中主动学习和运用，但方法不当，情景不适，会事与愿违，造成情景的浪费和多余。因此，在语法教学中，情景教学法应注重“实”、“效”，方能灵动语法，构建高效课堂。
参考文献：
[1]姚江元.快乐英语，快乐课堂——浅谈初中英语语法教学方法[J].文理导航（上旬），2014（1）.
[2]孙广和.初中英语语法教学情境的创设[J].中学课程辅导（教学研究），2014（36）.
关键词： 初中英语 语法教学 情景法 灵动课堂
语法与语音和词汇构成英语教学的全部，语法是语言使用的规律，“无规不成方圆”，语法之重要性可窥一斑。然而，教师们怕教学语法，学生怕上语法课，因为语法教学相较于对话教学、语篇阅读教学而言比较枯燥乏味，不少语法课上，教师讲得天昏地暗，学生听得昏昏欲睡，语法课要上出精彩实在不易。怎样使枯燥的语法知识有情趣、有趣味，逐渐使学生对语法不排斥，爱上语法，情景教学是首选。下面我谈谈情景教学法在初中英语语法教学中的具体运用策略。
一、传统语法教学剖析
传统语法教学以讲解意义、结构、用法等为主要形式。如学习现在进行时，教师习惯于讲现在进行时的意义，强调这个语法的结构，然后不厌其烦地讲doing的构成，再给出练习，训练这一语法的使用。毋庸置疑，这样的教学我们都亲自实践过，教学效果不言自明。教师一言堂、教师说了算、学生被动接受和“仓储式”学习，英语语法课堂成为英语教学最大问题的课堂。
对于将来时的学习，学生牢记见到将来时间，应该用“will 动词原形”或“be going to 动词原形”，而对于事先安排好的即将发生的事情可以用进行时表示将来时的特殊用法不甚了解，致使使用时出现错误，导致交际、交流的障碍。
语言的使用只有在一定的语境中才有意义，而景境教学法使语言有了“生存”的价值，有了生命的体征和迹象。因此，情景在语法教学中忽视不得，值得探讨。
二、情景法的使用策略
1.使用图片，呈现语言背景。
牛津英语教材的语法，从教材的体例上看，都是在单元的卡通对话中通过Eddie和Hobo的对话而有机渗透，在导入的对话中稍有接触，也在阅读中出现等，让学生循序渐进地习得语法知识，再到语法版块中系统学习，在以后的几个板块中逐渐消化和使用，语法呈初步感知——系统学习——拓展运用的趋势。而教学中，大部分教师忽略除了语法板块以外的所有新的语法知识外，对这些内容视而不见，导致语法教学的低效。
如“过去进行时”是八上Unit8的重点语法项目，这个时态贯穿reading的始终，而对于这个时态的学习，在Grammar板块才正式学习，通篇这个时态较多，因此，给学生阅读造成困扰。如果一句句讲解语法，难免有冲淡阅读主题之嫌。借助于图片，无论是问题“What were they doing？ What was Timmy doing？”等的提出，还是借助图片而直接介绍故事背景，在语言情境中，这一新的语法项目，易于被学生理解和掌握，避免繁琐的讲解和运用，也加深学生对文本内容的理解，巧妙地突破本课的教学重难点，更为语法版块的学习埋下伏笔。
2.无意取材，给学生提供活动的情境。
新课改强调双边互动，在语法课堂上，多见学生死气沉沉，沉闷的课堂气氛，使语法更枯燥，学生更兴趣全无。
在教学中，教师应有意设计、无意取材，给学生提供活动的机会和情境，促使他们动起来。
例如祈使句的学习，开展“respond and touch”活动，教师发出指令，学生做动作，或者一个学生发出指令，其他学生做动作，也可以一个学生发出指令，另一个做动作等，都可以使学生注意力集中，兴趣高涨，积极投入。如教师说出：Touch your nose.学生用自己的手指向自己的鼻子；一个学生说：Open your books.其他同学打开课本等。学习被动语态时，让一个学生去开门，门打开后，问：Is the door opened now？引导学生完整回答：Yes， it is opened.如此教学，避免繁琐的讲授和灌输，学生学得轻松、用得灵活。
三、情景教学中的问题
1.情景过于“繁华”和“众多”，转移学生的注意力。
如现在进行时的学习，一位老师上课，一个图片接着一个图片，如姚明在灌篮、李宇春在演唱、中国舞蹈之母——戴爱莲在热舞、奥运游泳冠军——宁泽涛在参赛等，学生注意到“情”和“景”，跟着明星转，目不暇接，却无暇顾及语言的运用、语法的使用。
2.情景的无效性，导致语法教学的低效。
有些教师认为，情境教学就是实物、图片等的运用，忽视语言情景的作用，有些情景的提出，运用图片就多余，有时也不奏效。如学习现在完成时，想表达“李平吃过早饭了”，呈现早上6：00李平吃饭的画面，这样的情境与现在完成时脱节，可谓“画蛇添足”。
语法为学生综合运用英语而服务，适当的情景有助于学生对语法知识的理解和运用，在情景中主动学习和运用，但方法不当，情景不适，会事与愿违，造成情景的浪费和多余。因此，在语法教学中，情景教学法应注重“实”、“效”，方能灵动语法，构建高效课堂。
参考文献：
[1]姚江元.快乐英语，快乐课堂——浅谈初中英语语法教学方法[J].文理导航（上旬），2014（1）.
[2]孙广和.初中英语语法教学情境的创设[J].中学课程辅导（教学研究），2014（36）.