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摘 要：就我国现行的教育心理学教材而言，每个版本都有自己独特的体系和编排特点，但仍然存在一些共性问题，本文从问题出发，提出了“坚持以学习者为导向、学思结合，知识与能力并重、注重知识的产生过程，留有足够的探索空间、及时更新内容，体现中国特色”四点建议。
关键词：编排体系；教育心理学；思考
一、 坚持以学习者为导向
教材是学习者的对话文本，要为学习者创设理解与思考的空间，使学习者产生对未知世界的期待和憧憬，并引发学习的热情。笔者认为教材的编排要考虑学生的学习兴趣，为学习者提供丰富的与学习者生活背景与教育经历有关的素材，激发学生的学习动机。可以适当地插入生动有趣但又有教育价值的图片，图文并茂，或者增加拓展性阅读，如：小专栏，还可以穿插有启发性的问题，增加阅读的趣味性，保持学生学习兴趣，使学生不会因为文字太多而丧失学习欲望。设置学生感兴趣的问题情境，让学习者亲身体验探索，思考和研究，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，不能让学生们产生兴趣，那么教材编排得再怎么优秀，学生都只能被动地接受，学生的主体地位就只能是一句空谈。
另外，要改进教材编写的语言用词，教材语言应当贴近学生，亲切、互动、轻松，要降低现行的《教育心理学》教材的难度，努力使教材重点突出，脉络清楚。
二、 学思结合，知识与能力并重
诱导学习者学会“像教育心理学家一样思考”，形成专业的判断，教育心理学教材要激励、引发学习者，学习教育心理学家的思维方法。其重要途径，就是让他们尝试着把教育心理学应用到各种各样的问题当中，其中有许多是他们所特别感兴趣的，只有把教育心理学应用于教育生活中的每一事件中，才能学会教育学家的思维方式，所以教材应该关注现实中的教育现象与问题，把这些内容反映到文本中来，把它置于一定的情境脉络中，创设相关的问题情境，或涉及真实的教育案例。
注重过程与方法。现行《教育心理学》教材重结论、轻过程，学生没有思考知识、问话知识、评判知识的机会。在我国学习教育心理学的人或是已成为教师，或是将来可能成为教师的人，针对这些学习对象，不仅要使他们了解教育心理学的基本理论和规律，而且要使他们了解到在我国教育实践中应用这些理论和规律的条件。在教材中增设“教学实践”“案例学习”等板块，不仅要让学生知道“是什么”，还有让他们知道“怎么做”。提供案例，使学生明白如何在实际中运用所学知识解决教育教学问题，培养学生的研究意识、反思能力，有合作学习、自主学习的机会。设置适当的问题情境，使学生在把握知识来龙去脉的同时获得情感体验。新课程特别强调“问题”在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，另一方面通过学习来生成问题。在理论和实践之间搭建一座“桥梁”，学生解决问题的过程中，即巩固了理论知识又锻炼了实践能力。
加强操作性。笔者认为，教育心理学课程不仅要教授必要的教育心理学知识和原理，而且要使学生掌握和应用心理学原理与方法的基本技能，如智力测量方法的介绍，心理量表的使用，如何对学生进行正确的道德教育甚至特殊教育等等。当今世界教育心理学正朝着应用化方向发展，因此，教育心理学教材建设一定要致力于心理学的应用性和操作性，使师范生学习之后能用、会用。只有这样，才能够彻底解决教育心理学教材编排中出现的困境。
三、 注重知识的产生过程，留有足够的探索空间
教材是教师教学的依据同时也是学生学习的材料。教材应当留有余地，使教师能够对教材进行开发和利用，有补充、删减的空间，在教学时能让教师的创造性得以发挥。注重知识的产生过程，坚持传授知识和传授方法相结合，使学生积极主动地开展智力活动。因此《教育心理学》教材的编排要给学生留有充分的活动空间，学生应当有足够的时间和空间进行观察、实验、操作。没有经过学生活动的学习，学生往往容易只知道个大概，不求彻底了解，学习研究的不认真、不深入。教材应给学生留出充分的思考空间，让学生自主地将知识融会贯通，引导学生主动学习和积极探究，充分发展学生的思维能力，营造一种自我探索，自我思考，自我创造和自我表现的氛围，使学生能进行学习的自我体验。如果教材直接给出结论与来龙去脉，虽然学生学起来轻松，但却剥夺了学生思考的空间，不利于学生的长远发展。
四、 及时更新内容，体现中国特色
目前，教育心理学正飞速发展，日新月异，新的理论知识和研究方法不断涌现，我们在编写教材的过程中，应及时将这些新的理论成果吸纳进来。在我国的《教育心理学》教材中对建构主义的学习理论及其应用的评介，中小学心理健康教育等方面有一定的缺乏，有些学者对中国传统的教育心理学思想进行了一定的研究，《教育心理学》教材应将这些内容吸收进来，不断更新教材的版次。
其次，教育心理学是一门应用性很强的学科，如果它不能与本国的文化传统与实际情况结合起来，就不会充分发挥其作用，其理论与研究也只会被束之高阁。一些国外教材虽好，但文化背景、政治經济制度、社会环境的不同，未必适合于我国。因此，我们在撰写《教育心理学》教材时应当加入“中国元素”。中国的许多教育大家的言论里包含有非常丰富的教育心理学思想，如：孔子的“举一隅不以三隅反，则不复也”“性近习远”等，这些见解至今看来仍具有很强的理论价值和现实意义。燕国材教授所著的《教育心理学》一书在这方面就做得颇有成效。
总之，教育心理学的教材建设与优化是一项复杂的系统工程。要编写真正适应当代心理科学发展趋势、符合我们民族文化特点、反映我国教育心理学研究成果的教育心理学教材，有许多工作要做，需要我们积极探索，在合理继承的基础上大胆创新，在国际化与本土化的结合上不断超越，从而使教材能够更好地满足学校教育和学生发展的要求。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.
[2]陈娴.文化多样性在美国高中物理教材中的体现.[J].国外教育，2003（9）：41-4.
[3]路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[4]燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[5]教育部教师工作司.教师教育课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
作者简介：刘晨敏，云南省大理白族自治州，大理大学教育科学学院。
关键词：编排体系；教育心理学；思考
一、 坚持以学习者为导向
教材是学习者的对话文本，要为学习者创设理解与思考的空间，使学习者产生对未知世界的期待和憧憬，并引发学习的热情。笔者认为教材的编排要考虑学生的学习兴趣，为学习者提供丰富的与学习者生活背景与教育经历有关的素材，激发学生的学习动机。可以适当地插入生动有趣但又有教育价值的图片，图文并茂，或者增加拓展性阅读，如：小专栏，还可以穿插有启发性的问题，增加阅读的趣味性，保持学生学习兴趣，使学生不会因为文字太多而丧失学习欲望。设置学生感兴趣的问题情境，让学习者亲身体验探索，思考和研究，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，不能让学生们产生兴趣，那么教材编排得再怎么优秀，学生都只能被动地接受，学生的主体地位就只能是一句空谈。
另外，要改进教材编写的语言用词，教材语言应当贴近学生，亲切、互动、轻松，要降低现行的《教育心理学》教材的难度，努力使教材重点突出，脉络清楚。
二、 学思结合，知识与能力并重
诱导学习者学会“像教育心理学家一样思考”，形成专业的判断，教育心理学教材要激励、引发学习者，学习教育心理学家的思维方法。其重要途径，就是让他们尝试着把教育心理学应用到各种各样的问题当中，其中有许多是他们所特别感兴趣的，只有把教育心理学应用于教育生活中的每一事件中，才能学会教育学家的思维方式，所以教材应该关注现实中的教育现象与问题，把这些内容反映到文本中来，把它置于一定的情境脉络中，创设相关的问题情境，或涉及真实的教育案例。
注重过程与方法。现行《教育心理学》教材重结论、轻过程，学生没有思考知识、问话知识、评判知识的机会。在我国学习教育心理学的人或是已成为教师，或是将来可能成为教师的人，针对这些学习对象，不仅要使他们了解教育心理学的基本理论和规律，而且要使他们了解到在我国教育实践中应用这些理论和规律的条件。在教材中增设“教学实践”“案例学习”等板块，不仅要让学生知道“是什么”，还有让他们知道“怎么做”。提供案例，使学生明白如何在实际中运用所学知识解决教育教学问题，培养学生的研究意识、反思能力，有合作学习、自主学习的机会。设置适当的问题情境，使学生在把握知识来龙去脉的同时获得情感体验。新课程特别强调“问题”在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，另一方面通过学习来生成问题。在理论和实践之间搭建一座“桥梁”，学生解决问题的过程中，即巩固了理论知识又锻炼了实践能力。
加强操作性。笔者认为，教育心理学课程不仅要教授必要的教育心理学知识和原理，而且要使学生掌握和应用心理学原理与方法的基本技能，如智力测量方法的介绍，心理量表的使用，如何对学生进行正确的道德教育甚至特殊教育等等。当今世界教育心理学正朝着应用化方向发展，因此，教育心理学教材建设一定要致力于心理学的应用性和操作性，使师范生学习之后能用、会用。只有这样，才能够彻底解决教育心理学教材编排中出现的困境。
三、 注重知识的产生过程，留有足够的探索空间
教材是教师教学的依据同时也是学生学习的材料。教材应当留有余地，使教师能够对教材进行开发和利用，有补充、删减的空间，在教学时能让教师的创造性得以发挥。注重知识的产生过程，坚持传授知识和传授方法相结合，使学生积极主动地开展智力活动。因此《教育心理学》教材的编排要给学生留有充分的活动空间，学生应当有足够的时间和空间进行观察、实验、操作。没有经过学生活动的学习，学生往往容易只知道个大概，不求彻底了解，学习研究的不认真、不深入。教材应给学生留出充分的思考空间，让学生自主地将知识融会贯通，引导学生主动学习和积极探究，充分发展学生的思维能力，营造一种自我探索，自我思考，自我创造和自我表现的氛围，使学生能进行学习的自我体验。如果教材直接给出结论与来龙去脉，虽然学生学起来轻松，但却剥夺了学生思考的空间，不利于学生的长远发展。
四、 及时更新内容，体现中国特色
目前，教育心理学正飞速发展，日新月异，新的理论知识和研究方法不断涌现，我们在编写教材的过程中，应及时将这些新的理论成果吸纳进来。在我国的《教育心理学》教材中对建构主义的学习理论及其应用的评介，中小学心理健康教育等方面有一定的缺乏，有些学者对中国传统的教育心理学思想进行了一定的研究，《教育心理学》教材应将这些内容吸收进来，不断更新教材的版次。
其次，教育心理学是一门应用性很强的学科，如果它不能与本国的文化传统与实际情况结合起来，就不会充分发挥其作用，其理论与研究也只会被束之高阁。一些国外教材虽好，但文化背景、政治經济制度、社会环境的不同，未必适合于我国。因此，我们在撰写《教育心理学》教材时应当加入“中国元素”。中国的许多教育大家的言论里包含有非常丰富的教育心理学思想，如：孔子的“举一隅不以三隅反，则不复也”“性近习远”等，这些见解至今看来仍具有很强的理论价值和现实意义。燕国材教授所著的《教育心理学》一书在这方面就做得颇有成效。
总之，教育心理学的教材建设与优化是一项复杂的系统工程。要编写真正适应当代心理科学发展趋势、符合我们民族文化特点、反映我国教育心理学研究成果的教育心理学教材，有许多工作要做，需要我们积极探索，在合理继承的基础上大胆创新，在国际化与本土化的结合上不断超越，从而使教材能够更好地满足学校教育和学生发展的要求。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.
[2]陈娴.文化多样性在美国高中物理教材中的体现.[J].国外教育，2003（9）：41-4.
[3]路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[4]燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[5]教育部教师工作司.教师教育课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
作者简介：刘晨敏，云南省大理白族自治州，大理大学教育科学学院。