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摘 要：随着新课程改革的不断深化，学生核心素养的培养越来越被重视。学生的学习兴趣是学习的源泉，是学生发展的不竭动力。笔者根据兴趣培养的适应性原则和发展性原则，提出了“创设问题情境，激发学生学习兴趣”“让学生获得学习成功的喜悦，激发学生求知欲”“在生活中感受数学，引发学生的积极思考”等策略，以培养小学生的数学学习兴趣。
关键词：小学数学;学习兴趣;适应性原则;发展性原则;培养策略
在小学阶段，运用数学思维方法解决现实中的实际问题，是数学核心素养的基本要求，主要包括思维习惯、数学意识、品质、行为和兴趣等等。在小学生数学核心素养的培养中，教师应该从数学知识技能、思想方法、态度精神和应用意识等方面入手，增强学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和想象能力等。教师把培养学生的数学核心素养渗入在日常的教育教学活动中，为学生以后的发展奠定坚实的基础。其中学习兴趣的培养更是学好数学的基础，著名的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在小学阶段培养好学生的学习兴趣，就能让学生产生主动学习的惯性，从而提高教学效益，提升教学质量。
一、了解学生，把握学生兴趣
要想了解和研究学生，首先就要热爱学生、信任学生，这也是教师应遵循的最基本的职业操守。从学生的心理需要上讲，他们最渴望得到教师的爱和信任。教师能发自内心地爱和信任对待学生，拉近与学生心灵的距离，增进师生之间的了解，学生也会“亲其师而信其道”，他们觉得数学教师和蔼可亲，值得信任。教师也会从中了解他们的性格、特点以及在日常学习、生活中的兴趣爱好。把握学生的兴趣，可以更好地把知识和兴趣相结合，从而能够让学生学习达到事半功倍的效果。
二、明确培养学生学习兴趣策略的原则
适应性原则。在日常小学数学教育教学活动中，学习兴趣是尤为重要的内在驱动力，结合小学生各年龄阶段的知识，给予学生符合知识迁移的引导。在小学阶段，小学数学教师应该提高对各年级知识点重视程度，精细地研读数学教材，发掘其中所蕴含的核心素养，了解各年龄阶段学生的知识掌握情况。从而能够用符合学生知识层次的方法来制定培养学生学习兴趣的策略。
发展性原则。发展性原则将培养学生学习数学的兴趣和社会生活以及学生的身心特点相结合。启发学生思考的问题要和学生的知识结构相符，既不能过于简单，也不能太难，要将理论知识和现实生活相结合，为学生的全面发展奠定坚实的基础，让学生在学习中不仅感到有挑战性，还能体验到学习的趣味性。如此，学生既可以掌握知识，还能对学习数学产生浓厚的兴趣，有利于学生今后的学习和生活，使学生获得全面发展。
三、小学数学教学中培养学生学习兴趣的策略
（一）创设问题情境，激发学生学习兴趣
小学阶段的学生直观形象思维能力较强，逻辑思维能力较弱。如果在数学课堂教学中教师一味地讲或者出现过多的计算，学生往往会出现排斥学习数学的现象。为此，教师应当根据实际教学内容，合理创设适合学生学习又能让学生积极主动参与的问题情境，使其对本节课的内容产生浓厚的学习兴趣，从而获得高效益的课堂教学效果。笔者以小学数学四年级下册《小数的性质》的教学为例。学生在学习本节课内容之前已经掌握小数的意义和读写。因此教师可以创设这样的问题情境：
师：同学们，老师今天有些生活上的问题想请你们帮忙解答，你们愿意吗？
生：愿意。
出示生活中商店里的物品单价：
师：这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？
生：2.50元就表示2元5角0分，8.00元就表示8元0角0分。
师：2.50元和2.5元有什么关系呢？
生：2.50元就表示2元5角0分，2.5元就表示2元5角，所以它们是相等的。
师：8.00元和8元有什么关系呢？
生：8.00元就表示8元0角0分，也就是8元。
师：同学们真棒！对生活上的事情了解得真多！今天这节课还有很多这样的问题，你们愿意帮老师继续解答吗？
生：愿意！
新课标提出：数学课程的内容要和学生熟悉的现实生活相贴近，加强生活数学和课堂数学的联系，融合生活和数学。教师为学生创设这样的情境，让学生利用已有知识水平和生活经验来解决教师所提出的问题，不仅让课堂学习氛围热烈起来，也使得学生参与度提高，从而使学生对本节课的学习内容产生极大的兴趣。
（二）让学生获得学习成功的喜悦，激发学生求知欲
小学生的好胜心很强，如果学生做好某件事并得到教师的表扬，那么学生会感受到成功喜悦。若是让学生在学习上体验到学习成功的喜悦，他就会想在学习上获得更多的喜悦，从而激发学生的求知欲。笔者以四年级《加法运算定律》为例。
学生在学习本节课内容之前已熟练掌握递等式的运算。
教师出示题目：“88+104+96”。
师：同学们能把这个递等式快速计算出来吗？
生：能。
这时，绝大部分学生按照从左到右的运算顺序计算。
师：同学们，老师刚刚看了同学们计算的答案，发现都是按照从左到右的运算顺序计算的。你们算得真好！表扬你们！计算这个递等式能否有更好的方法使得计算更快、更便捷呢？你们愿意帮老师想一想吗？
生：愿意！
新课标中提到：教师评价的主要目的是全面了解学生学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。帮助学生认识自我、建立信心。笔者让学生利用已有知识解决了教师出示的计算题，教师给予及时的表扬和肯定，使学生感受到计算成功的喜悦，对于后续的学习充满激情，从而极大地激发了学生的求知欲。
（三）感受生活中的数学美，引发学生的积极思考
华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生活之谜，日月之繁，无处不用数学。”数学是一门广泛的学科，新课标指出：在数学活动中，应当利用好社会资源。例如：邀请有关专家向学生介绍数学在自然界、科学技术、社会生活和其他学科发展中的作用，帮助学生体会数学的价值，感受生活中的数学美。故事在激发学生兴趣中也有着非常积极的作用。学生热衷于听故事，他们听故事时通常十分投入。许多数学小故事中蕴含着数学知识，甚至有些知识点会比较有深度，这就会引发学生的思考，从而激发学习的学习兴趣。笔者以“烙饼问题”的故事为例加以说明。
烙饼店来了三位顾客，急于要买饼赶火车，限定时间不能超过16分钟。几个厨师都说无能为力，因为烙熟一个饼的两面各需要5分钟，一口锅一次只能放两个饼，那么烙熟三个饼就要20分钟。顾客正要走时，厨师老李来了，他说动足脑筋只要15分钟就可以了，你知道该怎么来烙吗？学生听完故事后会自己代入故事的角色，积极思考“该怎样烙”，进而就产生了好奇心，极大地激發学习“烙饼问题”的学习兴趣。
学习兴趣是小学数学教育教学活动最积极的因素，为此，激发学生的学习兴趣尤为重要，这需要教师在辛勤工作的同时，合理利用教学资源，善于利用各种培养学习兴趣的策略，使得学生的学习更主动，课堂的教学更高效。
参考文献
[1]小学数学课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书（数学）（四年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]李国胜.激发小学生数学学习兴趣的措施分析[J].课程教育研究，2019（36）.
[4]曹旗林.有效课堂 重在兴趣——小学数学学习兴趣培养的策略[J].科教文汇（上旬刊），2019（09）.
（广东省广州市番禺区石楼镇联围小学，广州510000）
关键词：小学数学;学习兴趣;适应性原则;发展性原则;培养策略
在小学阶段，运用数学思维方法解决现实中的实际问题，是数学核心素养的基本要求，主要包括思维习惯、数学意识、品质、行为和兴趣等等。在小学生数学核心素养的培养中，教师应该从数学知识技能、思想方法、态度精神和应用意识等方面入手，增强学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和想象能力等。教师把培养学生的数学核心素养渗入在日常的教育教学活动中，为学生以后的发展奠定坚实的基础。其中学习兴趣的培养更是学好数学的基础，著名的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在小学阶段培养好学生的学习兴趣，就能让学生产生主动学习的惯性，从而提高教学效益，提升教学质量。
一、了解学生，把握学生兴趣
要想了解和研究学生，首先就要热爱学生、信任学生，这也是教师应遵循的最基本的职业操守。从学生的心理需要上讲，他们最渴望得到教师的爱和信任。教师能发自内心地爱和信任对待学生，拉近与学生心灵的距离，增进师生之间的了解，学生也会“亲其师而信其道”，他们觉得数学教师和蔼可亲，值得信任。教师也会从中了解他们的性格、特点以及在日常学习、生活中的兴趣爱好。把握学生的兴趣，可以更好地把知识和兴趣相结合，从而能够让学生学习达到事半功倍的效果。
二、明确培养学生学习兴趣策略的原则
适应性原则。在日常小学数学教育教学活动中，学习兴趣是尤为重要的内在驱动力，结合小学生各年龄阶段的知识，给予学生符合知识迁移的引导。在小学阶段，小学数学教师应该提高对各年级知识点重视程度，精细地研读数学教材，发掘其中所蕴含的核心素养，了解各年龄阶段学生的知识掌握情况。从而能够用符合学生知识层次的方法来制定培养学生学习兴趣的策略。
发展性原则。发展性原则将培养学生学习数学的兴趣和社会生活以及学生的身心特点相结合。启发学生思考的问题要和学生的知识结构相符，既不能过于简单，也不能太难，要将理论知识和现实生活相结合，为学生的全面发展奠定坚实的基础，让学生在学习中不仅感到有挑战性，还能体验到学习的趣味性。如此，学生既可以掌握知识，还能对学习数学产生浓厚的兴趣，有利于学生今后的学习和生活，使学生获得全面发展。
三、小学数学教学中培养学生学习兴趣的策略
（一）创设问题情境，激发学生学习兴趣
小学阶段的学生直观形象思维能力较强，逻辑思维能力较弱。如果在数学课堂教学中教师一味地讲或者出现过多的计算，学生往往会出现排斥学习数学的现象。为此，教师应当根据实际教学内容，合理创设适合学生学习又能让学生积极主动参与的问题情境，使其对本节课的内容产生浓厚的学习兴趣，从而获得高效益的课堂教学效果。笔者以小学数学四年级下册《小数的性质》的教学为例。学生在学习本节课内容之前已经掌握小数的意义和读写。因此教师可以创设这样的问题情境：
师：同学们，老师今天有些生活上的问题想请你们帮忙解答，你们愿意吗？
生：愿意。
出示生活中商店里的物品单价：
师：这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？
生：2.50元就表示2元5角0分，8.00元就表示8元0角0分。
师：2.50元和2.5元有什么关系呢？
生：2.50元就表示2元5角0分，2.5元就表示2元5角，所以它们是相等的。
师：8.00元和8元有什么关系呢？
生：8.00元就表示8元0角0分，也就是8元。
师：同学们真棒！对生活上的事情了解得真多！今天这节课还有很多这样的问题，你们愿意帮老师继续解答吗？
生：愿意！
新课标提出：数学课程的内容要和学生熟悉的现实生活相贴近，加强生活数学和课堂数学的联系，融合生活和数学。教师为学生创设这样的情境，让学生利用已有知识水平和生活经验来解决教师所提出的问题，不仅让课堂学习氛围热烈起来，也使得学生参与度提高，从而使学生对本节课的学习内容产生极大的兴趣。
（二）让学生获得学习成功的喜悦，激发学生求知欲
小学生的好胜心很强，如果学生做好某件事并得到教师的表扬，那么学生会感受到成功喜悦。若是让学生在学习上体验到学习成功的喜悦，他就会想在学习上获得更多的喜悦，从而激发学生的求知欲。笔者以四年级《加法运算定律》为例。
学生在学习本节课内容之前已熟练掌握递等式的运算。
教师出示题目：“88+104+96”。
师：同学们能把这个递等式快速计算出来吗？
生：能。
这时，绝大部分学生按照从左到右的运算顺序计算。
师：同学们，老师刚刚看了同学们计算的答案，发现都是按照从左到右的运算顺序计算的。你们算得真好！表扬你们！计算这个递等式能否有更好的方法使得计算更快、更便捷呢？你们愿意帮老师想一想吗？
生：愿意！
新课标中提到：教师评价的主要目的是全面了解学生学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。帮助学生认识自我、建立信心。笔者让学生利用已有知识解决了教师出示的计算题，教师给予及时的表扬和肯定，使学生感受到计算成功的喜悦，对于后续的学习充满激情，从而极大地激发了学生的求知欲。
（三）感受生活中的数学美，引发学生的积极思考
华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生活之谜，日月之繁，无处不用数学。”数学是一门广泛的学科，新课标指出：在数学活动中，应当利用好社会资源。例如：邀请有关专家向学生介绍数学在自然界、科学技术、社会生活和其他学科发展中的作用，帮助学生体会数学的价值，感受生活中的数学美。故事在激发学生兴趣中也有着非常积极的作用。学生热衷于听故事，他们听故事时通常十分投入。许多数学小故事中蕴含着数学知识，甚至有些知识点会比较有深度，这就会引发学生的思考，从而激发学习的学习兴趣。笔者以“烙饼问题”的故事为例加以说明。
烙饼店来了三位顾客，急于要买饼赶火车，限定时间不能超过16分钟。几个厨师都说无能为力，因为烙熟一个饼的两面各需要5分钟，一口锅一次只能放两个饼，那么烙熟三个饼就要20分钟。顾客正要走时，厨师老李来了，他说动足脑筋只要15分钟就可以了，你知道该怎么来烙吗？学生听完故事后会自己代入故事的角色，积极思考“该怎样烙”，进而就产生了好奇心，极大地激發学习“烙饼问题”的学习兴趣。
学习兴趣是小学数学教育教学活动最积极的因素，为此，激发学生的学习兴趣尤为重要，这需要教师在辛勤工作的同时，合理利用教学资源，善于利用各种培养学习兴趣的策略，使得学生的学习更主动，课堂的教学更高效。
参考文献
[1]小学数学课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书（数学）（四年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]李国胜.激发小学生数学学习兴趣的措施分析[J].课程教育研究，2019（36）.
[4]曹旗林.有效课堂 重在兴趣——小学数学学习兴趣培养的策略[J].科教文汇（上旬刊），2019（09）.
（广东省广州市番禺区石楼镇联围小学，广州510000）