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一、激发兴趣，导入新课
师：（师出示陶罐和铁罐的卡片）看，同学们！还记得这两位朋友吗？他们是谁？
生：（纷纷回答）陶罐和铁罐！
师：是啊！国王的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，一个是铁罐。铁罐常常奚落陶罐。（师边说边将图片贴在黑板上，生也跟随师的语气一起说起来）
师：铁罐究竟是怎样奚落陶罐的呢？“奚落”是什么意思呢？
二、细读课文，解决问题
师：（课件出示学习要求）请你默读课文第2—9自然段，读一读陶罐和铁罐的对话。
（生默读课文，师根据生的汇报出示课件。）
（一）陶罐和铁罐的第一次对话
（课件出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。）
师：我们应该分别用什么语气来读这两句对话呢？
生：用傲慢和谦虚的语气。
师：请你把话说完整，老师用了“分别”这个词，你该怎样回答？
生：用傲慢的语气来读铁罐说的话，用谦虚的语气来读陶罐说的话。
（师顺势将“傲慢”词卡贴在铁罐图片旁边，将“谦虚” 词卡贴在陶罐图片旁边。）
师：你说得真好。那你能说说这样读的原因吗？
生：课文中有提示语。
师：你真会读书！根据提示语的帮助，我们怎样才能读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚呢？
师指名，生读。
师：这位同学刚刚重读了几个词，谁听出来了？
生：他重读了“陶罐子”和“碰”。
师：我们来问问这位同学，你为什么要重读“陶罐子”和“碰”这两个词呢？
生：我从标点符号看出来的，因为陶罐子后面有个“！”，所以应该读得重一点。而且“碰”是个动词，我觉得应该重读。
师：你真会观察！（师指着“你敢碰我吗？”）读这句的时候，后面有个“？”语调应该怎么样呢？
生：语调上扬。
师：对！要读出挑衅的语气，可以加上动作。谁来试试？
师指名，生读（指着黑板上的陶罐图片）。
师：真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢？谁来读？
师指名，生读。
师：你读得很平静。读出了陶罐的谦虚。
师：同学们，对比一下陶罐和铁罐说的话，从称呼上看，还能发现什么？
生：我还发现陶罐很有礼貌，因为他叫铁罐 “铁罐兄弟”。
师：你真爱动脑筋啊。谁愿意加上表情和动作来读？
师指名，生读。同桌两人分角色读，展示读。
师：同学们之所以能读得这么好，借助了提示语，借助了重点词语和标点，然后加上了表情和动作表演读。下面，我们继续用这种方法来学习对话。
（评析：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节运用多种朗读方式，教师重在指导学生朗读，渗透读书的方法，培养学生良好的读书习惯，由表及里、由浅入深、循序渐进，借助提示语、关键词句的帮助读，然后加上了表情和动作朗读表演，最后走进了他们的内心进一步理解读。）
（二）学生自主学习后三次对话
1、小组合作。（师出示学习要求：小组合作，学习后三组对话，分角色朗读，注意借助了提示语的帮助，借助了重点词语和标点的帮助，然后加上了表情和动作表演读。注意：在最后两组对话中加上合适的提示语。）
2、小组汇报，教师指导。
（课件出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。“陶罐争辩说，”我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”）
师：哪个小组来主动汇报？两位同学分角色读，其他两位同学来评价一下。
小组主动汇报，两生分角色读。
生：她借助 “轻蔑” 这个提示语来读铁罐说的话，因为后面有个“！”，所以把 “懦弱的东西” 这个词重读了。
（师顺势将“轻蔑”词卡贴在铁罐图片旁边）
生：她还加上了表情和动作。
师：是啊，请这位同学到讲台上来表演一下。
生绘声绘色地说铁罐的话，赢得掌声鼓励。
生：他借助 “争辩” 这个提示语来读陶罐说的话。
（师顺势将“争辩”词卡贴在陶罐图片旁边。）
师：我觉得你读得少了一点理直气壮的感觉，能不能再试试？
生再读，读出陶罐的“并不是懦弱”。
（课件出示：“住嘴！“铁罐恼怒了，”你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”）
小组主动汇报。两生分角色读，两生评价。
生读铁罐的话，表情很恼怒。
生：他借助“恼怒”这个词语读铁罐的话，这句话有两个“！”语气更加重。
生：他还重读了“破”。
师：铁罐这么恼怒，陶罐反应怎样？
生：陶罐还是很平静。
師：你为陶罐加的提示语是什么？
生：心平气和。
生：友好。
师：陶罐心平气和地说……
生齐读。
师：陶罐友好地说……
生齐读。
师：“和睦相处”是什么意思？
生：友好相处，不争吵。
师：解释的真棒！那我们同学之间也需要……。
生：和睦相处。 师：我们家人之间也需要……
生：和睦相处。
（评析：借助小组合作的方式，合作探究，小组展示，生生互评，增强了学生的合作意识。通过借助重点词句和标点符号，感受故事情节，把握读书方法；通过联系上下文的方式培养学生积累语言、理解词语的习惯。）
（课件出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
生读，表情动作丰富。
师：你想给铁罐的话加什么提示语？
生：火冒三丈。因为铁罐听了陶罐的话，觉得说不过他了，心里就更生气了。
师：你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心，真会读书。还能加什么提示语？
生：暴跳如雷。
师：这个词也不错！你来试着读一读。
学生加上表情和动作表演读。
师：（指着黑板上的词卡）铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，现在是……
生：火冒三丈。
师：（指着黑板上的词卡）而陶罐始终是……
生：谦虚。
3、整体朗读感悟：师生配乐分角色表演读。
师：铁罐就是这样奚落陶罐的。现在，你能说说“奚落”的意思了吗？
生：讽刺。
师：怎么讽刺呢？
生：说不好听的话。
师：用尖酸、刻薄的话来讽刺别人。这就是“奚落”。那铁罐为什么奚落陶罐呢？
生：铁罐觉得自己坚硬，而陶罐容易碎。
师：说得真好！坚硬是铁罐的长处，易碎是陶罐的短处。
（师顺势板书）
（评析：“授人以鱼不如授人以渔”，这一环节力求让学生在充分研读的基础上，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。在学生说的过程中，培养学生说话的条理性和完整性；在听的过程中，培养学生倾听的好习惯，边听边思考。）
三、揭示结局，领会寓意
师：陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，这两个罐子最后怎样了呢？
师：请你默读第10～17自然段，画出描写铁罐和陶罐结局的词语和句子。
生默读、圈画后汇报。
师：谁来用文中的词句说说陶罐的结局？
生：陶罐还是那样光洁、朴素、美观，很有价值。
师：如果用一个四字词来形容，就是……
生：（纷纷回答）价值连城、无价之宝。
师：同学们平时肯定特别爱读书，善于积累，这两个词语用的真好！铁罐的结局呢？
生：铁罐连影子也没见到。
师：也用一个四字词来形容，就是……
生：无影无踪、不复存在。
师：都是盛东西的罐子，为什么结局却不一样呢？
生：它们的材质不一样，铁罐容易氧化。
师：你懂得真多，从哪里知道的？
生：我在网上查了资料。
师：你瞧，如果遇到的问题在课本上找不到答案，就可以借助网络的帮助。
（师出示三种不同形态的铁罐，小结：铁很活泼，能和氧结合变成氧化铁，那是一种红褐色粉末，就是我们平常看到的铁生锈后的样子。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈，年代久远，铁罐一层层氧化，一直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。 ）
（师生共同根据板书总结：骄傲的铁罐用自己的长处和别人的短处比，结果是消失得无影无踪；谦虚的陶罐能正视自己的长处和短处，待人友好，最后成了无价之宝。 ）
（评析：科学知识渗透，实现了语文学科与科学学科的初步融合，培养学生遇到问题，想办法解决问题的习惯，培养学生正确使用网络、善于利用网络查找资料的习惯。）
四、拓展延伸，加深理解
师：此时此刻，我想大家的心里一定有很多的话想说，你想说什么？
生：我想对铁罐说，不要太骄傲，总拿自己的长处和别人的短处比较。
生：我想对陶罐说，铁罐一直奚落你，你却仍然对铁罐谦虚友好，而且很有礼貌，我要向你学习。
生：我想对自己说，要正确看待自己的长处和短处，要和别人互相学习，取长补短。
……
师：这就是这篇童话故事要告诉我们的道理。我们不仅要取长补短，还要互相尊重，和睦相处。
（评析：在学生交流感受时，鼓励學生大胆说、主动说，从不同的角度来谈，尊重学生的不同感受，充分体现了以学生为主体。这一环节既有利于学生加深对“人物”形象的理解，同时又培养和锻炼了学生的口头表达能力。教师适时用评价语或者手势培养和激励学生的发言好习惯。）
五、布置作业，想象练笔
1、以《铁罐和陶罐》为题，重编这个故事。
2、以《文具盒的争吵》为题，仿写一个故事。
（评析：培养学生仿写的能力，提高学生的语言表达能力，养成及时积累语言、运用语言的好习惯，做到学语文、用语文。）
师：（师出示陶罐和铁罐的卡片）看，同学们！还记得这两位朋友吗？他们是谁？
生：（纷纷回答）陶罐和铁罐！
师：是啊！国王的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，一个是铁罐。铁罐常常奚落陶罐。（师边说边将图片贴在黑板上，生也跟随师的语气一起说起来）
师：铁罐究竟是怎样奚落陶罐的呢？“奚落”是什么意思呢？
二、细读课文，解决问题
师：（课件出示学习要求）请你默读课文第2—9自然段，读一读陶罐和铁罐的对话。
（生默读课文，师根据生的汇报出示课件。）
（一）陶罐和铁罐的第一次对话
（课件出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。）
师：我们应该分别用什么语气来读这两句对话呢？
生：用傲慢和谦虚的语气。
师：请你把话说完整，老师用了“分别”这个词，你该怎样回答？
生：用傲慢的语气来读铁罐说的话，用谦虚的语气来读陶罐说的话。
（师顺势将“傲慢”词卡贴在铁罐图片旁边，将“谦虚” 词卡贴在陶罐图片旁边。）
师：你说得真好。那你能说说这样读的原因吗？
生：课文中有提示语。
师：你真会读书！根据提示语的帮助，我们怎样才能读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚呢？
师指名，生读。
师：这位同学刚刚重读了几个词，谁听出来了？
生：他重读了“陶罐子”和“碰”。
师：我们来问问这位同学，你为什么要重读“陶罐子”和“碰”这两个词呢？
生：我从标点符号看出来的，因为陶罐子后面有个“！”，所以应该读得重一点。而且“碰”是个动词，我觉得应该重读。
师：你真会观察！（师指着“你敢碰我吗？”）读这句的时候，后面有个“？”语调应该怎么样呢？
生：语调上扬。
师：对！要读出挑衅的语气，可以加上动作。谁来试试？
师指名，生读（指着黑板上的陶罐图片）。
师：真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢？谁来读？
师指名，生读。
师：你读得很平静。读出了陶罐的谦虚。
师：同学们，对比一下陶罐和铁罐说的话，从称呼上看，还能发现什么？
生：我还发现陶罐很有礼貌，因为他叫铁罐 “铁罐兄弟”。
师：你真爱动脑筋啊。谁愿意加上表情和动作来读？
师指名，生读。同桌两人分角色读，展示读。
师：同学们之所以能读得这么好，借助了提示语，借助了重点词语和标点，然后加上了表情和动作表演读。下面，我们继续用这种方法来学习对话。
（评析：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节运用多种朗读方式，教师重在指导学生朗读，渗透读书的方法，培养学生良好的读书习惯，由表及里、由浅入深、循序渐进，借助提示语、关键词句的帮助读，然后加上了表情和动作朗读表演，最后走进了他们的内心进一步理解读。）
（二）学生自主学习后三次对话
1、小组合作。（师出示学习要求：小组合作，学习后三组对话，分角色朗读，注意借助了提示语的帮助，借助了重点词语和标点的帮助，然后加上了表情和动作表演读。注意：在最后两组对话中加上合适的提示语。）
2、小组汇报，教师指导。
（课件出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。“陶罐争辩说，”我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”）
师：哪个小组来主动汇报？两位同学分角色读，其他两位同学来评价一下。
小组主动汇报，两生分角色读。
生：她借助 “轻蔑” 这个提示语来读铁罐说的话，因为后面有个“！”，所以把 “懦弱的东西” 这个词重读了。
（师顺势将“轻蔑”词卡贴在铁罐图片旁边）
生：她还加上了表情和动作。
师：是啊，请这位同学到讲台上来表演一下。
生绘声绘色地说铁罐的话，赢得掌声鼓励。
生：他借助 “争辩” 这个提示语来读陶罐说的话。
（师顺势将“争辩”词卡贴在陶罐图片旁边。）
师：我觉得你读得少了一点理直气壮的感觉，能不能再试试？
生再读，读出陶罐的“并不是懦弱”。
（课件出示：“住嘴！“铁罐恼怒了，”你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”）
小组主动汇报。两生分角色读，两生评价。
生读铁罐的话，表情很恼怒。
生：他借助“恼怒”这个词语读铁罐的话，这句话有两个“！”语气更加重。
生：他还重读了“破”。
师：铁罐这么恼怒，陶罐反应怎样？
生：陶罐还是很平静。
師：你为陶罐加的提示语是什么？
生：心平气和。
生：友好。
师：陶罐心平气和地说……
生齐读。
师：陶罐友好地说……
生齐读。
师：“和睦相处”是什么意思？
生：友好相处，不争吵。
师：解释的真棒！那我们同学之间也需要……。
生：和睦相处。 师：我们家人之间也需要……
生：和睦相处。
（评析：借助小组合作的方式，合作探究，小组展示，生生互评，增强了学生的合作意识。通过借助重点词句和标点符号，感受故事情节，把握读书方法；通过联系上下文的方式培养学生积累语言、理解词语的习惯。）
（课件出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
生读，表情动作丰富。
师：你想给铁罐的话加什么提示语？
生：火冒三丈。因为铁罐听了陶罐的话，觉得说不过他了，心里就更生气了。
师：你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心，真会读书。还能加什么提示语？
生：暴跳如雷。
师：这个词也不错！你来试着读一读。
学生加上表情和动作表演读。
师：（指着黑板上的词卡）铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，现在是……
生：火冒三丈。
师：（指着黑板上的词卡）而陶罐始终是……
生：谦虚。
3、整体朗读感悟：师生配乐分角色表演读。
师：铁罐就是这样奚落陶罐的。现在，你能说说“奚落”的意思了吗？
生：讽刺。
师：怎么讽刺呢？
生：说不好听的话。
师：用尖酸、刻薄的话来讽刺别人。这就是“奚落”。那铁罐为什么奚落陶罐呢？
生：铁罐觉得自己坚硬，而陶罐容易碎。
师：说得真好！坚硬是铁罐的长处，易碎是陶罐的短处。
（师顺势板书）
（评析：“授人以鱼不如授人以渔”，这一环节力求让学生在充分研读的基础上，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。在学生说的过程中，培养学生说话的条理性和完整性；在听的过程中，培养学生倾听的好习惯，边听边思考。）
三、揭示结局，领会寓意
师：陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，这两个罐子最后怎样了呢？
师：请你默读第10～17自然段，画出描写铁罐和陶罐结局的词语和句子。
生默读、圈画后汇报。
师：谁来用文中的词句说说陶罐的结局？
生：陶罐还是那样光洁、朴素、美观，很有价值。
师：如果用一个四字词来形容，就是……
生：（纷纷回答）价值连城、无价之宝。
师：同学们平时肯定特别爱读书，善于积累，这两个词语用的真好！铁罐的结局呢？
生：铁罐连影子也没见到。
师：也用一个四字词来形容，就是……
生：无影无踪、不复存在。
师：都是盛东西的罐子，为什么结局却不一样呢？
生：它们的材质不一样，铁罐容易氧化。
师：你懂得真多，从哪里知道的？
生：我在网上查了资料。
师：你瞧，如果遇到的问题在课本上找不到答案，就可以借助网络的帮助。
（师出示三种不同形态的铁罐，小结：铁很活泼，能和氧结合变成氧化铁，那是一种红褐色粉末，就是我们平常看到的铁生锈后的样子。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈，年代久远，铁罐一层层氧化，一直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。 ）
（师生共同根据板书总结：骄傲的铁罐用自己的长处和别人的短处比，结果是消失得无影无踪；谦虚的陶罐能正视自己的长处和短处，待人友好，最后成了无价之宝。 ）
（评析：科学知识渗透，实现了语文学科与科学学科的初步融合，培养学生遇到问题，想办法解决问题的习惯，培养学生正确使用网络、善于利用网络查找资料的习惯。）
四、拓展延伸，加深理解
师：此时此刻，我想大家的心里一定有很多的话想说，你想说什么？
生：我想对铁罐说，不要太骄傲，总拿自己的长处和别人的短处比较。
生：我想对陶罐说，铁罐一直奚落你，你却仍然对铁罐谦虚友好，而且很有礼貌，我要向你学习。
生：我想对自己说，要正确看待自己的长处和短处，要和别人互相学习，取长补短。
……
师：这就是这篇童话故事要告诉我们的道理。我们不仅要取长补短，还要互相尊重，和睦相处。
（评析：在学生交流感受时，鼓励學生大胆说、主动说，从不同的角度来谈，尊重学生的不同感受，充分体现了以学生为主体。这一环节既有利于学生加深对“人物”形象的理解，同时又培养和锻炼了学生的口头表达能力。教师适时用评价语或者手势培养和激励学生的发言好习惯。）
五、布置作业，想象练笔
1、以《铁罐和陶罐》为题，重编这个故事。
2、以《文具盒的争吵》为题，仿写一个故事。
（评析：培养学生仿写的能力，提高学生的语言表达能力，养成及时积累语言、运用语言的好习惯，做到学语文、用语文。）