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【摘要】笔者立足学情，对语文教学中学生的表达方式进行实践研究，结合《语文课程标准》中对学生“自主阅读、自由表达”学习方式的要求，提出“UGC式表达”，主要包括两个方面内容：一是学生自主读书、思考，在自我唤醒中获得独特的学习体验；二是学生自由表达观点，对知识提出个性化的解读。“UGC式表达”是解决当前语文教学中学生“表达”问题的一个路径，目的是培养学生独立思考、自由表达的精神。
【关键词】“表达”；小学生；语文教学；“UGC式”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011年版的《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。”笔者在教学实践中做了许多探索。
一、大数据背景下“UGC式表达”的实质
互联网术语“UGC”（User Generated Content）是指互联网用户主动创造并上传分享的内容。“UGC模式”提倡用户个性化发展，并将个人的与众不同展现出来，微博、微信等网络新媒体的蓬勃发展就是UGC的现实印证。将“UGC模式”借用在语文教学中，是指注重学生自身的体验和创造，在学生独立思考内化沉淀的基础上，提倡学生自由表达，自我产生学习内容。在此过程中，教师只是为学生创造恰当的时机，提供技术支持，并设计评价量规，保障过程性监督。学生自我产出内容的过程，就是个性化得到发展的过程。
二、解构课堂：为“UGC式表达”培植土壤
（一）自主阅读，酝酿UGC
阅读，第一步应该先让学生独立阅读。学生静静读书的过程，也是学生将读到的内容在心中慢慢沉淀的过程，像酿酒一样需要时间。很多教师拿到阅读材料，先给学生介绍作者、写作背景、作品特点、时代意义等，这十几分钟的铺垫无非是为了激发学生阅读兴趣，而这样一番铺垫实在是教师干预过多，学生听完对课文已经兴味索然。
（二）独立撰写，产生UGC
学生的独立阅读自然产出内容，这里的内容产出一定是在学生自我思考、酝酿的基础上，学生有了不吐不快的欲望，这时让学生独立撰写是最佳时机。课堂需要教师让位，给学生自由的空间，语文课尤其如此。
例如教学《海底两万里》时，在较偏远的农村小学，学生10分钟大约能写100—200字的阅读感受；然而在相对发达的县城小学，学生10分钟就可以写200—400字的阅读感受。实践证明，内容的自我产出需要合适的土壤。农村语文课堂长期存在教师主体现象，学生被动接受知识，没有自我的内容积累；县城学校课堂教师引导、辅助教学做得更好，学生主体地位凸显，自我内容积累丰富，UGC视野更加广阔。
（三）个性表达，创新UGC
互联网时代是内容创新的时代，学生是未来时代的主人，当前的语文课堂必须跟上时代发展的步伐，注重学生自我表达，关注学生内容创新。
例如一位教师执教语文课《小王子》，教师问学生：“小王子在你心目中是什么样的形象？”这本是一个很好的启发学生自主表达的题目，然而还没等学生举手，教师就在屏幕显示小王子的样子，学生一下子有了定向思维，说出来的小王子的形象和屏幕中显示的人物形象一模一样。而另一位教师则巧妙地留白，让学生自由表达，鼓励学生说的小王子形象很有个性，学生个个表达得不一样。
三、重建表达：为“UGC式表达”创造条件
（一）在诗歌类课文中为UGC创设情境
儿童是天然的诗人，儿童的童言童语就是最美的诗句。诗歌类的课文非常适合儿童展开想象，进行个性化的内容创造。
【案例】以苏教版一年级语文《真想变成大大的荷叶》课文教学为例，学完了课文中的“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭”这样优美的句子，提问：“孩子，美好的夏天，你想变点什么呢？”给孩子约3分钟的思考时间，教师不提示、不说话，静静等待，这恰当的时机就产生了。这时给学生充分说的机会，教师只鼓励、表扬，不越俎代庖，那么，“我想变一朵荷花，在荷花池里美丽开放”“我想变一棵大树，在路边执勤站岗”这样的好句子学生就会信手拈来。
（二）在散文类课文中为UGC创造时机
散文类教学中，教师要把课堂放心大胆交给学生，解放学生的手、嘴、眼、耳和思维，由学生在自主阅读、独立感悟的基础上创作内容。
【案例】以苏教版四年级语文《桂花雨》课文教学为例，当学生学完课文第五自然段，设计了作者在朋友圈发了一条说说：“为什么母亲常说，外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂？”你能帮助作者解决这个困惑吗？如果让你评论这条说说，你会回复什么内容？利用学生的好奇心，喜欢对别人的说说发表评论的特点，创造了这个产生UGC的恰当时机，自然，学生的个性解读一定最能体现学生学习的原动力。
（三）在故事类课文中为UGC创新内容
20世纪70年代末，吕叔湘呼吁：“中小学语文课所用时间在各门课程中历来居首位……10年时间，2700多课时，用来学习本国语文，都是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”
【案例】以苏教版六年级课文《螳螂捕蝉》为例，教师设置一段有意思的人物对话提示：
“吴王：众位爱卿，本王从政以来，我吴国国泰民安，太平盛世，本王一直想……大臣1：……大臣2：……大臣3：……吴王：谁敢来劝阻我，我就处死他！”让学生自己设计对话内容，抓住学生爱玩爱表现的天性，通过对话训练，既释放了学生的天性，又培养了学生创新精神。
“UGC式表达”是时代发展的产物，虽然只是初步探索，但是通过不断实践、反思，相信它会以顽强的生命状态继续发展。在这一课程的实践探索中，我们的理念还不够成熟完善，但我们教研团队会继续深入钻研下去，为新时代教學的改革与创新尽绵薄之力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】“表达”；小学生；语文教学；“UGC式”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011年版的《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。”笔者在教学实践中做了许多探索。
一、大数据背景下“UGC式表达”的实质
互联网术语“UGC”（User Generated Content）是指互联网用户主动创造并上传分享的内容。“UGC模式”提倡用户个性化发展，并将个人的与众不同展现出来，微博、微信等网络新媒体的蓬勃发展就是UGC的现实印证。将“UGC模式”借用在语文教学中，是指注重学生自身的体验和创造，在学生独立思考内化沉淀的基础上，提倡学生自由表达，自我产生学习内容。在此过程中，教师只是为学生创造恰当的时机，提供技术支持，并设计评价量规，保障过程性监督。学生自我产出内容的过程，就是个性化得到发展的过程。
二、解构课堂：为“UGC式表达”培植土壤
（一）自主阅读，酝酿UGC
阅读，第一步应该先让学生独立阅读。学生静静读书的过程，也是学生将读到的内容在心中慢慢沉淀的过程，像酿酒一样需要时间。很多教师拿到阅读材料，先给学生介绍作者、写作背景、作品特点、时代意义等，这十几分钟的铺垫无非是为了激发学生阅读兴趣，而这样一番铺垫实在是教师干预过多，学生听完对课文已经兴味索然。
（二）独立撰写，产生UGC
学生的独立阅读自然产出内容，这里的内容产出一定是在学生自我思考、酝酿的基础上，学生有了不吐不快的欲望，这时让学生独立撰写是最佳时机。课堂需要教师让位，给学生自由的空间，语文课尤其如此。
例如教学《海底两万里》时，在较偏远的农村小学，学生10分钟大约能写100—200字的阅读感受；然而在相对发达的县城小学，学生10分钟就可以写200—400字的阅读感受。实践证明，内容的自我产出需要合适的土壤。农村语文课堂长期存在教师主体现象，学生被动接受知识，没有自我的内容积累；县城学校课堂教师引导、辅助教学做得更好，学生主体地位凸显，自我内容积累丰富，UGC视野更加广阔。
（三）个性表达，创新UGC
互联网时代是内容创新的时代，学生是未来时代的主人，当前的语文课堂必须跟上时代发展的步伐，注重学生自我表达，关注学生内容创新。
例如一位教师执教语文课《小王子》，教师问学生：“小王子在你心目中是什么样的形象？”这本是一个很好的启发学生自主表达的题目，然而还没等学生举手，教师就在屏幕显示小王子的样子，学生一下子有了定向思维，说出来的小王子的形象和屏幕中显示的人物形象一模一样。而另一位教师则巧妙地留白，让学生自由表达，鼓励学生说的小王子形象很有个性，学生个个表达得不一样。
三、重建表达：为“UGC式表达”创造条件
（一）在诗歌类课文中为UGC创设情境
儿童是天然的诗人，儿童的童言童语就是最美的诗句。诗歌类的课文非常适合儿童展开想象，进行个性化的内容创造。
【案例】以苏教版一年级语文《真想变成大大的荷叶》课文教学为例，学完了课文中的“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭”这样优美的句子，提问：“孩子，美好的夏天，你想变点什么呢？”给孩子约3分钟的思考时间，教师不提示、不说话，静静等待，这恰当的时机就产生了。这时给学生充分说的机会，教师只鼓励、表扬，不越俎代庖，那么，“我想变一朵荷花，在荷花池里美丽开放”“我想变一棵大树，在路边执勤站岗”这样的好句子学生就会信手拈来。
（二）在散文类课文中为UGC创造时机
散文类教学中，教师要把课堂放心大胆交给学生，解放学生的手、嘴、眼、耳和思维，由学生在自主阅读、独立感悟的基础上创作内容。
【案例】以苏教版四年级语文《桂花雨》课文教学为例，当学生学完课文第五自然段，设计了作者在朋友圈发了一条说说：“为什么母亲常说，外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂？”你能帮助作者解决这个困惑吗？如果让你评论这条说说，你会回复什么内容？利用学生的好奇心，喜欢对别人的说说发表评论的特点，创造了这个产生UGC的恰当时机，自然，学生的个性解读一定最能体现学生学习的原动力。
（三）在故事类课文中为UGC创新内容
20世纪70年代末，吕叔湘呼吁：“中小学语文课所用时间在各门课程中历来居首位……10年时间，2700多课时，用来学习本国语文，都是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”
【案例】以苏教版六年级课文《螳螂捕蝉》为例，教师设置一段有意思的人物对话提示：
“吴王：众位爱卿，本王从政以来，我吴国国泰民安，太平盛世，本王一直想……大臣1：……大臣2：……大臣3：……吴王：谁敢来劝阻我，我就处死他！”让学生自己设计对话内容，抓住学生爱玩爱表现的天性，通过对话训练，既释放了学生的天性，又培养了学生创新精神。
“UGC式表达”是时代发展的产物，虽然只是初步探索，但是通过不断实践、反思，相信它会以顽强的生命状态继续发展。在这一课程的实践探索中，我们的理念还不够成熟完善，但我们教研团队会继续深入钻研下去，为新时代教學的改革与创新尽绵薄之力。
（编辑：龙贤东）