摘要：于初中阶段学生语文教学活动开展中，语文教师应当重视学生的读写能力与水平共同学习、提升以及长足发展，而非像传统的初中语文教学活动开展中侧重于学生单方面阅读或者写作学习、提升。初中学生的语文阅读与写作所具备能力及水平是其语文学习过程中重要时期，承接着其小学阶段的语文学习并为高中阶段的语文学习奠定着基础，因而此时期教师对其语文教学过程中阅读与写作能力及水平培育所产生积极影响至关重要。鉴于此，基于初中阶段学生语文学习中阅读写作能力水平培育开展模式为研究课题，探析其教学现状，从而提出相应的教学开展思考与实践方法，对于当前初中学生的语文读写能力水平产生积极助益的同时亦可推动国内初中学生的语文学习水平与成绩。
　　关键词：初中教学;语文课程;读写结合;教学模式优化
　　中圖分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-053
　　一、引言
　　初中学生的语文教学活动开展中，学生对于文章的阅读活动开展与文章写作活动开展占据有较大比重，因而究其根本，初中学生的语文学习水平与成绩难以得到显著提升很大程度便是学生对于文章阅读写作方面学习效果低下所导致。对于初中学生的语文学习过程中阅读写作能力水平的培育与提升，教师应当如何科学教学成为当下重难点教学之一[1]。依据部分初中校园与初中语文教师所积极应用的读写结合语文教学方式，其应用于初中学生的语文学习之中所产生显著效果，对于初中学生读写结合教学模式进行范围性推行已经成为大势所趋。当然，因为其毕竟实施时间较短，开展教学经验薄弱，在初中学生语文读写结合教学模式的具体推行应用中仍然存在有不少问题，对于其进行实践教学方面的思考与优化，可使读写结合教学模式对于初中学生的语文学习开展产生效应最大化。
　　二、关于初中语文读写结合教学模式思考
　　（一）先读后写培养学生模仿能力
　　在对初中学生进行语文读写结合教学模式开展过程中，需要语文教师明确认知其教学本质与教学目的，继而针对性的迎合初中语文教学本质与教学目的进行一系列的学生读写结合教学活动开展。以初中阶段的语文教材内容中《紫藤萝瀑布》文章课时读写教学活动开展为例，教师可以就其课时内容之中的突出段落进行深入的讲解，另学生明确其段落、语句写作技巧、结构、表达方式，以及该段落对于全文主旨所产生作用，继而在此基础上让学生参照突出段落进行相似内容的仿写。在《紫藤萝瀑布》内容中可选取突出段落如下所示：每一穗花朵都是上面盛开，下面待放，花朵颜色上浅下深，就好像是紫色一直沉淀，最终沉淀在那最小、最嫩的花苞之中。看那每一朵已经盛开的花就如同一张张满的船帆，船帆下夹带着尖底的船舱，而那船舱又都鼓鼓囊囊，仿佛一个个忍俊不禁的笑脸即将绽开。在花朵里面，又会装载着什么仙露琼浆呢？我忍不住凑上前去，想要摘下一朵。教师便可以借助于此突出段落从而对学生进行讲解，让学生对该段落之中的所描述语句修辞手法以及语句结构加以理解与掌握，继而再经由语句的理解与掌握从而对其段落所呈现的结构以及所采用表达方式进行理解与掌握。在上述段落中文章作者使用了比喻以及拟人的常见修辞手法，结构展示方面则采用了由上而下、细致入微的呈现方法，教师可以让学生对该段落进行相似内容的仿写，令其采用同样的表达方式与结构展现从而呈现出与文章段落不一样的内容。学生通过对教师的讲解内容加以理解与掌握，继而及时在课堂上进行相似内容的仿写，可以使得学生对文章内容理解认知加深同时又可促使学生的写作能力水平得到较为显著的提升[2]。
　　（二）读想结合培养学生缩扩写能力
　　初中语文教师想要借助于读写教学模式加以实现初中学生语文学习过程中思维方面的发展与提升，则需要其积极对学生进行相应教材文章内容的缩扩写教学活动开展。以初中语文课程教材中《望岳》古诗词文章内容的教学开展为例，鉴于其诗词内容具备有文言文属性，使得初中学生在理解掌握方面存在有诸多问题。这时候，教师便可以采取组织学生对《望岳》进行扩写的教学活动，从而促进学生的学习积极性与学习效率。初中学生在具备有一定思维能力水平基础之上，借助于互联网、课外书籍等搜集整理，从而依据其对于《望岳》内容所产生的初步认知理解加以相关知识内容延伸，最终便会得到一篇更为有趣的白话版《望岳》。而学生在对教材版本的《望岳》内容加以扩写延伸的同时，其在大量相关资料的搜集过程中会丰富其知识储备量，同时借助于学生对关于课程内容的相关资料搜集整理，也可对于学生对教材版本的课程内容学习开展产生积极助益，使得教师教学效率呈显著增长趋势。学生亦可通过对教材版本的课程内容加以扩写，从而实现其阅读与写作能力水平得到共同发展。
　　三、初中语文读写结合教学模式具体实践方法
　　对于初中阶段的学生语文教学活动开展，将读写结合教学模式加以具体应用，其主要教学目的即为培养学生的创新写作能力，提升学生的发散性思维，推动学生趋向于创新型人才发展。因而以此教学理念与教学目的为基础，初中语文教师需要重视对于学生写作创新能力培育，教师在对学生进行语文教材内容教学过程中，可以对学生采用读后感写作教学方式令学生加深教材课程内容理解掌握同时实现学生思维拓展。以初中语文教材课程内容《故乡》一文教学开展为例，教师在对学生将文章作者主旨、写作技巧、表达手法等加以深入讲解之后，可以选取其中寓意较深语句对学生加以着重讲解，继而将其与当下的现实生活加以结合，推动学生将其感想书写成与之相应的文章。诸如在《故乡》一文中较为知名的语句：“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。”教师组织学生以此语句为文章课题，将其感想结合教材文章内容、当时时代背景、当下时代背景，从而进行写作，文章字数可以控制于千字左右，符合初中学生的写作能力与水平，在不影响学生思维拓展与创新写作能力水平提升的基础上实现学生对教材内容的延伸写作。此种方式无疑可使得学生对于写作产生有较大兴致，继而令其写作思维与写作能力得到显著提升。
　　总结：初中阶段语文教学活动开展，对于学生的语文学习能力与水平想要有所显著提升，必须重视学生的阅读写作能力培育。虽然当下已经有着不少学校与教师将读写结合教学模式应用于初中学生的语文学习之中，但在认知方面与具体实践方面，其所暴露问题不少。初中语文教师需在具体的读写结合教学实施过程中，树立有正确的认知，继而迎合学生天性制定出科学合理的教学方法，借助于对学生写作模仿能力与阅读扩写能力的培养，从而实现其读写能力共同发展，推动初中学生在语文学习过程中趋向于创新型写作人才发展。
　　参考文献
　　[1]吴凤.谈初中语文教学中的读写结合[J].宁波教育学院学报，2011（01）.
　　[2]尹玲.新课程初中作文“以读促写”新思考[J].南通大学学报（教育科学版），2010（01）.
　　重庆市巫山县大庙初级中学 重庆市 巫山县 404702