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摘 要：随着世界经济一体化进程的逐渐加快，世界越来越成为一个整体，在这个发展浪潮下，我们更应该重视对新型人才的培养。英语能力是快速融入国际化社会的敲门砖，在小学阶段，教师重视英语教学，培养学生的英语素养，能够有效促进学生的发展。为了培养出更高素质的人才，国际上提出了国际文凭课程小学项目，即PYP项目。这为当前的国际化的小学英语教育提供了指导思想。本文主要是以该项目专门使用的Super minds英语教材的教学为切入点，探索在小学英语教学中有效体现PYP项目教学理念的策略，希望能够给予广大教师教学上的帮助和借鉴。
关键词：Super minds;小学英语;PYP项目
国际文凭课程小学项目是一种促进学生有效学习和发展的新型的教学模式，强调学生通过真实性的学习掌握英语知识，打破传统学科的界限开展超学科范围的学习和探究，学生在该项目理念的指引下可以有效的发展自身各方面的能力，自主学习和探究能力也能够获得提高。《Super Minds》是目前国际上最有影响的原版英语教材之一，也是剑桥大学出版社在全球销量最大的教材。这套教材非常适合儿童的英语学习，无论是在教学中教师创设的情境还是教材中本身带有的学习情境等，都能够有效地激发学生的学习兴趣，激发学生的创造思维、探究能力，培养学生的好奇心、协作能力等。所以，在小学英语的教学中教师应该充分借助于教材的优势，通过创设特定的教学情境，引导学生积极参与课堂活动，来培养学生的各方面能力和超学科技能，进而促进学生更好的发展。
一、创设情境，引发有效思考
小学阶段的学生正处于活泼好动、好奇心强的时期，所以教师在教学的时候应该尽可能地让课堂丰富多彩，创设不同的情境，同时使得学生在特定的情境中进行有效地思考和探究，并通过自己的努力获取知识，进而增强学生的学习成就感。创设情境、引发思考的过程中就是引导学生探究和创造的过程。
例如，在教学《Under the sea》这部分知识时，在教学之前，教师可以借助于多媒体的功能向学生展示海洋世界的相关视频和图片，学生们瞬间被这丰富多彩的海底世界所吸引，之后教师抛出问题：“What animals live under the sea？”这个问题有效的调动了学生的积极性，学生们之后开始想象和回忆，很多学生回答了“章鱼”“海星”“鲸鱼”等等，然后教师顺势引入今天的课程，带领学生走进海底世界。通过这个情境的创设，学生能够很快地进入英语课堂学习中，并且在教师的引导下开展探究和思考，培养学生的想象力和创造力。
二、情节演绎，培養超学科技能
PYP项目的一个重要的教学理念就是在英语教学的过程中培养学生的超学科技能，使得学生在英语学习的过程中不仅仅掌握英语知识和英语素养，还能够获得英语知识和学科之外的技能，比如，沟通、表演、合作等技能。所以，在小学英语教学中教师可以根据教学内容为学生编排故事情节，让学生分组进行演绎，使得学生在参与这项活动的过程中提高自己的合作能力、沟通能力以及表演能力等。
例如，在教学《In the hospital》这部分知识时，教师可以将学生分成不同的小组，要求每一个小组完成一个医患对话的情节。在布置完任务之后，每一个小组紧锣密鼓的展开合作和探究，在合理的分工和排练后，每一个小组进行汇报演出，通过学生们反复的训练和演绎，不仅仅掌握了本节课的重点句型，并且学会了灵活运用。同时，在这个教学活动的过程中，学生们之间的合作能力、与同学的沟通能力等也都获得了有效的发展，增进了学生之间的关系，有效了体现了PYP项目中超学科技能的培养的教学理念。
三、完善评价，体现评估多样性
教学评价是教学环节中的一个重要的部分，通过评价我们可以及时地了解到教师和学生在教与学的过程中出现的问题，并及时地改进。在PYP项目教学理念的指导下，教学评价的方式也更加多样，强调关注学生多方面的能力，通过多样化的评价方式来增加学生的参与度，进而促进学生的全面发展。
例如，在我所执教的班级中，我通过反复的实践总结出了一种适合班级里的学生有效发展的评估方式，这个评估方式主要是在每一个学期结束的时候，教师会根据每一个学生的学习情况分层设计试卷，试卷的内容包括听、说、读、写等各个方面，有效的考察了学生的语言和理解能力。在期末考试的过程中，我们也采用一对一或者小组的形式对学生的学习效果进行评估，比如，对部分学生进行视看考察，即通过为学生播放相关影片、视频等，让学生说出自己的理解和想法。此外，在平时的教学过程中，我们针对学生的课堂表现、作业的完成情况等进行过程性评估，使得评估贯穿于学生学习的各个环节。总体而言，我们实施的这种评估方式能够有效的考察学生的各方面英语素养，尤其是语言素养，这在一定程度上契合了PYP项目的评估理念。
综上所述，在小学英语教学中有效体现PYP项目的教学理念是优化教学效果的一个重要的方式，这就需要英语教师深入理解该项目的教学理念，然后结合具体的实际的英语教学内容为学生构建高效的课堂，给予学生英语学习的期待感，并充分发挥《Super Minds》教材的最大价值，进而提高学生的竞争力。
参考文献：
[1]何璇，胡妍，周兴平.国际文凭小学项目（PYP）的特征与启示——以美国过帐橡木（Post Oak）学校为例[J].教育探索，2015（03）：151-154.
[2]张催叶.国际文凭小学（IB PYP在上海）的学校制度文化特征[D].华东师范大学，2014.
[3]车丽君.国际文凭课程小学项目（PYP）研究[D].上海师范大学，2011.
关键词：Super minds;小学英语;PYP项目
国际文凭课程小学项目是一种促进学生有效学习和发展的新型的教学模式，强调学生通过真实性的学习掌握英语知识，打破传统学科的界限开展超学科范围的学习和探究，学生在该项目理念的指引下可以有效的发展自身各方面的能力，自主学习和探究能力也能够获得提高。《Super Minds》是目前国际上最有影响的原版英语教材之一，也是剑桥大学出版社在全球销量最大的教材。这套教材非常适合儿童的英语学习，无论是在教学中教师创设的情境还是教材中本身带有的学习情境等，都能够有效地激发学生的学习兴趣，激发学生的创造思维、探究能力，培养学生的好奇心、协作能力等。所以，在小学英语的教学中教师应该充分借助于教材的优势，通过创设特定的教学情境，引导学生积极参与课堂活动，来培养学生的各方面能力和超学科技能，进而促进学生更好的发展。
一、创设情境，引发有效思考
小学阶段的学生正处于活泼好动、好奇心强的时期，所以教师在教学的时候应该尽可能地让课堂丰富多彩，创设不同的情境，同时使得学生在特定的情境中进行有效地思考和探究，并通过自己的努力获取知识，进而增强学生的学习成就感。创设情境、引发思考的过程中就是引导学生探究和创造的过程。
例如，在教学《Under the sea》这部分知识时，在教学之前，教师可以借助于多媒体的功能向学生展示海洋世界的相关视频和图片，学生们瞬间被这丰富多彩的海底世界所吸引，之后教师抛出问题：“What animals live under the sea？”这个问题有效的调动了学生的积极性，学生们之后开始想象和回忆，很多学生回答了“章鱼”“海星”“鲸鱼”等等，然后教师顺势引入今天的课程，带领学生走进海底世界。通过这个情境的创设，学生能够很快地进入英语课堂学习中，并且在教师的引导下开展探究和思考，培养学生的想象力和创造力。
二、情节演绎，培養超学科技能
PYP项目的一个重要的教学理念就是在英语教学的过程中培养学生的超学科技能，使得学生在英语学习的过程中不仅仅掌握英语知识和英语素养，还能够获得英语知识和学科之外的技能，比如，沟通、表演、合作等技能。所以，在小学英语教学中教师可以根据教学内容为学生编排故事情节，让学生分组进行演绎，使得学生在参与这项活动的过程中提高自己的合作能力、沟通能力以及表演能力等。
例如，在教学《In the hospital》这部分知识时，教师可以将学生分成不同的小组，要求每一个小组完成一个医患对话的情节。在布置完任务之后，每一个小组紧锣密鼓的展开合作和探究，在合理的分工和排练后，每一个小组进行汇报演出，通过学生们反复的训练和演绎，不仅仅掌握了本节课的重点句型，并且学会了灵活运用。同时，在这个教学活动的过程中，学生们之间的合作能力、与同学的沟通能力等也都获得了有效的发展，增进了学生之间的关系，有效了体现了PYP项目中超学科技能的培养的教学理念。
三、完善评价，体现评估多样性
教学评价是教学环节中的一个重要的部分，通过评价我们可以及时地了解到教师和学生在教与学的过程中出现的问题，并及时地改进。在PYP项目教学理念的指导下，教学评价的方式也更加多样，强调关注学生多方面的能力，通过多样化的评价方式来增加学生的参与度，进而促进学生的全面发展。
例如，在我所执教的班级中，我通过反复的实践总结出了一种适合班级里的学生有效发展的评估方式，这个评估方式主要是在每一个学期结束的时候，教师会根据每一个学生的学习情况分层设计试卷，试卷的内容包括听、说、读、写等各个方面，有效的考察了学生的语言和理解能力。在期末考试的过程中，我们也采用一对一或者小组的形式对学生的学习效果进行评估，比如，对部分学生进行视看考察，即通过为学生播放相关影片、视频等，让学生说出自己的理解和想法。此外，在平时的教学过程中，我们针对学生的课堂表现、作业的完成情况等进行过程性评估，使得评估贯穿于学生学习的各个环节。总体而言，我们实施的这种评估方式能够有效的考察学生的各方面英语素养，尤其是语言素养，这在一定程度上契合了PYP项目的评估理念。
综上所述，在小学英语教学中有效体现PYP项目的教学理念是优化教学效果的一个重要的方式，这就需要英语教师深入理解该项目的教学理念，然后结合具体的实际的英语教学内容为学生构建高效的课堂，给予学生英语学习的期待感，并充分发挥《Super Minds》教材的最大价值，进而提高学生的竞争力。
参考文献：
[1]何璇，胡妍，周兴平.国际文凭小学项目（PYP）的特征与启示——以美国过帐橡木（Post Oak）学校为例[J].教育探索，2015（03）：151-154.
[2]张催叶.国际文凭小学（IB PYP在上海）的学校制度文化特征[D].华东师范大学，2014.
[3]车丽君.国际文凭课程小学项目（PYP）研究[D].上海师范大学，2011.