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摘要：脑力劳动是思考、理解不是死记硬背，所以，高中的历史教学不能以教师灌输式讲课为主，而是要让学生自主学习，养成进行脑力劳动的习惯，提高学生的理解能力和脑力劳动的成效性。思维导图是一种挖掘大脑潜力的一种图形技术，是人脑放射性思维的一种一种表达方式，着眼于学生的发展，思维导图的制作需要用关键词和个人观点组织，有效的把所学知识变为个人资源。思维导图可以提高高三学生的应试能力，准确归纳史料、客观评价历史人物还有助于学生提升历史素养。因此，在高三历史课堂上运用思维导图是很有意义的。
关键词：思维导图；高三历史；实践分析
随着社会经济和科学技术的飞速发展，新的传播媒介不断更新，让传统文字时代受到冲击，图像时代随之而来。在这种背景下，思维导图的出现转变了学生的思维模式和方法。把思维导图用在高三的历史教学中，只需要关键词、图像等，就可以有效的梳理历史书的知识点，构建知识框架，帮学生读通、读透厚厚的历史书。而高三的主要任务就是复习再通过解题训练、试卷讲评来对学生的解题能力进行提高。为了让课堂有效性提高，本文尝试着把思维导图应用到高三历史教学中。
一、打破常规，构建个性知识体系
新课程改革以后高中的历史教材虽然突出了重点主题，但是把学科结构的完整性打破了，将同一个时间的政治、经济、思想文化人为的打散割裂，使学生容易出现时间上和因果关系上的混乱，与考查学生综合能力要求的高考具有较大差距，这个时候，思维导图的运用可以让学生掌握重要概念和史实，对历史发展的脉络进行梳理建立完整的知识体系，弥补历史教材的不足[1]。
例如，对历史必修一第一单元第三课的内容时，通过君主专制制度的演变和中央集权的演变把从汉至元政治制度联系起来，运用传统的板书识记大致内容如下：
（一）君主专制的演变：
汉朝 汉承秦制
魏晋南北朝 三省体制
唐朝 三省六部制
宋朝 二府 三司
元 中书省 枢密院
（二）中央集权的演变
这第二框的板书也是从汉朝到元朝，君主专制和中央集权两者分开分别板书，让学生不知道其中的联系并且也不能把其中一框的所有知识点串联起来，我上述板书还没有把具体的内容写上去，这么多的知识点，让学生从心理上就觉得头疼不想记历史，但是历史的重要性又不允许我们不记不看，这就要求要提高学生对历史的识记能力，减轻学生负担。这就可以在教学实践中采用思维构图来提高学生的识记历史的能力。
二、思维发散，把握独特解题技巧
新课改后历史试卷的主观题注重对历史学科主体知识的考察，必修政治、经济、思想文化、选修改革和人物各考察一专题，而主观题占整张试卷一半的分值，所以答好主观题也很重要[2]。材料题通常学生会有这三个方面的问题：第一，基础知识掌握不好；第二，对材料的解读困难，不会获取信息；第三，没有解题思路，答案没有章法。这些问题可以用思维导图来进行解决。
首先，老师和学生共同探讨解题有哪些方法，精准读题、明确方向、整合信息、组织答案；其次通过学生自主构建的思维导图，可以初步形成基本的解题思路，使枯燥的解题变得生动；最后，学生对信息进行整合并且进行相应的取舍，组织好答案。
三、举一反三，试卷讲评活化起来
试卷的讲评是高三历史课堂复习中的一个较为重要的环节。试卷讲评的水平和效果如何都直接对学生分析、理解、运用能力的高低进行着影响。有效的试卷讲评可以让学生对原有的知识体系进行查漏补缺，激发学生学习历史的热情。但是传统的讲评经常让学生昏昏欲睡，学生感觉无聊，老师也没有办法，这样会出血教学效率低甚至无效。为了避免这一现象的发生，提高试卷讲评的效率可以用思维导图把传统的讲评换为师生共享。
首先，由教师进行整体的分析，对学生出现的问题进行分类，找出典型，有针对性的给学生讲。分析试题的角度、指导学生理顺解题思路、掌握答题技巧、提高相关的解题能力。其次，在进行讲评之前让学生先看着试卷自己进行自我诊断，可以与同学交流也可以课上和老师探究。这个环节可以促进学生进行自我反思，提高学习的主动性，激发学习兴趣。最后，学生和老师要互动提高。学生会有自己独特的解题方式，老师要对其进行肯定，激发其潜能。对于成绩不好的也要有耐心、多鼓励、提供学生的自信心。自主构建思维导图对学生加深历史知识的理解是有利的，只有经过自己消化的知识，到后来才能很好的应用，才能真正提高学习效率。
结束语
总而言之，希望高三学生通过思维导图可以让其在有限的时间里创造最大的学习效率，也要提高历史课堂的复习效率，让学生最后冲刺的时候是满怀信心的状态、思维导图在高三历史教学的应用可以激发学生思维，提高学生兴趣，并且对高中的历史课堂教学进行优化。思维导图在高三历史课堂的应用实践中取得了一定的效果，但是这个思维导图有比用来拿高分更为重要的作用，就是提高学生的思维能力和学习能力。
參考文献：
[1]赵美仙， 刘发富. 思维导图在高中历史教学中的应用研究[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2017（9）.104-105.
[2]陈洪义. 借有形之图， 引无形之思——用思维导图优化高中历史复习课教学的实践与思考[J]. 现代中小学教育， 2017， 33（2）：59-61.
关键词：思维导图；高三历史；实践分析
随着社会经济和科学技术的飞速发展，新的传播媒介不断更新，让传统文字时代受到冲击，图像时代随之而来。在这种背景下，思维导图的出现转变了学生的思维模式和方法。把思维导图用在高三的历史教学中，只需要关键词、图像等，就可以有效的梳理历史书的知识点，构建知识框架，帮学生读通、读透厚厚的历史书。而高三的主要任务就是复习再通过解题训练、试卷讲评来对学生的解题能力进行提高。为了让课堂有效性提高，本文尝试着把思维导图应用到高三历史教学中。
一、打破常规，构建个性知识体系
新课程改革以后高中的历史教材虽然突出了重点主题，但是把学科结构的完整性打破了，将同一个时间的政治、经济、思想文化人为的打散割裂，使学生容易出现时间上和因果关系上的混乱，与考查学生综合能力要求的高考具有较大差距，这个时候，思维导图的运用可以让学生掌握重要概念和史实，对历史发展的脉络进行梳理建立完整的知识体系，弥补历史教材的不足[1]。
例如，对历史必修一第一单元第三课的内容时，通过君主专制制度的演变和中央集权的演变把从汉至元政治制度联系起来，运用传统的板书识记大致内容如下：
（一）君主专制的演变：
汉朝 汉承秦制
魏晋南北朝 三省体制
唐朝 三省六部制
宋朝 二府 三司
元 中书省 枢密院
（二）中央集权的演变
这第二框的板书也是从汉朝到元朝，君主专制和中央集权两者分开分别板书，让学生不知道其中的联系并且也不能把其中一框的所有知识点串联起来，我上述板书还没有把具体的内容写上去，这么多的知识点，让学生从心理上就觉得头疼不想记历史，但是历史的重要性又不允许我们不记不看，这就要求要提高学生对历史的识记能力，减轻学生负担。这就可以在教学实践中采用思维构图来提高学生的识记历史的能力。
二、思维发散，把握独特解题技巧
新课改后历史试卷的主观题注重对历史学科主体知识的考察，必修政治、经济、思想文化、选修改革和人物各考察一专题，而主观题占整张试卷一半的分值，所以答好主观题也很重要[2]。材料题通常学生会有这三个方面的问题：第一，基础知识掌握不好；第二，对材料的解读困难，不会获取信息；第三，没有解题思路，答案没有章法。这些问题可以用思维导图来进行解决。
首先，老师和学生共同探讨解题有哪些方法，精准读题、明确方向、整合信息、组织答案；其次通过学生自主构建的思维导图，可以初步形成基本的解题思路，使枯燥的解题变得生动；最后，学生对信息进行整合并且进行相应的取舍，组织好答案。
三、举一反三，试卷讲评活化起来
试卷的讲评是高三历史课堂复习中的一个较为重要的环节。试卷讲评的水平和效果如何都直接对学生分析、理解、运用能力的高低进行着影响。有效的试卷讲评可以让学生对原有的知识体系进行查漏补缺，激发学生学习历史的热情。但是传统的讲评经常让学生昏昏欲睡，学生感觉无聊，老师也没有办法，这样会出血教学效率低甚至无效。为了避免这一现象的发生，提高试卷讲评的效率可以用思维导图把传统的讲评换为师生共享。
首先，由教师进行整体的分析，对学生出现的问题进行分类，找出典型，有针对性的给学生讲。分析试题的角度、指导学生理顺解题思路、掌握答题技巧、提高相关的解题能力。其次，在进行讲评之前让学生先看着试卷自己进行自我诊断，可以与同学交流也可以课上和老师探究。这个环节可以促进学生进行自我反思，提高学习的主动性，激发学习兴趣。最后，学生和老师要互动提高。学生会有自己独特的解题方式，老师要对其进行肯定，激发其潜能。对于成绩不好的也要有耐心、多鼓励、提供学生的自信心。自主构建思维导图对学生加深历史知识的理解是有利的，只有经过自己消化的知识，到后来才能很好的应用，才能真正提高学习效率。
结束语
总而言之，希望高三学生通过思维导图可以让其在有限的时间里创造最大的学习效率，也要提高历史课堂的复习效率，让学生最后冲刺的时候是满怀信心的状态、思维导图在高三历史教学的应用可以激发学生思维，提高学生兴趣，并且对高中的历史课堂教学进行优化。思维导图在高三历史课堂的应用实践中取得了一定的效果，但是这个思维导图有比用来拿高分更为重要的作用，就是提高学生的思维能力和学习能力。
參考文献：
[1]赵美仙， 刘发富. 思维导图在高中历史教学中的应用研究[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2017（9）.104-105.
[2]陈洪义. 借有形之图， 引无形之思——用思维导图优化高中历史复习课教学的实践与思考[J]. 现代中小学教育， 2017， 33（2）：59-61.