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摘要：文章主要对小学六年级信息技术教学课堂的有效方法进行了探究。首先介绍了小学六年级信息技术教学过程中存在的难点与不足，提出了改进教学方法提高教学质量的要求。文章主体部分主要介绍了加强学生动手实践、开展小组合作模式以及利用积极评价方式等几种教学方法，对小学六年级信息技术课堂教学具有一定参考价值。
关键词：信息技术；小学课堂；教学方法
在小学阶段学习中，无论是学校领导还是学生家长，都把语文、数学、外语等科目放在主要地位，将信息技术课看作学生的兴趣培养课程，对信息技术教学表现出了一定程度的忽视。通过观察六年级学生的学习情况，能够得知学生对信息技术课保持有很大的学习兴趣，学校领导以及学生家长的忽视对学生影响较小。然而，即使学生对信息技术课有很大的学习兴趣，由于信息技术课注重数理思维，理论与实践都具有一定难度，学生在信息技术课上成绩感不足，缺乏学习信心。面对这一矛盾情况，提高信息技术课教学成效成为了亟待解决的问题。笔者结合多年教学经验，谈谈小学六年级学生信息技术课堂教学的有效教学方法。
一、动手实践，理论化为实际
信息技术课堂与其他学习科目不同，具有很强的操作实践性。因此，教师在课堂教学中要合理安排理论知识讲解与学生动手实践的比例，将重点放在学生动手实践上，绝对不能够大量讲述理论知识。小学六年级学生表现出对科学探索的强烈欲望，尤其喜欢信息技术课。教师要在实践教学过程中对学生仔细观察，保证课堂秩序，确保教学顺利进行。同时注意，学生实践部分不是单纯对教师所示范内容的复制粘贴，要有学生自己的个性在里面，加入个性元素，体现出学生对实践活动的个人思考。
例如，在进行《机器人传感器》教学过程中，教师应该首先对学生详细讲解有关机器人传感器的理论知识，使学生在理论层面上对机器人传感器的工作原理以及创作过程有一定了解。其后，教师为学生做示范，按照规范步骤进行机器人传感器的制作详解，使学生掌握规范操作，避免在学生自我操作中出现不必要失误。教师还可以根据教学实际为学生布置具有一定难度和趣味性的家庭作业，使学生在课下也能得到锻炼，延长学习过程，加深对学习知识的应用操作记忆。
二、小组合作，科学思维碰撞
在小学六年级阶段，学生们独立自主思考和合作学习的欲望越来越强。由于有了之前学习的知识积累，在六年级信息技术课堂教学中对学生进行分组教学也就有了一定基础。分组教学在学生学习信息技术的相关知识过程中能够起到很好的帮助。一方面不同学习进度的学生组合在一起，能够互相学习长处，弥补自己在学习过程中的不足，达到取长补短的学习作用。另一方面，小组合作学习过程中，学生能够在一定范围内自由讨论，充分阐述对某一个问题的思考，科学思维产生碰撞，迸发出各种奇思妙想，对培养学生的科学创新意识十分有利。两方面优势都有助于学生充分掌握学习信息技术的方法，提高学生的学习成效，增加学习成就感。
例如，在教学过程中，课前对学生掌握知识进行摸底，将学生分为不同小组，小组内部按照学习进度以及学习热情进行差别搭配，达到学优生，普通学生和学困生均衡搭配的局面。在小组合作学习中，教师不能扮演“甩手掌柜”，将课堂完全放手，教师应该在课堂中来回走动，对操作要点进行反复提示。同时对学生的不规范操作进行及时指正，还要对课堂纪律进行全面掌控，使学生的讨论在和谐的氛围中进行。
三、积极评价，提高学习兴趣
由于信息技术课与其他科目的不同，教学评价方式也应该具有信息技术课的特色。不能在评价中以成绩为主要评价标准，应该加入实践标准等其他标准。教师对学生的信息技术水平进行综合评估，对学生进行积极的肯定，挖掘学生更多的学习进步可能性。在评价中对学生的优点进行肯定，委婉指出存在的不足。采取积极性十足的方式进行信息技术课堂教学评价，有利于增加学生对学习信息技术相关内容的自信心，对信息技术的学习热情也会越来越高涨，更加具有学习兴趣。
例如，在《扫地机器人》课程结束后，小明只掌握了理论知识，实践动手能力不是很好，面对这种情况，教师给小明如下的评价：“小明你的理論知识很扎实，再提高下动手能力就会变得更加优秀了，加油，老师看好你。”而另一个学生小瑞却表现出了与小明截然不同的现象，理论知识记不住，实践过程中能顺利操作。教师可以这样对小瑞进行评价：“小瑞你动手能力特别好，再加强理论知识学习，你的综合能力就会有更显著的提高。”从实践结果看，积极的评价方式对提高学生的学习兴趣有显著作用。
综上所述，在小学六年级信息技术教学中，通过增强学生动手实践比重、开展学生小组合作模式和改变评价方式等方法能够有效提高学生对信息技术学习的自信心，学习热情也有了提高，能够达到教学效果的整体提升效果。
参考文献：
[1]张盛辉.小学信息技术课堂如何实施“分层教学”[J].课程教育研究，2019（25）.
[2]祁映军.打造有效的小学信息技术课堂教学策略[J].亚太教育，2019（06）.
关键词：信息技术；小学课堂；教学方法
在小学阶段学习中，无论是学校领导还是学生家长，都把语文、数学、外语等科目放在主要地位，将信息技术课看作学生的兴趣培养课程，对信息技术教学表现出了一定程度的忽视。通过观察六年级学生的学习情况，能够得知学生对信息技术课保持有很大的学习兴趣，学校领导以及学生家长的忽视对学生影响较小。然而，即使学生对信息技术课有很大的学习兴趣，由于信息技术课注重数理思维，理论与实践都具有一定难度，学生在信息技术课上成绩感不足，缺乏学习信心。面对这一矛盾情况，提高信息技术课教学成效成为了亟待解决的问题。笔者结合多年教学经验，谈谈小学六年级学生信息技术课堂教学的有效教学方法。
一、动手实践，理论化为实际
信息技术课堂与其他学习科目不同，具有很强的操作实践性。因此，教师在课堂教学中要合理安排理论知识讲解与学生动手实践的比例，将重点放在学生动手实践上，绝对不能够大量讲述理论知识。小学六年级学生表现出对科学探索的强烈欲望，尤其喜欢信息技术课。教师要在实践教学过程中对学生仔细观察，保证课堂秩序，确保教学顺利进行。同时注意，学生实践部分不是单纯对教师所示范内容的复制粘贴，要有学生自己的个性在里面，加入个性元素，体现出学生对实践活动的个人思考。
例如，在进行《机器人传感器》教学过程中，教师应该首先对学生详细讲解有关机器人传感器的理论知识，使学生在理论层面上对机器人传感器的工作原理以及创作过程有一定了解。其后，教师为学生做示范，按照规范步骤进行机器人传感器的制作详解，使学生掌握规范操作，避免在学生自我操作中出现不必要失误。教师还可以根据教学实际为学生布置具有一定难度和趣味性的家庭作业，使学生在课下也能得到锻炼，延长学习过程，加深对学习知识的应用操作记忆。
二、小组合作，科学思维碰撞
在小学六年级阶段，学生们独立自主思考和合作学习的欲望越来越强。由于有了之前学习的知识积累，在六年级信息技术课堂教学中对学生进行分组教学也就有了一定基础。分组教学在学生学习信息技术的相关知识过程中能够起到很好的帮助。一方面不同学习进度的学生组合在一起，能够互相学习长处，弥补自己在学习过程中的不足，达到取长补短的学习作用。另一方面，小组合作学习过程中，学生能够在一定范围内自由讨论，充分阐述对某一个问题的思考，科学思维产生碰撞，迸发出各种奇思妙想，对培养学生的科学创新意识十分有利。两方面优势都有助于学生充分掌握学习信息技术的方法，提高学生的学习成效，增加学习成就感。
例如，在教学过程中，课前对学生掌握知识进行摸底，将学生分为不同小组，小组内部按照学习进度以及学习热情进行差别搭配，达到学优生，普通学生和学困生均衡搭配的局面。在小组合作学习中，教师不能扮演“甩手掌柜”，将课堂完全放手，教师应该在课堂中来回走动，对操作要点进行反复提示。同时对学生的不规范操作进行及时指正，还要对课堂纪律进行全面掌控，使学生的讨论在和谐的氛围中进行。
三、积极评价，提高学习兴趣
由于信息技术课与其他科目的不同，教学评价方式也应该具有信息技术课的特色。不能在评价中以成绩为主要评价标准，应该加入实践标准等其他标准。教师对学生的信息技术水平进行综合评估，对学生进行积极的肯定，挖掘学生更多的学习进步可能性。在评价中对学生的优点进行肯定，委婉指出存在的不足。采取积极性十足的方式进行信息技术课堂教学评价，有利于增加学生对学习信息技术相关内容的自信心，对信息技术的学习热情也会越来越高涨，更加具有学习兴趣。
例如，在《扫地机器人》课程结束后，小明只掌握了理论知识，实践动手能力不是很好，面对这种情况，教师给小明如下的评价：“小明你的理論知识很扎实，再提高下动手能力就会变得更加优秀了，加油，老师看好你。”而另一个学生小瑞却表现出了与小明截然不同的现象，理论知识记不住，实践过程中能顺利操作。教师可以这样对小瑞进行评价：“小瑞你动手能力特别好，再加强理论知识学习，你的综合能力就会有更显著的提高。”从实践结果看，积极的评价方式对提高学生的学习兴趣有显著作用。
综上所述，在小学六年级信息技术教学中，通过增强学生动手实践比重、开展学生小组合作模式和改变评价方式等方法能够有效提高学生对信息技术学习的自信心，学习热情也有了提高，能够达到教学效果的整体提升效果。
参考文献：
[1]张盛辉.小学信息技术课堂如何实施“分层教学”[J].课程教育研究，2019（25）.
[2]祁映军.打造有效的小学信息技术课堂教学策略[J].亚太教育，2019（06）.