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摘要：随着新课改的不断深化，当下小学数学教学方式和策略正在逐步顺应新时代教育体制改革的方向而不断地细化、改进和完善。其中针对课堂教学中的“提问”方式，是关乎到课堂教学质量与效率的重要因素。学生在不同形式，不同情形，不同方向提问下的反应也会不同。为此，本文基于教师提问在数学教学中的重要作用为背景，探究激发学生学习激情，调动学生学习兴趣之有效提问策略。
关键词：问题情境；问题要害；提问对象
课堂提问对于教师而言，是极大调动学生学习情绪的重要方法，是让学生跟上教学思路的必要手段，更是加深学生对知识理解的重要法宝。由此可看出正确的课堂提问在数学教学中的重要性是显而易见的。但是在当下实际教学过程中，部分教师在课堂教学中提问形式单一化机械化，学生回答欲望低迷，这直接导致了教学氛围枯燥，学生学习兴趣的匮乏。为此，当务之急是探索出一条符合当下学生学习特点的课堂提问有效策略，切实提高提问质量，构建高效课堂。
一、精心课堂导入，构建问题情境
教师在教学提问的过程中，经常出现学生没反应，不回答等现象，从而导致教师不知道学生是否真正学会，之后教师又会重复的进行讲解，学生学习兴趣严重缺失，形成一个恶性循环。究其原因，这就是没有构建出一个适宜的问题情境，在适宜的问题情境下才能够充分调动学生回答问题的欲望，提高提问质量。而精心的课堂导入就是构建问题情境的最有效之方法。
比如，教师在讲到新人教版五年級上册《多边形面积》一章的“平行四边形面积”时，如果上来就问类似“大家认为平行四边形面积该怎么求呢？”这种没有一点过渡的问题，学生必然会闭口不言。为此，教师应先以之前学过的旧知识作为引导，逐渐过渡到新知识上。如“谁能说一下长方形面积公式呢？”，这时学生必然会踊跃回答。这时教师为每位学生发一张平行四边形的剪纸，继而教师带领学生沿平行四边形中“钝角”所对应的顶点处垂直于底边剪下一个三角形，继而教师问学生“现在平行四边形被分成了两个什么图形？”，学生回答“一个梯形和一个直角三角形”，继而教师再问“谁能将这个梯形和三角形拼成一个长方形呢？”，学生们开始努力尝试，到此，课堂氛围已经非常活跃，学生的学习激情已被充分调动。当学生拼好长方形后，教师又问学生“这个长方形和刚才那个平行四边形的面积相同吗”，学生回答“相同”，继而教师顺利引出“平行四边形面积为底乘高”。整个过程既有课堂导入，又有问题情境，何愁提问效果不提高？
二、抓住问题要害，提高问题质量
数学学科知识本来就具有极强的抽象性，对于初步小学生而言，本来就不易理解，有些教师在教学中不能抓住问题的本质，总是让学生觉得问题非常的突兀，这大大减低了问题的质量不说，还浪费了宝贵的课堂时间，得不偿失。为此，抓住问题的要害，是提高问题质量的有效方法，在这种问题下学生想不回答都难。
比如，教师在讲到新人教版五年级下册的《因数与倍数》一章时，不要问学生“什么因数，什么是倍数”等问题，这种直接询问概念的问题对教学而言没有意义，一个从没接触过类似概念的小学生，如何能够回答的上来，就是心里有答案，也会在质疑和不确定的心理下闭口不言。为此，教师应先通过课堂导入引出因数与倍数，之后教师给出一个式子，如“”继而教师询问学生“其中谁是因数呢？”，这样学生会自信的回答出“”及时回答不全面也敢于回答，这就体现出了问题的价值，提高了问题的质量。再如，教师讲到六年级上册《百分数（一）》时，针对“衣服打八折”这个情境，教师避免问学生“其中的八折是什么意思”，或者“是什么意思”，同样学生不会理解更不敢说。应将情境改变为“衣服以原价的0.8倍出售”请问，“其中0.8倍如何用百分数表示出来”，这样学生就能通过联想小数来回答问题。综上，教师在问问题时定要抓住问题的要害，通过老知识来询问新知识，这样才能极大地激发学生的回答欲望，提高问题的价值。
三、细化提问对象，凸显主体地位
小学数学有效提问策略主要针对的是学生，即教师提问的目的是想让学生回答出来知识，而不是难住学生。为此，提问策略不仅仅是指教师所提出的问题，还应包括提问的对象，即不同的学生。将提问对象细化，针对不同对象提出不同的问题，就是打造凸显学生主体地位的提问策略的重要方式，更是提升全体学生核心素养的重要方法。
比如，教师在教学过程中必然对所带班级学生的数学能力有了清晰明确的认识，教师要做到心中有数。之后在课堂教学的提问过程中，教师要将所提问题覆盖到班级内的每一位学生。如在讲完《分数加减法》后进行复习时，教师提出问题“同分母如何进行加减法呢？”，针对这个较为简单的问题，这时教师就应寻找班级内学习能力稍差的学生，让其起身作答。在问到“异分母如何加减法时”教师就要找学习成绩较好的学生起来作答，并现场为其出一道题，让其即时作答。这样，教师在整个教学过程中，既能兼顾到学困生，又能巩固学习成绩优异的学生。除此之外，教师要在每次测验后，积极总结每位学生的错点和掌握不牢固的知识点，之后在课堂要针对该部分内容不断提问该学生，以检查其知识掌握程度，增加其的理解和印象。这种提问不限学段，不限学科，更不限教学内容，但是这种提问方式却是最能凸显学生主体地位，提升问题质量最接有效的方法。
综上所述，小学数学课堂提问是能直接体现教师教学水平，关乎学生学习质量的重要因素。但是，探索出适合当下学生学习特点的课堂提问有效策略的过程并不是一蹴而就的，只要教师把握住“问题情境，问题要害，问题对象”这三个核心点，由此而展开结合所带学生学习成长特点不断地完善与改进，创新型先进型的课堂提问策略将会层出不穷，不断为小学数学教学开辟新道路。
参考文献：
[1]彭丽.农村小学数学课堂有效提问的探讨[J].小学教学参考，2019（21）：41.
[2]李秀果.《小学数学课堂提问的有效性策略》研究报告[J].中国校外教育，2019（17）：140+142.
关键词：问题情境；问题要害；提问对象
课堂提问对于教师而言，是极大调动学生学习情绪的重要方法，是让学生跟上教学思路的必要手段，更是加深学生对知识理解的重要法宝。由此可看出正确的课堂提问在数学教学中的重要性是显而易见的。但是在当下实际教学过程中，部分教师在课堂教学中提问形式单一化机械化，学生回答欲望低迷，这直接导致了教学氛围枯燥，学生学习兴趣的匮乏。为此，当务之急是探索出一条符合当下学生学习特点的课堂提问有效策略，切实提高提问质量，构建高效课堂。
一、精心课堂导入，构建问题情境
教师在教学提问的过程中，经常出现学生没反应，不回答等现象，从而导致教师不知道学生是否真正学会，之后教师又会重复的进行讲解，学生学习兴趣严重缺失，形成一个恶性循环。究其原因，这就是没有构建出一个适宜的问题情境，在适宜的问题情境下才能够充分调动学生回答问题的欲望，提高提问质量。而精心的课堂导入就是构建问题情境的最有效之方法。
比如，教师在讲到新人教版五年級上册《多边形面积》一章的“平行四边形面积”时，如果上来就问类似“大家认为平行四边形面积该怎么求呢？”这种没有一点过渡的问题，学生必然会闭口不言。为此，教师应先以之前学过的旧知识作为引导，逐渐过渡到新知识上。如“谁能说一下长方形面积公式呢？”，这时学生必然会踊跃回答。这时教师为每位学生发一张平行四边形的剪纸，继而教师带领学生沿平行四边形中“钝角”所对应的顶点处垂直于底边剪下一个三角形，继而教师问学生“现在平行四边形被分成了两个什么图形？”，学生回答“一个梯形和一个直角三角形”，继而教师再问“谁能将这个梯形和三角形拼成一个长方形呢？”，学生们开始努力尝试，到此，课堂氛围已经非常活跃，学生的学习激情已被充分调动。当学生拼好长方形后，教师又问学生“这个长方形和刚才那个平行四边形的面积相同吗”，学生回答“相同”，继而教师顺利引出“平行四边形面积为底乘高”。整个过程既有课堂导入，又有问题情境，何愁提问效果不提高？
二、抓住问题要害，提高问题质量
数学学科知识本来就具有极强的抽象性，对于初步小学生而言，本来就不易理解，有些教师在教学中不能抓住问题的本质，总是让学生觉得问题非常的突兀，这大大减低了问题的质量不说，还浪费了宝贵的课堂时间，得不偿失。为此，抓住问题的要害，是提高问题质量的有效方法，在这种问题下学生想不回答都难。
比如，教师在讲到新人教版五年级下册的《因数与倍数》一章时，不要问学生“什么因数，什么是倍数”等问题，这种直接询问概念的问题对教学而言没有意义，一个从没接触过类似概念的小学生，如何能够回答的上来，就是心里有答案，也会在质疑和不确定的心理下闭口不言。为此，教师应先通过课堂导入引出因数与倍数，之后教师给出一个式子，如“”继而教师询问学生“其中谁是因数呢？”，这样学生会自信的回答出“”及时回答不全面也敢于回答，这就体现出了问题的价值，提高了问题的质量。再如，教师讲到六年级上册《百分数（一）》时，针对“衣服打八折”这个情境，教师避免问学生“其中的八折是什么意思”，或者“是什么意思”，同样学生不会理解更不敢说。应将情境改变为“衣服以原价的0.8倍出售”请问，“其中0.8倍如何用百分数表示出来”，这样学生就能通过联想小数来回答问题。综上，教师在问问题时定要抓住问题的要害，通过老知识来询问新知识，这样才能极大地激发学生的回答欲望，提高问题的价值。
三、细化提问对象，凸显主体地位
小学数学有效提问策略主要针对的是学生，即教师提问的目的是想让学生回答出来知识，而不是难住学生。为此，提问策略不仅仅是指教师所提出的问题，还应包括提问的对象，即不同的学生。将提问对象细化，针对不同对象提出不同的问题，就是打造凸显学生主体地位的提问策略的重要方式，更是提升全体学生核心素养的重要方法。
比如，教师在教学过程中必然对所带班级学生的数学能力有了清晰明确的认识，教师要做到心中有数。之后在课堂教学的提问过程中，教师要将所提问题覆盖到班级内的每一位学生。如在讲完《分数加减法》后进行复习时，教师提出问题“同分母如何进行加减法呢？”，针对这个较为简单的问题，这时教师就应寻找班级内学习能力稍差的学生，让其起身作答。在问到“异分母如何加减法时”教师就要找学习成绩较好的学生起来作答，并现场为其出一道题，让其即时作答。这样，教师在整个教学过程中，既能兼顾到学困生，又能巩固学习成绩优异的学生。除此之外，教师要在每次测验后，积极总结每位学生的错点和掌握不牢固的知识点，之后在课堂要针对该部分内容不断提问该学生，以检查其知识掌握程度，增加其的理解和印象。这种提问不限学段，不限学科，更不限教学内容，但是这种提问方式却是最能凸显学生主体地位，提升问题质量最接有效的方法。
综上所述，小学数学课堂提问是能直接体现教师教学水平，关乎学生学习质量的重要因素。但是，探索出适合当下学生学习特点的课堂提问有效策略的过程并不是一蹴而就的，只要教师把握住“问题情境，问题要害，问题对象”这三个核心点，由此而展开结合所带学生学习成长特点不断地完善与改进，创新型先进型的课堂提问策略将会层出不穷，不断为小学数学教学开辟新道路。
参考文献：
[1]彭丽.农村小学数学课堂有效提问的探讨[J].小学教学参考，2019（21）：41.
[2]李秀果.《小学数学课堂提问的有效性策略》研究报告[J].中国校外教育，2019（17）：140+142.