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摘 要：职业院校技能竞赛已经成为促进各职业院校三教改革、检验人才培养质量的重要方式，已经成为大家的众识。本文对职业院校技能竞赛体系构建进行研究，探索科学合理的长效机制，使之符合双高计划的评选要求，以及提升职业院校整体人才培养质量。
关键词：双高计划;职业院校;技能竞赛
根据《国家职业教育改革实施方案》，教育部、财政部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出要集中力量建设50 所左右高水平高等职业学校和150 个左右高水平专业（群）（以下简称“ 双高计划”），这是继国家示范校（骨干校）项目以来中国高等职业教育的又一重要战略部署。
“双高计划”每5年为一个建设周期，2019年已启动第一轮建设。全国共有197所高职院校入选，其中高水平学校56所，高水平专业群141个。对于没有入围的高职院校来说，需要在9项标志性成果中要不少于5项，其中就有3项涉及到技能竞赛成果。对于入围高职院校来说，技能竞赛成绩也是检验其高水平职业学校和右高水平专业建设成果的重要指标。
1 双高计划对竞赛成绩要求
（1）近五年学生在国家级及以上竞赛中获得过奖励（仅包括世界技能大赛、全国职业院校技能大赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和中国大学生创业计划竞赛）。
（2）教师获得过国家级奖励（仅包括“万人计划”教学名师、全国高校黄大年式团队、全国职业院校教学能力比赛获奖）。
（3）建立校级竞赛制度，近五年承办过全国职业院校技能大赛。
从评选标准来看，需要师生在国家级比赛获奖。同时还需要建立校级技能竞赛制度。之所以这么做，是为了避免精英竞赛，通过竞赛切实提高大部分学生技能训练的积极性，提高职业院校人才培养水平。
2 职业院校“1234”技能竞赛体系构建
主要指成立1个技能竞赛管理中心、抓住学生竞赛和教师竞赛2条主线、有效管理赛前、赛中、赛后3个阶段;有效衔接课程竞赛、校赛、省赛、国赛4个层次，构建符合“双高计划”的“1234”技能竞赛体系。
（1）技能竞赛管理中心
职业院校技能竞赛管理中心作为学校各项赛事的主管方，应独立设置（不能由其他部门兼职），全面保障各项赛事的顺利进行。主要负责校级技能竞赛制度的制定、技能竞赛管理与奖励办法设立、各项赛事的后勤保障等。为了保障参赛学生权益，根据获得的各个奖项给予奖励学分，实现制度化，避免有的课程老师对竞赛支持不够，参赛学生成绩无法保障的情况。竞赛需要的设备和经费由各参赛队伍指导教师上报给管理中心，由管理中心统筹安排。
通过建立职业院校技能竞赛管理中心，明确职责，为技能竞赛提供制度保障、经费保障、后勤保障等3600全方位服务，并及时根据国家政策及时更新相关制度。实现指导教师管训练、管理中心管后勤的专业高效备赛机制。
（2）学生竞赛和教师竞赛2条主线
建立校级学生竞赛制度（主要包括专业技能竞赛和创新创业竞赛），实现在校学生全覆盖，人人都可参赛。避免出现大部分学生不能参与的精英竞赛现象，给学生提供展示自己知识与技能的平台，通过比赛促进学生学习积极性，并选拔出优秀选手，为上一级比赛做准备。
通过建立校级教师技能竞赛制度（主要包括教师专业技能竞赛和教师职业能力竞赛），提高教师钻研职业技能的积极性。通过设定各专业、各课程教师技能竞赛内容，加大新技术、新技能融入，整体提高教师技能水平。通过设定教师教育教学能力竞赛，以微课竞赛、线上资源建设竞赛、精品课程建設等手段，整体提高教师教育教学水平。从而有效促进教师的职业化发展，为双高计划下的双师型教师队伍建设提供路径，为全国职业院校教师教学能力比赛打下坚实基础。
（3）赛前、赛中、赛后3个阶段
建立“寓赛于教”长效机制，重点把握好赛前精心备战阶段。将国家级、省级技能竞赛的内容与要求融入各个专业人才培养方案、课程标准里，建立建立“寓赛于教”长效机制。在竞赛前的一个月左右，进行强化训练，精心备战，提高参赛选手的技能水平。
在比赛过程中，根据赛场实际情况与实时信息，进行针对性的赛事指导和心理疏导，赛出自己的水平。在赛事结束后，及时总结，查找与其它院校的差距，根据其它院校的训练情况为下一年度的备战工作提出合理化建议，上报给竞赛管理中心。
（4）课程竞赛、校赛、省赛、国赛4个层次
以省赛赛项为基础，课程竞赛考虑是否进行赛项分解，具体由各任课教师进行，全体学生参与，竞赛成绩作为课程成绩的一部分，同时为校赛选拔选手。校赛以班级为单位，由各任课教师选定参赛队伍，具体执行由各个系部统一安排，时间应在上半年进行。校赛结束后，确定省赛大名单，由指导教师培训后利用课余时间自行练习，分阶段考核淘汰，最终在下半年省赛前1个月左右确定名单，再经过强化训练参加省赛与国赛。
3 校企合作，打造技能竞赛平台
“双高计划下”，特别强调了合作企业在高水平专业群建设中的作用。校企共同设计科学规范的专业群课程体系。实现企业需要什么，学校学什么、比什么，为高精尖企业可持续发展提供高素质的能工巧匠，构建起校企命运共同体。
通过校企合作举办技能竞赛，引进企业先进设备支持技能竞赛，用企业标准引导技能竞赛考核标准，促使职业教育满足企业技能型人才的需求，进一步推进深层次的工学结合和顶岗实习，从而达到规范职业教育实践技能教学的目的。
4 小结
通过构建科学合理的职业院校技能竞赛体系，不仅是满足双高计划考核指标的要求，更是推动职业院校教育教学改革，为中国产业发展提供大批高素质技术技能型人才的必经之路。
参考文献
[1]谭世海，杨洪，陈开平，熊隽迪.高职院校学生技能竞赛体系[J].实验室研究与探索，2012（3）.
[2]刘艳桃.我国职业院校技能大赛制度建设研究[J].广东交通职业技术学院学报，2019（2）.
关键词：双高计划;职业院校;技能竞赛
根据《国家职业教育改革实施方案》，教育部、财政部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出要集中力量建设50 所左右高水平高等职业学校和150 个左右高水平专业（群）（以下简称“ 双高计划”），这是继国家示范校（骨干校）项目以来中国高等职业教育的又一重要战略部署。
“双高计划”每5年为一个建设周期，2019年已启动第一轮建设。全国共有197所高职院校入选，其中高水平学校56所，高水平专业群141个。对于没有入围的高职院校来说，需要在9项标志性成果中要不少于5项，其中就有3项涉及到技能竞赛成果。对于入围高职院校来说，技能竞赛成绩也是检验其高水平职业学校和右高水平专业建设成果的重要指标。
1 双高计划对竞赛成绩要求
（1）近五年学生在国家级及以上竞赛中获得过奖励（仅包括世界技能大赛、全国职业院校技能大赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和中国大学生创业计划竞赛）。
（2）教师获得过国家级奖励（仅包括“万人计划”教学名师、全国高校黄大年式团队、全国职业院校教学能力比赛获奖）。
（3）建立校级竞赛制度，近五年承办过全国职业院校技能大赛。
从评选标准来看，需要师生在国家级比赛获奖。同时还需要建立校级技能竞赛制度。之所以这么做，是为了避免精英竞赛，通过竞赛切实提高大部分学生技能训练的积极性，提高职业院校人才培养水平。
2 职业院校“1234”技能竞赛体系构建
主要指成立1个技能竞赛管理中心、抓住学生竞赛和教师竞赛2条主线、有效管理赛前、赛中、赛后3个阶段;有效衔接课程竞赛、校赛、省赛、国赛4个层次，构建符合“双高计划”的“1234”技能竞赛体系。
（1）技能竞赛管理中心
职业院校技能竞赛管理中心作为学校各项赛事的主管方，应独立设置（不能由其他部门兼职），全面保障各项赛事的顺利进行。主要负责校级技能竞赛制度的制定、技能竞赛管理与奖励办法设立、各项赛事的后勤保障等。为了保障参赛学生权益，根据获得的各个奖项给予奖励学分，实现制度化，避免有的课程老师对竞赛支持不够，参赛学生成绩无法保障的情况。竞赛需要的设备和经费由各参赛队伍指导教师上报给管理中心，由管理中心统筹安排。
通过建立职业院校技能竞赛管理中心，明确职责，为技能竞赛提供制度保障、经费保障、后勤保障等3600全方位服务，并及时根据国家政策及时更新相关制度。实现指导教师管训练、管理中心管后勤的专业高效备赛机制。
（2）学生竞赛和教师竞赛2条主线
建立校级学生竞赛制度（主要包括专业技能竞赛和创新创业竞赛），实现在校学生全覆盖，人人都可参赛。避免出现大部分学生不能参与的精英竞赛现象，给学生提供展示自己知识与技能的平台，通过比赛促进学生学习积极性，并选拔出优秀选手，为上一级比赛做准备。
通过建立校级教师技能竞赛制度（主要包括教师专业技能竞赛和教师职业能力竞赛），提高教师钻研职业技能的积极性。通过设定各专业、各课程教师技能竞赛内容，加大新技术、新技能融入，整体提高教师技能水平。通过设定教师教育教学能力竞赛，以微课竞赛、线上资源建设竞赛、精品课程建設等手段，整体提高教师教育教学水平。从而有效促进教师的职业化发展，为双高计划下的双师型教师队伍建设提供路径，为全国职业院校教师教学能力比赛打下坚实基础。
（3）赛前、赛中、赛后3个阶段
建立“寓赛于教”长效机制，重点把握好赛前精心备战阶段。将国家级、省级技能竞赛的内容与要求融入各个专业人才培养方案、课程标准里，建立建立“寓赛于教”长效机制。在竞赛前的一个月左右，进行强化训练，精心备战，提高参赛选手的技能水平。
在比赛过程中，根据赛场实际情况与实时信息，进行针对性的赛事指导和心理疏导，赛出自己的水平。在赛事结束后，及时总结，查找与其它院校的差距，根据其它院校的训练情况为下一年度的备战工作提出合理化建议，上报给竞赛管理中心。
（4）课程竞赛、校赛、省赛、国赛4个层次
以省赛赛项为基础，课程竞赛考虑是否进行赛项分解，具体由各任课教师进行，全体学生参与，竞赛成绩作为课程成绩的一部分，同时为校赛选拔选手。校赛以班级为单位，由各任课教师选定参赛队伍，具体执行由各个系部统一安排，时间应在上半年进行。校赛结束后，确定省赛大名单，由指导教师培训后利用课余时间自行练习，分阶段考核淘汰，最终在下半年省赛前1个月左右确定名单，再经过强化训练参加省赛与国赛。
3 校企合作，打造技能竞赛平台
“双高计划下”，特别强调了合作企业在高水平专业群建设中的作用。校企共同设计科学规范的专业群课程体系。实现企业需要什么，学校学什么、比什么，为高精尖企业可持续发展提供高素质的能工巧匠，构建起校企命运共同体。
通过校企合作举办技能竞赛，引进企业先进设备支持技能竞赛，用企业标准引导技能竞赛考核标准，促使职业教育满足企业技能型人才的需求，进一步推进深层次的工学结合和顶岗实习，从而达到规范职业教育实践技能教学的目的。
4 小结
通过构建科学合理的职业院校技能竞赛体系，不仅是满足双高计划考核指标的要求，更是推动职业院校教育教学改革，为中国产业发展提供大批高素质技术技能型人才的必经之路。
参考文献
[1]谭世海，杨洪，陈开平，熊隽迪.高职院校学生技能竞赛体系[J].实验室研究与探索，2012（3）.
[2]刘艳桃.我国职业院校技能大赛制度建设研究[J].广东交通职业技术学院学报，2019（2）.