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摘要：近年来，随着教育改革的深入，传统的课堂教学形式、内容及课后作业的布置已无法满足学生的学习需求，如何优化作业设计成为小学教师教学的难点。传统机械式、抄写为主的作业设计不利于学生思维能力及学习能力的培养，学生通过死记硬背的方式记忆、理解课文，没有真正理解课文的内涵，学习速度较为缓慢，容易丧失语文学习的兴趣。因此，教师要设计趣味性、创新性、开放性的作业，培养学生的创新思维、逻辑思维、发散性思维，使其养成良好的学习习惯。
关键词：小学语文;作业;优化设计;途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近年来，随着教育改革的深入，传统的课堂教学形式、内容及课后作业的布置已无法满足学生的学习需求，如何优化作业设计成为小学教师教学的难点。传统机械式、抄写为主的作业设计不利于学生思维能力及学习能力的培养，学生通过死记硬背的方式记忆、理解课文，没有真正理解课文的内涵，学习速度较为缓慢，容易丧失语文学习的兴趣。因此，教师要设计趣味性、创新性、开放性的作业，培养学生的创新思维、逻辑思维、发散性思维，使其养成良好的学习习惯。
一、现阶段我国小学语文作业中存在的问题分析
在当前我国的小学语文教育中，老师为了进一步加强学生对教学知识的巩固，快速提高学生的学习成绩，往往都会给学生布置大量的作业，并没有从学生的实际情况考量。学生在学习中面对繁重的作业会产生巨大的心理压力，只是机械性地完成作业，对于作业中包含的对知识点的巩固练习就忽视了，从而使作业没有真正发挥其应有的作用。而且老师布置的作业都是全班统一的，有的学习程度好的学生已经掌握了，觉得没有必要做一遍了;而有的学生则认为作业太难了，无法完成。这样的作业模式显然是忽视了学生个体的差异，对学生的语文学习有很多不利的影响。还有面对大量的作业，学生在完成的过程中质量就无法保证了，很多学生在完成作业的过程中是存在抵触情绪的，因此面对作业敷衍了事，并没有对作业中所包含的知识内容进行复习与巩固，只是完成任务式的完成了作业，这样不仅达不到提高教学效果的作用，而且还会影响到学生对于语文学习的积极性。
二、在新课改下小学语文作业优化设计的探索
（一）清楚明确作业目的，发挥导学作用
小学语文作业设计要明确作业目的，让小学生知道教师布置作业不是在于写，而是在于实践和阅读，在于培养小学生的动手和动脑能力。小学生不能为了完成作业而做作业，不能把做作业当成应付教师的途径，这种思想对小学生百害而无一利。所以，小学语文教师在设计作业时语言要清晰明了，让小学生知道作业的目的，增加完成作业的自信心。设计作业要與导学案相搭配，语文教师可以根据导学案的要求，将作业分成三部分：课前预习作业、课堂作业、课后家庭作业，将作业覆盖课前、课中、课后整个语文教学环节。小学生可以利用课前预习作业明确课堂学习任务，通过课前预习能够自学一些简单的语文知识，还可以从预习中找出学习的难点，使课堂听讲更有针对性，提高课堂教学效率和小学生的自觉性;小学生利用课堂作业可以对课上所学的语文知识进行巩固，加深印象，形成系统化的知识体系，便于深入学习和钻研;课后家庭作业是课堂知识的再现和延伸，通过课后作业设计，不仅丰富了小学生的学习内容，使小学生能够活学活用语文知识，还提高了小学生的语文综合素养。
（二）设计分层化作业
每个学生都有自己的个性，有自己擅长或不擅长的事情，语文学习的基础也不尽相同。因此，教师在设计作业的过程中需要注重层次化，避免“一刀切”现象的出现。教师需要结合学生的学习情况及课文内容，布置个性化作业，促使每个学生在完成作业之后都能够获得满足感及成功的喜悦。例如，对于文言文课文的作业设计，教师需要培优补差，设计分层化作业，针对文言文基础较薄弱的学生，可以设计词义理解、句子翻译的作业;基础中等的学生则以巩固为主，设计归纳、整理课文中心思想的作业，引导学生讲述每篇课文所要表达的情感;对于学习能力较强、基础知识扎实的学生，则鼓励其进行拓展学习。当学生进入下一阶段学习时，教师需要给予学生鼓励，通过闯关式分层设计作业，激发学生学习的热情，使其愿学、乐学。
（三）设计生活化作业，让学生思维同步
生活是学生赖以生存的环境。在这个环境中，学生更容易看到自己的真实面貌。作为语文教师，在设计作业时，也要立足学生的思维特点，鼓励学生在生活中表达交流和思考，让学生在写作业的过程中更好地审视生活，从而得到素养的提升。生活化作业，要能引起学生对生活现象的关注和思考，要与所学的文本内容相结合，这样才能发挥出作业的实效。思维与生活同步，学生的素养才能与生活产生联系，作业才能真正地为学生的思维成长服务。例如，在《秋天的雨》这节课的教学过程中，教师可以为学生设计生活化作业，让学生更加积极主动地完成，且在完成作业的同时提升自我的思维能力。学生对熟悉的景色往往不够关注，因此教师可以在作业中结合生活中熟悉的景色培养学生的思维，设计如下作业：“1.在你的生活中，秋雨是什么样子的？它给你带来过怎样的体验？2.运用本节课所学的词语，写出生活中的一些场景。3.能否就你所认识的秋雨，用家人的微信录一段小视频，跟你家人或者朋友说一段你对秋雨的寄托？”在这样的作业中，学生便可以想象生活场景，想象自己在雨中嬉戏，想象田间秋雨的美景，这些在学生生活中熟悉的景色便成了有情致的画面，学生在完成作业时也更加投入。
结束语
综上所述，作业设计应丰富多样，符合小学生的成长规律，避免重复的抄写型作业，发挥小学生的创造性思维，促进小学生全面发展。小学语文教师要运用新课程理念武装自己，改变传统的作业观念，提高小学生完成作业的信心，让小学生在愉悦的环境中学习。同时，还要鼓励小学生自己制定完成作业的时间和进度，发挥小学生的主体地位，让语文作业真正“活”起来。
参考文献
[1]罗英.新课改下小学语文作业优化设计[J].东西南北（教育），2019（21）.
[2]可丽.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[J].科技资讯，2019（4）.
关键词：小学语文;作业;优化设计;途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近年来，随着教育改革的深入，传统的课堂教学形式、内容及课后作业的布置已无法满足学生的学习需求，如何优化作业设计成为小学教师教学的难点。传统机械式、抄写为主的作业设计不利于学生思维能力及学习能力的培养，学生通过死记硬背的方式记忆、理解课文，没有真正理解课文的内涵，学习速度较为缓慢，容易丧失语文学习的兴趣。因此，教师要设计趣味性、创新性、开放性的作业，培养学生的创新思维、逻辑思维、发散性思维，使其养成良好的学习习惯。
一、现阶段我国小学语文作业中存在的问题分析
在当前我国的小学语文教育中，老师为了进一步加强学生对教学知识的巩固，快速提高学生的学习成绩，往往都会给学生布置大量的作业，并没有从学生的实际情况考量。学生在学习中面对繁重的作业会产生巨大的心理压力，只是机械性地完成作业，对于作业中包含的对知识点的巩固练习就忽视了，从而使作业没有真正发挥其应有的作用。而且老师布置的作业都是全班统一的，有的学习程度好的学生已经掌握了，觉得没有必要做一遍了;而有的学生则认为作业太难了，无法完成。这样的作业模式显然是忽视了学生个体的差异，对学生的语文学习有很多不利的影响。还有面对大量的作业，学生在完成的过程中质量就无法保证了，很多学生在完成作业的过程中是存在抵触情绪的，因此面对作业敷衍了事，并没有对作业中所包含的知识内容进行复习与巩固，只是完成任务式的完成了作业，这样不仅达不到提高教学效果的作用，而且还会影响到学生对于语文学习的积极性。
二、在新课改下小学语文作业优化设计的探索
（一）清楚明确作业目的，发挥导学作用
小学语文作业设计要明确作业目的，让小学生知道教师布置作业不是在于写，而是在于实践和阅读，在于培养小学生的动手和动脑能力。小学生不能为了完成作业而做作业，不能把做作业当成应付教师的途径，这种思想对小学生百害而无一利。所以，小学语文教师在设计作业时语言要清晰明了，让小学生知道作业的目的，增加完成作业的自信心。设计作业要與导学案相搭配，语文教师可以根据导学案的要求，将作业分成三部分：课前预习作业、课堂作业、课后家庭作业，将作业覆盖课前、课中、课后整个语文教学环节。小学生可以利用课前预习作业明确课堂学习任务，通过课前预习能够自学一些简单的语文知识，还可以从预习中找出学习的难点，使课堂听讲更有针对性，提高课堂教学效率和小学生的自觉性;小学生利用课堂作业可以对课上所学的语文知识进行巩固，加深印象，形成系统化的知识体系，便于深入学习和钻研;课后家庭作业是课堂知识的再现和延伸，通过课后作业设计，不仅丰富了小学生的学习内容，使小学生能够活学活用语文知识，还提高了小学生的语文综合素养。
（二）设计分层化作业
每个学生都有自己的个性，有自己擅长或不擅长的事情，语文学习的基础也不尽相同。因此，教师在设计作业的过程中需要注重层次化，避免“一刀切”现象的出现。教师需要结合学生的学习情况及课文内容，布置个性化作业，促使每个学生在完成作业之后都能够获得满足感及成功的喜悦。例如，对于文言文课文的作业设计，教师需要培优补差，设计分层化作业，针对文言文基础较薄弱的学生，可以设计词义理解、句子翻译的作业;基础中等的学生则以巩固为主，设计归纳、整理课文中心思想的作业，引导学生讲述每篇课文所要表达的情感;对于学习能力较强、基础知识扎实的学生，则鼓励其进行拓展学习。当学生进入下一阶段学习时，教师需要给予学生鼓励，通过闯关式分层设计作业，激发学生学习的热情，使其愿学、乐学。
（三）设计生活化作业，让学生思维同步
生活是学生赖以生存的环境。在这个环境中，学生更容易看到自己的真实面貌。作为语文教师，在设计作业时，也要立足学生的思维特点，鼓励学生在生活中表达交流和思考，让学生在写作业的过程中更好地审视生活，从而得到素养的提升。生活化作业，要能引起学生对生活现象的关注和思考，要与所学的文本内容相结合，这样才能发挥出作业的实效。思维与生活同步，学生的素养才能与生活产生联系，作业才能真正地为学生的思维成长服务。例如，在《秋天的雨》这节课的教学过程中，教师可以为学生设计生活化作业，让学生更加积极主动地完成，且在完成作业的同时提升自我的思维能力。学生对熟悉的景色往往不够关注，因此教师可以在作业中结合生活中熟悉的景色培养学生的思维，设计如下作业：“1.在你的生活中，秋雨是什么样子的？它给你带来过怎样的体验？2.运用本节课所学的词语，写出生活中的一些场景。3.能否就你所认识的秋雨，用家人的微信录一段小视频，跟你家人或者朋友说一段你对秋雨的寄托？”在这样的作业中，学生便可以想象生活场景，想象自己在雨中嬉戏，想象田间秋雨的美景，这些在学生生活中熟悉的景色便成了有情致的画面，学生在完成作业时也更加投入。
结束语
综上所述，作业设计应丰富多样，符合小学生的成长规律，避免重复的抄写型作业，发挥小学生的创造性思维，促进小学生全面发展。小学语文教师要运用新课程理念武装自己，改变传统的作业观念，提高小学生完成作业的信心，让小学生在愉悦的环境中学习。同时，还要鼓励小学生自己制定完成作业的时间和进度，发挥小学生的主体地位，让语文作业真正“活”起来。
参考文献
[1]罗英.新课改下小学语文作业优化设计[J].东西南北（教育），2019（21）.
[2]可丽.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[J].科技资讯，2019（4）.