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【摘要】：副词不仅在现代汉语中的数量多，而且在书面语和口语中使用的次数也多。副词“才”作为一个常用词，其义项和用法也繁多，在不同的语境下其表达的意义也不同。随着中泰交流关系的加深，泰国人学习汉语的人越来越多；同时在学习汉语的过程中也出现不同学习问题，由此而出现许多关于泰学生汉语教学的研究。本论文根据泰国留学生在使用“才”时所出现的偏误，进行分析他们产生的偏误类型及其产生偏误的原因，进而提出相应的教学建议。
【关键词】：副词“才”；泰国留学生；偏误；教学建议
一、副词“才”
关于副词“才”的基本义项，目前有三种观点：（1）传统观点。副词‘才’表示时间与数量的两种义项。（2）副词‘才’是一个表示主关评价性的副词，对于其主观评价性表现为说话的人对其陈述的事情发生时间在时间、数量、范围等等因素上的主观性评价。（3）显示说话人对客观事实是否符合预想的标准的一种主观看法。本文主要以《现代汉语词典》为参考。主要有六个义项：“表示以前不久；第二表示事情结束得晚或发生得晚；第三表示只有在某种条件下然后怎么样；第四表示发生新情况，本来并不如此；第五表示数量少，次数少，能力差，程度低等等；第六表示强调所说的事。”从中可以看出副词“才”的义项多，其用法也多。
副词“才”在语句中用法多样，不同的用法可根据它在句中的位置变化来确定。副词“才”在句子中的位置不同，则表达的意思与用法也会随之相应的改变着。史锡尧在《语法.语义.语用》中指出副词“才”除了与动词、形容词、名词组合外，副词“才”还可以与数量词、偏正结构、补充结构、动宾结构、连词组合。
二、泰国留学生运用副词“才”时产生的偏误
泰国留学生出现的偏误不仅种类多，而且所占比例很大。其中，最主要的偏误问题包括遗漏、误用、错序三種情况。
（一）遗漏
遗漏是指句子中遗漏了副词本身及与副词相呼应的部分。
1、遗漏副词本身
比如“水在零度以下结冰”。句子中水在零度以下是条件，结冰为结果，正确句式中要用副词“才”来上下联系。而留学生往往会遗漏掉副词“才”，造成句子成分不完整。
2、遗漏与副词相呼应的部分
在副词“才”的语用中，“才”与“就”往往组成“才······就······”的格式，而泰国留学生在运用是往往遗漏“就”。
比如“出家门碰到了来访的客人。”应用“才······就······”的组合结构。
（二）误用
副词的种类多，用法广，副词在特定的情况下可以互换，但有时是不可代替的。
1、“才”与“再”在语义上有相同之处，但也有一定的区别。“才”强调的是主观判断，而“再”强调的是动作发生的先后。
比如“今天你去挑水，明天我才去。”原句：今天你去挑水，明天我再去。前半句说今天已经有人挑水，表达的是时间上动作发生的先后，因此应该用“再”而不是“才”。
2、“才”与“就”在语义上是对立的，但在一定的语境下意义也可以变得相同，这里主要研究对立的情况。
比如“你真慢，三个小时就做好饭。”原句：你真慢，三个小时才做好饭。此句中表达的是事情结束的晚，所以用“才”不用“就”。
3、“才”与“又”的误用。
比如“一年后我们才一起生活了。”句式表达的是时间上的相继，是继续一起生活，在“才”的语义中没有这个意思，所以用“又”。
综上而言，留学生在使用副词时会因为副词之间的相似性而发生误用，特别是常用副词“才”、“就”与其他副词的区别使用。
（三）错序
副词的错序主要是指副词与句中的其它成分位置颠倒，前后顺序出现错误。一般情况下副词在位于动词前，但是在中高级阶段句子复杂、成分多，语用功能也多，所以各成分之间顺序也比较灵活，留学生往往会混淆而导致乱放、错放。
1、副词与主语错序。
比如“我等妈妈半天才回家。”留学生易出现的错句有“才等妈妈半天我回家。”
2、副词与宾语错序。
比如“两个 小时 做完 才 作业 ”留学生出现错句：“两个小时才作业做完。”句中副词”才”与宾语位置发生改变时，句子含义出现变化或句子发生错误。
3、副词“才”作关联语词。
比如“才跑了五十米就喘不过气了”。留学生易错句，“跑了五十米就才喘不过气。”或“就跑了五十米才喘不过气。”
三、针对偏误所采用的教学策略
（一）教师选用合适、精准的教学材料
教学材料是教师教学和学生学习的依据，教师根据教学材料制定教学计划和教学大纲，学生参照教材进行知识学习。在《发展汉语.初级汉语（上）》中“才”用英文“only”来解释，而“刚”、“只”也可以用“only”来释义，这容易造成副词“才”与它们误用。所以在教学材料设计上应在语法解释处增加与副词“才”的对比；也可以使用判断句子对错的方法，给出情景让学生判断对错，这样不仅让学生学会副词“才”的用法，还学会了“只”、“刚”的用法。
教材中对“才”的词义和用法的编排都要适合该阶段的学生，这样他们才更好地学习和运用；另外，还要贴近学生的日常生活，促使学生在学习过程中能够联系日常生活交流，并学以致用。
（二）教师采用适当的教学方法
教师的教学按照拟定教学大纲循序渐进，这样的教学方法是非常好的，学生能够对知识点掌握得牢固，也会运用到日常生活交流中。但是也有缺点，学生很难把握副词“才”知识点和用法的整体性，有时还会混淆知识点，在日常交流中也会出现错误。教师应适时总结教学，有序地进行知识的传授。教师的导向作用很重要，讲授副词“才”时涉及的句子尽量用生活中的常用句；这样他们会联系生活，渐渐地理解副词“才”的意思，教学目的也就达到了。
（三）留学生采用适合自己的学习方法
留学生在学习副词“才”的理论知识时往往会感到枯燥无味，这时就需要我们运用科学的学习方法来解决问题。俗话说“好记性不如烂笔头”，养成记笔记的好习惯，把学习副词“才”的知识点都记在一起，这样不仅方便学习，还便于查找，在遇到困难时就会想起自己标记在哪个地方，哪个知识点不会，该怎么办。其次，学习的知识点还应该多练习，有意识的运用到日常生活中，这样不仅有利于学习而且还能提高汉语水平。此外，还可以将副词“才”的学习进行转移，利用副词“才”写日记、写小说、演话剧等等，这样不仅仅转移了学习的痛苦，还能够为自己带来欢愉。
参考文献：
[1]易正中.《副词“才”的基本义项与义项划分》[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2009年，第42卷第6期：第67—69页.
[2]中国社会科学院研究所词典编辑室编.《现代汉语词典》[M].北京：商务印书馆，2005年：第123页.
[3]史锡尧.《语法.语义.语用》[M].北京：人民教育出版社，1998年：第133页-146页.
[4]徐金晶.《中高级阶段留学生汉语副词使用偏误类型研究》[D].上海：华东师范大学，2010年：第19页.
[5]广州外语学院编.《泰汉词典》[M].北京：商务印书馆，2008年：第1、127、176、484、789页
[6]刘珣.《对外汉语教学引论》[M].北京语言大学出版社》.2010年：第195页和316页.
[7]刘珣著.《汉语作为第二语言教学简论》[M].北京：北京语言大学出版社，2002年：第24-27页.
[8]宋维华编著，王瑞翻译.《发展汉语.初级汉语（上）》[M].北京：北京语言大学出版社，2006年.
[9]刘珣.《对外汉语教学引论》[M].北京：北京语言大学出版社，2010年：第195和316页3
[10]彭增安等著.《对外汉语教学概论》[M].世界图书出版公司.2006年：第221页.
【关键词】：副词“才”；泰国留学生；偏误；教学建议
一、副词“才”
关于副词“才”的基本义项，目前有三种观点：（1）传统观点。副词‘才’表示时间与数量的两种义项。（2）副词‘才’是一个表示主关评价性的副词，对于其主观评价性表现为说话的人对其陈述的事情发生时间在时间、数量、范围等等因素上的主观性评价。（3）显示说话人对客观事实是否符合预想的标准的一种主观看法。本文主要以《现代汉语词典》为参考。主要有六个义项：“表示以前不久；第二表示事情结束得晚或发生得晚；第三表示只有在某种条件下然后怎么样；第四表示发生新情况，本来并不如此；第五表示数量少，次数少，能力差，程度低等等；第六表示强调所说的事。”从中可以看出副词“才”的义项多，其用法也多。
副词“才”在语句中用法多样，不同的用法可根据它在句中的位置变化来确定。副词“才”在句子中的位置不同，则表达的意思与用法也会随之相应的改变着。史锡尧在《语法.语义.语用》中指出副词“才”除了与动词、形容词、名词组合外，副词“才”还可以与数量词、偏正结构、补充结构、动宾结构、连词组合。
二、泰国留学生运用副词“才”时产生的偏误
泰国留学生出现的偏误不仅种类多，而且所占比例很大。其中，最主要的偏误问题包括遗漏、误用、错序三種情况。
（一）遗漏
遗漏是指句子中遗漏了副词本身及与副词相呼应的部分。
1、遗漏副词本身
比如“水在零度以下结冰”。句子中水在零度以下是条件，结冰为结果，正确句式中要用副词“才”来上下联系。而留学生往往会遗漏掉副词“才”，造成句子成分不完整。
2、遗漏与副词相呼应的部分
在副词“才”的语用中，“才”与“就”往往组成“才······就······”的格式，而泰国留学生在运用是往往遗漏“就”。
比如“出家门碰到了来访的客人。”应用“才······就······”的组合结构。
（二）误用
副词的种类多，用法广，副词在特定的情况下可以互换，但有时是不可代替的。
1、“才”与“再”在语义上有相同之处，但也有一定的区别。“才”强调的是主观判断，而“再”强调的是动作发生的先后。
比如“今天你去挑水，明天我才去。”原句：今天你去挑水，明天我再去。前半句说今天已经有人挑水，表达的是时间上动作发生的先后，因此应该用“再”而不是“才”。
2、“才”与“就”在语义上是对立的，但在一定的语境下意义也可以变得相同，这里主要研究对立的情况。
比如“你真慢，三个小时就做好饭。”原句：你真慢，三个小时才做好饭。此句中表达的是事情结束的晚，所以用“才”不用“就”。
3、“才”与“又”的误用。
比如“一年后我们才一起生活了。”句式表达的是时间上的相继，是继续一起生活，在“才”的语义中没有这个意思，所以用“又”。
综上而言，留学生在使用副词时会因为副词之间的相似性而发生误用，特别是常用副词“才”、“就”与其他副词的区别使用。
（三）错序
副词的错序主要是指副词与句中的其它成分位置颠倒，前后顺序出现错误。一般情况下副词在位于动词前，但是在中高级阶段句子复杂、成分多，语用功能也多，所以各成分之间顺序也比较灵活，留学生往往会混淆而导致乱放、错放。
1、副词与主语错序。
比如“我等妈妈半天才回家。”留学生易出现的错句有“才等妈妈半天我回家。”
2、副词与宾语错序。
比如“两个 小时 做完 才 作业 ”留学生出现错句：“两个小时才作业做完。”句中副词”才”与宾语位置发生改变时，句子含义出现变化或句子发生错误。
3、副词“才”作关联语词。
比如“才跑了五十米就喘不过气了”。留学生易错句，“跑了五十米就才喘不过气。”或“就跑了五十米才喘不过气。”
三、针对偏误所采用的教学策略
（一）教师选用合适、精准的教学材料
教学材料是教师教学和学生学习的依据，教师根据教学材料制定教学计划和教学大纲，学生参照教材进行知识学习。在《发展汉语.初级汉语（上）》中“才”用英文“only”来解释，而“刚”、“只”也可以用“only”来释义，这容易造成副词“才”与它们误用。所以在教学材料设计上应在语法解释处增加与副词“才”的对比；也可以使用判断句子对错的方法，给出情景让学生判断对错，这样不仅让学生学会副词“才”的用法，还学会了“只”、“刚”的用法。
教材中对“才”的词义和用法的编排都要适合该阶段的学生，这样他们才更好地学习和运用；另外，还要贴近学生的日常生活，促使学生在学习过程中能够联系日常生活交流，并学以致用。
（二）教师采用适当的教学方法
教师的教学按照拟定教学大纲循序渐进，这样的教学方法是非常好的，学生能够对知识点掌握得牢固，也会运用到日常生活交流中。但是也有缺点，学生很难把握副词“才”知识点和用法的整体性，有时还会混淆知识点，在日常交流中也会出现错误。教师应适时总结教学，有序地进行知识的传授。教师的导向作用很重要，讲授副词“才”时涉及的句子尽量用生活中的常用句；这样他们会联系生活，渐渐地理解副词“才”的意思，教学目的也就达到了。
（三）留学生采用适合自己的学习方法
留学生在学习副词“才”的理论知识时往往会感到枯燥无味，这时就需要我们运用科学的学习方法来解决问题。俗话说“好记性不如烂笔头”，养成记笔记的好习惯，把学习副词“才”的知识点都记在一起，这样不仅方便学习，还便于查找，在遇到困难时就会想起自己标记在哪个地方，哪个知识点不会，该怎么办。其次，学习的知识点还应该多练习，有意识的运用到日常生活中，这样不仅有利于学习而且还能提高汉语水平。此外，还可以将副词“才”的学习进行转移，利用副词“才”写日记、写小说、演话剧等等，这样不仅仅转移了学习的痛苦，还能够为自己带来欢愉。
参考文献：
[1]易正中.《副词“才”的基本义项与义项划分》[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2009年，第42卷第6期：第67—69页.
[2]中国社会科学院研究所词典编辑室编.《现代汉语词典》[M].北京：商务印书馆，2005年：第123页.
[3]史锡尧.《语法.语义.语用》[M].北京：人民教育出版社，1998年：第133页-146页.
[4]徐金晶.《中高级阶段留学生汉语副词使用偏误类型研究》[D].上海：华东师范大学，2010年：第19页.
[5]广州外语学院编.《泰汉词典》[M].北京：商务印书馆，2008年：第1、127、176、484、789页
[6]刘珣.《对外汉语教学引论》[M].北京语言大学出版社》.2010年：第195页和316页.
[7]刘珣著.《汉语作为第二语言教学简论》[M].北京：北京语言大学出版社，2002年：第24-27页.
[8]宋维华编著，王瑞翻译.《发展汉语.初级汉语（上）》[M].北京：北京语言大学出版社，2006年.
[9]刘珣.《对外汉语教学引论》[M].北京：北京语言大学出版社，2010年：第195和316页3
[10]彭增安等著.《对外汉语教学概论》[M].世界图书出版公司.2006年：第221页.