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【摘要】：随着新课程改革和素质教育的发展，任务型教学法已经在初中英语教学活动中得到普遍的应用。本文基于初中英语课堂教学现状，主要分析了初中英语课堂教学中任务型教学法的实施路径。
【关键词】：初中英语；课堂教学；任务型教学；教学方法
1.引言
新的《英语课程标准（实验稿）》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，充分体现了“以人为本”的教育思想。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用真实的、活动量大的“任务型”教学途径，所以要求教师必须不断更新知识结构，在教学过程中培养学生的综合语言运用能力，强调以学生为中心，学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究，让学生形成获得新知识的能力和自主学习的能力。为了使自己的教学有所突破，本人依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近了学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与。学生通过思考调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。本人进行了英语课堂教学的探讨，尝试以完成既定任务为目标的教学模式，并收到了较好效果。
2.任务教学法来源及其意义
任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法，是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，培养学生综合应用英语的能力。
3.任务型教学的基本原则
任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言、发现问题、找出规律、归纳知识和感受成功。
任务型教学将英语教学中常用的呈现—练习—运用（Presentation，Practice， Production）模式（简称“3P”教学模式）颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。
4.任务教学法的实施分析
4.1设置科学英语学习任务，促进任务型教学法实施
讲究英语学习任务的科学性，要求教师有选择、有目的地设计英语学习任务。虽然任务型教学法是全新的教学方法，但并不意味着所有的英语学习内容都适合任务型教学法。在课前准备过程中，教師要全面分析英语教学内容，并考虑学生的英语学习兴趣以及学习实际需求，做出正确的教学选择，安排最合理的英语学习任务。比如在讲解《How much are these socks？》这一课时，教师可以结合课本内容涉及到的语言点为学生设计学习任务。如果学习任务的目的在于培养学生的词汇能力，教师可以设计“利用思维导图收集与展示与购物相关的词汇”这样的任务，促进学生学习“yuan， dollar， pound， buy， money”等词汇。如果学习任务的目的在于培养学生的阅读能力，教师可以设计“How much are these socks？ How much is the T-shirt？”的问题，让学生在有限的时间内完成阅读任务，找到答案。如果学习任务的目的在于培养学生的交际能力，教师可以设计“role play”的任务，让学生与自己的学习伙伴一起交流，练习口语。除了考虑任务学习的目标，教师还要考虑学生的兴趣爱好。像游戏、扮演活动等形式，更加符合学生的身心特点。于课前设计好学习任务，才能让课堂教学活动更高效。
4.2关注英语学习任务完成过程，促进任务型教学法实施
学生完成英语学习任务的过程，是初中英语课堂中应用任务型教学法的主体部分。关注学生在任务型学习活动中的参与表现与参与态度，发挥教师引导作用给予必要的指导，能够促进学生在任务型学习活动中快乐成长起来。比如在学习《How was your school trip？》这一课时，教师设计了“设计一段有关于周末活动或者旅行活动的对话”的任务。这一任务有助于学生词汇学习能力、语法理解能力以及表达能力的提高。教师鼓励学生利用自己喜欢的方式完成学习任务，有的学生静下心来，思考本节课学习的“What do you often do？ Where did you go last summer？”等句式，并根据自己的个人经历做出回答。有的学生则选择与自己的同桌讨论，以合作的方式弥补个人英语学习的不足。在学生完成英语学习任务的过程中，教师要关注每一位学生的表现。发现学生力不从心时，教师要通过个别指导给学生提供完成学习任务的思路。当有学生交流声音过大时，教师要提醒学生控制自己的音量，为他人着想。关注任务完成的过程，不仅能够培养学生良好的学习习惯，更能促进学生个人英语学习效率的提高。
4.3重视学习成果展示，促进任务型教学法实施
成果展示，是任务型教学法应用中的重要环节。很多教师认为学生只要完成了学习任务，任务学习活动就结束了。其实不然，给学生展示个人完成任务的成果，促进学生分享个人英语学习成就，有助于学生找到英语学习的成就感，促进学生成为未来英语学习活动中的参与者。像在讲解《Will people have robots？》时，教师让学生在五分钟内总结阅读文章中的好句子。有的学生总结了“Everyone should play a part in saving the earth.”、“people will live to 200 years old”，有的学生总结得更多，写下了“There will be fewer people.”、“Cities will be more crowded and polluted.”的句子。在展示任务学习成果的过程中，教师要从学生的实际英语学习能入手评价学生，给学生鼓励，让学生认可自己在完成任务过程中的付出，得到大家的赞扬。比如，如果总结句式较少的学生是学困生，教师要说“任务完成得很好，继续发挥，课下与其他同学交流一下，获得几个新句子”。如果总结句式较少的是优秀生，教师则要说“虽然总结了句子，但你的能力不限于些，下次要注意效率喽”，给学生提醒与期待，促进学生进步。重视学习成果的展示以及成果评价，能够让学生发现不足，大步向前。
5.小结
综上所述，在初中英语教学中应用任务型教学法，需要教师关注课堂教学技巧的应用，重视初中学生自身的学习感受。用英语学习任务激发学生的学习兴趣，促进学生全身心地融入到英语学习活动中，促进学习成果的展示，才能让英语课堂的教学有效性得以提高。
参考文献：
[1]苏前飞.任务型教学法在初中英语教学中的新实践[J].求知导刊，2015（03）
[2]钟玉英.初中英语教学中任务型教学法的应用研究[J].英语广场，2014（03）
[3]郭慧英.初中英语教学中任务型教学法探究[J].教育教学论坛，2014（25）
【关键词】：初中英语；课堂教学；任务型教学；教学方法
1.引言
新的《英语课程标准（实验稿）》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，充分体现了“以人为本”的教育思想。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用真实的、活动量大的“任务型”教学途径，所以要求教师必须不断更新知识结构，在教学过程中培养学生的综合语言运用能力，强调以学生为中心，学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究，让学生形成获得新知识的能力和自主学习的能力。为了使自己的教学有所突破，本人依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近了学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与。学生通过思考调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。本人进行了英语课堂教学的探讨，尝试以完成既定任务为目标的教学模式，并收到了较好效果。
2.任务教学法来源及其意义
任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法，是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，培养学生综合应用英语的能力。
3.任务型教学的基本原则
任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言、发现问题、找出规律、归纳知识和感受成功。
任务型教学将英语教学中常用的呈现—练习—运用（Presentation，Practice， Production）模式（简称“3P”教学模式）颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。
4.任务教学法的实施分析
4.1设置科学英语学习任务，促进任务型教学法实施
讲究英语学习任务的科学性，要求教师有选择、有目的地设计英语学习任务。虽然任务型教学法是全新的教学方法，但并不意味着所有的英语学习内容都适合任务型教学法。在课前准备过程中，教師要全面分析英语教学内容，并考虑学生的英语学习兴趣以及学习实际需求，做出正确的教学选择，安排最合理的英语学习任务。比如在讲解《How much are these socks？》这一课时，教师可以结合课本内容涉及到的语言点为学生设计学习任务。如果学习任务的目的在于培养学生的词汇能力，教师可以设计“利用思维导图收集与展示与购物相关的词汇”这样的任务，促进学生学习“yuan， dollar， pound， buy， money”等词汇。如果学习任务的目的在于培养学生的阅读能力，教师可以设计“How much are these socks？ How much is the T-shirt？”的问题，让学生在有限的时间内完成阅读任务，找到答案。如果学习任务的目的在于培养学生的交际能力，教师可以设计“role play”的任务，让学生与自己的学习伙伴一起交流，练习口语。除了考虑任务学习的目标，教师还要考虑学生的兴趣爱好。像游戏、扮演活动等形式，更加符合学生的身心特点。于课前设计好学习任务，才能让课堂教学活动更高效。
4.2关注英语学习任务完成过程，促进任务型教学法实施
学生完成英语学习任务的过程，是初中英语课堂中应用任务型教学法的主体部分。关注学生在任务型学习活动中的参与表现与参与态度，发挥教师引导作用给予必要的指导，能够促进学生在任务型学习活动中快乐成长起来。比如在学习《How was your school trip？》这一课时，教师设计了“设计一段有关于周末活动或者旅行活动的对话”的任务。这一任务有助于学生词汇学习能力、语法理解能力以及表达能力的提高。教师鼓励学生利用自己喜欢的方式完成学习任务，有的学生静下心来，思考本节课学习的“What do you often do？ Where did you go last summer？”等句式，并根据自己的个人经历做出回答。有的学生则选择与自己的同桌讨论，以合作的方式弥补个人英语学习的不足。在学生完成英语学习任务的过程中，教师要关注每一位学生的表现。发现学生力不从心时，教师要通过个别指导给学生提供完成学习任务的思路。当有学生交流声音过大时，教师要提醒学生控制自己的音量，为他人着想。关注任务完成的过程，不仅能够培养学生良好的学习习惯，更能促进学生个人英语学习效率的提高。
4.3重视学习成果展示，促进任务型教学法实施
成果展示，是任务型教学法应用中的重要环节。很多教师认为学生只要完成了学习任务，任务学习活动就结束了。其实不然，给学生展示个人完成任务的成果，促进学生分享个人英语学习成就，有助于学生找到英语学习的成就感，促进学生成为未来英语学习活动中的参与者。像在讲解《Will people have robots？》时，教师让学生在五分钟内总结阅读文章中的好句子。有的学生总结了“Everyone should play a part in saving the earth.”、“people will live to 200 years old”，有的学生总结得更多，写下了“There will be fewer people.”、“Cities will be more crowded and polluted.”的句子。在展示任务学习成果的过程中，教师要从学生的实际英语学习能入手评价学生，给学生鼓励，让学生认可自己在完成任务过程中的付出，得到大家的赞扬。比如，如果总结句式较少的学生是学困生，教师要说“任务完成得很好，继续发挥，课下与其他同学交流一下，获得几个新句子”。如果总结句式较少的是优秀生，教师则要说“虽然总结了句子，但你的能力不限于些，下次要注意效率喽”，给学生提醒与期待，促进学生进步。重视学习成果的展示以及成果评价，能够让学生发现不足，大步向前。
5.小结
综上所述，在初中英语教学中应用任务型教学法，需要教师关注课堂教学技巧的应用，重视初中学生自身的学习感受。用英语学习任务激发学生的学习兴趣，促进学生全身心地融入到英语学习活动中，促进学习成果的展示，才能让英语课堂的教学有效性得以提高。
参考文献：
[1]苏前飞.任务型教学法在初中英语教学中的新实践[J].求知导刊，2015（03）
[2]钟玉英.初中英语教学中任务型教学法的应用研究[J].英语广场，2014（03）
[3]郭慧英.初中英语教学中任务型教学法探究[J].教育教学论坛，2014（25）