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初中词汇教学原则应是：质量并重，逐层加深。立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。集中分散，交替互补。教师应在具体情景中教单词，在句型中教单词，在联系中教单词。
一、质量并重，逐层加深
在词汇教学中，质和量是分不开的，学的词多，搭配作用就广，联系性、系统性因此而加强，巩固和熟练程度自然会有所提高。不论是全部初中阶段词汇量的掌握，还是一个具体的词的掌握，客观上都需要一个过程，所以，不要追求全部立刻掌握。一个词的音、形、义、用的掌握，都要一个层次一个层次地逐步提高。逐层加深反映了词汇学习的客观规律性，符合学生学习心理。
二、立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外
1.形音联系。如：fast—last—past， pen—open—spend， an—and—hand， ink—think—thank.
2.用法联系。look （at）—see， listen（to）—hear， glad to—happy to， look for—find，have been to—have gone to.
3.结构联系。词与词之间的结构联系有同前缀、同后缀、同词根联系等几个基本方面。例如：unable—unhappy，worker—writer， impolite—impossible，windy—rainy， care—careful—carefully.
4. 以文化为背景。特别文化背景，如：Sandwich（三明治）、Indian（印第安人）、China（中国）、china（瓷器）。一般文化背景，如：play（打、戏剧）、letter（字母、信）、see（看见、明白）。英汉相通文化背景，如：hand（头、头儿）、film（影片、电影）。
三、集中分散，交替互补
1.词法选择。教科书后词汇表上的词另加一些常用词，前者有利于为课内教学扫清障碍，后者有利于为课外阅读创造条件，二者相互结合。
2.方法程序。进行思想动员，向学生说明集中识词、记词的可能性、目的、任务、方法、困难与利弊等。要求学生做单词卡片。系统介绍记忆与遗忘的规律，介绍记忆成批词的循环记忆法和单个词的分析结构、联想、对比等。介绍同遗忘作斗争的方法。首先示范70个词，小结经验，然后才正式开始集中识词。每天一节课教70个词，每周280个词，复习一次。2周共集中学习560个词。集中教学能突破词汇难关，为其他方面教学铺好路，短期让学生树立学好外语的心理优势。一节课学过70个词，以后碰到几十个词的材料就不怕了，消除了对英语的恐惧心理，树立了信心，有效地培养学生的记忆能力，学会科学的记忆方法。
四、在具体情景中教单词
在具体情景中教单词，不但可帮助学生理解，而且有助于学生在交际中恰当地运用所学单词，体现外语教学的交际目的或交际方向性。教一组表示具体动作的词，如dance、sing、run、work等词时，要真正活动起来。教师示范，一边动，一边说，再叫学生做动作，然后让一部分学生做动作，另一部分学生回答老师的问题，最后由学生交替互动。T：What am I doing？ I’m singing （dancing…）. T：Stand up. Sing（Dance…）. T：What are they doing？ S：They are singing （dancing…）. T：What are you doing？ S：We are singing（dancing…）. T：Stop singing（dancing…）. Sit down，please.
在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动学习，积极地把多方面感知活动加入词汇学习中去。例如：我在黑板上画了一个简单的图形， 告诉学生这个物体可大、可小、可粗、可细，要求学生用英语说出它们是何物。于是学生通过思考说出了以下一些词汇：two fresh eggs， two tomatoes，two hills， a pair of glasses， two teeth， two pieces of bread， two cups，two balls…学生们很感兴趣，在识记的材料中尽力搜寻和回忆自己学过的词汇。通过识记保持再认到再现，增强了记忆。
责任编辑 魏文琦
一、质量并重，逐层加深
在词汇教学中，质和量是分不开的，学的词多，搭配作用就广，联系性、系统性因此而加强，巩固和熟练程度自然会有所提高。不论是全部初中阶段词汇量的掌握，还是一个具体的词的掌握，客观上都需要一个过程，所以，不要追求全部立刻掌握。一个词的音、形、义、用的掌握，都要一个层次一个层次地逐步提高。逐层加深反映了词汇学习的客观规律性，符合学生学习心理。
二、立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外
1.形音联系。如：fast—last—past， pen—open—spend， an—and—hand， ink—think—thank.
2.用法联系。look （at）—see， listen（to）—hear， glad to—happy to， look for—find，have been to—have gone to.
3.结构联系。词与词之间的结构联系有同前缀、同后缀、同词根联系等几个基本方面。例如：unable—unhappy，worker—writer， impolite—impossible，windy—rainy， care—careful—carefully.
4. 以文化为背景。特别文化背景，如：Sandwich（三明治）、Indian（印第安人）、China（中国）、china（瓷器）。一般文化背景，如：play（打、戏剧）、letter（字母、信）、see（看见、明白）。英汉相通文化背景，如：hand（头、头儿）、film（影片、电影）。
三、集中分散，交替互补
1.词法选择。教科书后词汇表上的词另加一些常用词，前者有利于为课内教学扫清障碍，后者有利于为课外阅读创造条件，二者相互结合。
2.方法程序。进行思想动员，向学生说明集中识词、记词的可能性、目的、任务、方法、困难与利弊等。要求学生做单词卡片。系统介绍记忆与遗忘的规律，介绍记忆成批词的循环记忆法和单个词的分析结构、联想、对比等。介绍同遗忘作斗争的方法。首先示范70个词，小结经验，然后才正式开始集中识词。每天一节课教70个词，每周280个词，复习一次。2周共集中学习560个词。集中教学能突破词汇难关，为其他方面教学铺好路，短期让学生树立学好外语的心理优势。一节课学过70个词，以后碰到几十个词的材料就不怕了，消除了对英语的恐惧心理，树立了信心，有效地培养学生的记忆能力，学会科学的记忆方法。
四、在具体情景中教单词
在具体情景中教单词，不但可帮助学生理解，而且有助于学生在交际中恰当地运用所学单词，体现外语教学的交际目的或交际方向性。教一组表示具体动作的词，如dance、sing、run、work等词时，要真正活动起来。教师示范，一边动，一边说，再叫学生做动作，然后让一部分学生做动作，另一部分学生回答老师的问题，最后由学生交替互动。T：What am I doing？ I’m singing （dancing…）. T：Stand up. Sing（Dance…）. T：What are they doing？ S：They are singing （dancing…）. T：What are you doing？ S：We are singing（dancing…）. T：Stop singing（dancing…）. Sit down，please.
在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动学习，积极地把多方面感知活动加入词汇学习中去。例如：我在黑板上画了一个简单的图形， 告诉学生这个物体可大、可小、可粗、可细，要求学生用英语说出它们是何物。于是学生通过思考说出了以下一些词汇：two fresh eggs， two tomatoes，two hills， a pair of glasses， two teeth， two pieces of bread， two cups，two balls…学生们很感兴趣，在识记的材料中尽力搜寻和回忆自己学过的词汇。通过识记保持再认到再现，增强了记忆。
责任编辑 魏文琦