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摘要：课堂提问是一门艺术，教师需要不断提高课堂提问技巧。在正式讲解之前，教师要准备课堂，并考虑课堂过程中可能会出现的各种情况，但教师也无法考虑到所有情况。并且教室环境不时变化，学生的初始知识水平也不均衡。有些情况可能不是教师所期望的，因此教师可以使用课堂提问来解决这些情况。好的课堂提问可以提高学生的学习效率，激发学习兴趣，并提高课堂教学的有效性。基于此，本文首先分析了当前小学数学教师课堂提问技能的问题，随后从三个方面分析了小学数学教师课堂提问技能的对策，以此来供相关人士交流参考。
关键词：小学数学;提问技能;对策
引言：
谈到小学数学教育，它不仅应为小学生的成长打下良好的基础，而且应培养学生的学习习惯。小学数学教师，让学生可以积极参与课堂，课堂采用问题教学法，但部分教师的知识采用自问自答的方法，为解决这一问题，有必要对小学数学教师的问题教学法进行分析。
一、当前小学数学教师课堂提问技能的问题
（一）提问缺乏目的性
一些年轻的数学教师精心准备了他们的课程，但并未在数学课堂中更多地关注课堂问题。因此，在数学教室中，教师总是无目的地问问题，从而使提问方法变得严肃起来。其次，有些问题没有提及课堂知识。例如，在描述初始的“分数”时，教师建议如何在教室中交换小数和分数。这种提问方法不能清楚地代表知识点，也不能让学生掌握学习目标，这对提高学习效率有负面影响[1]。
（二）提问缺乏启发性
现阶段，小学数学教师在课堂上提出的问题严重缺乏启发性。小学数学教师在课堂上随机询问学生，内容主要基于课堂知识或练习。这类问题不能促进学生独立创新和学习的能力的提高，反过来会影响他们的成长。当数学教师在教室里提出的问题变得更加困难时，出现较为困难的问题，学生无法回答该问题，教师只会反复提出问题并促使他们激发学生的思维。然而，许多学生没有思考问题的正确答案，最终教师也只能自问自答，提出问题的方法没有启发性，导致学生思维的某些局限性和灵活性不足。
（三）提問缺乏效率
对于小学数学教师来说，最好使用“问答”问题方法，但实际上许多问题都没有道理。例如，在解释“数字的加减”过程中，巴伦数学教师建议使用“ 5 + 2=7，对吗？10-4=6，对.”，学生几乎无需思考就可以回答“是”或“不是”。在这种提问方式下，数学教师将最终答案告知学生，而不是指导学生独立学习，可以说这种提问方式的格式非常不严谨，数学质量也没有明显提高，问题的作用几乎没有效果[2]。
二、小学数学教师课堂提问技能的对策
（一）优化内容，提高质量
对于小学数学教师来说，他们必须严格遵守新课程的要求，要有更严格的学术态度，同时要与教学内容结合起来，明确提出问题的意图，并加强材料的收集。到教室仔细准备问题。在准备时，小学数学教师需要考虑以下问题：首先，必须在小学数学教室中设计的链接必须位于特定的链接上。第二个问题的主要目的是激发学生的热情或检验上课的有效性，第三个问题是如何处理有关的紧急情况。同时，在设计问题的过程中，数学教师还必须掌握问题本身的难度，问题必须是分层的，不必设计太难或太简单的问题。难度等级适中，可以帮助学生发展自我成就感和自信心。
（二）提高提问的启发性
教师需要首先提出一个问题，数学教师当前提出的许多问题都是基于课堂上的知识点或练习，他们缺乏启蒙性。教师必须意识到问题的启蒙性。问题设计旨在提高学生的自主创新和学习能力。例如，在解释“二和一乘法”和“二和二乘法”的过程中，教授可能会要求学生思考“这两个元素之间的关系是什么？” “当我将两位数和一位数字相乘时，我可以将两位数相除吗？”然后教师可以要求学生将“两位数和一位数字相乘”相结合。并采用“两位数乘法”计算。它有助于提高学生的思维能力，并可以培养学生的独立学习习惯和技能。
（三）提高对基础知识的练习
在学习基础数学课程中的新知识之前，教师应实施复习前问题。例如，当学习“数字交换”时，教师可以将具有相同或不同值的质数，得分和学生判断大小，然后询问知识百分比。在上一课的知识复习结束时，课堂介绍了数字的相互关系，并向学生介绍了可能的数字相互关系。在这种提问方法的指导下，教师可以在培养学生的学习思维的同时介绍本课的主要内容。
三、结束语
综上所述，随着教育观念的不断变化和教育观念的加深，人们对小学数学的关注度不断提高。随着基础数学的发展，数学教育已成为一门艺术。教师在教学过程中必须全面掌握提问的技巧并分析问题。这样，教师可以极大地激发学生对基础数学课的兴趣，并积极参加更多的数学相关的课程。最终达到了提高基础数学教育质量的目标。
参考文献：
[1]邢蓉. 小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J]. 课程教育研究， 2018（45）：165.
[2]何静. 小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J]. 教育现代化（电子版）， 2018， 000（007）：P.108-108.
关键词：小学数学;提问技能;对策
引言：
谈到小学数学教育，它不仅应为小学生的成长打下良好的基础，而且应培养学生的学习习惯。小学数学教师，让学生可以积极参与课堂，课堂采用问题教学法，但部分教师的知识采用自问自答的方法，为解决这一问题，有必要对小学数学教师的问题教学法进行分析。
一、当前小学数学教师课堂提问技能的问题
（一）提问缺乏目的性
一些年轻的数学教师精心准备了他们的课程，但并未在数学课堂中更多地关注课堂问题。因此，在数学教室中，教师总是无目的地问问题，从而使提问方法变得严肃起来。其次，有些问题没有提及课堂知识。例如，在描述初始的“分数”时，教师建议如何在教室中交换小数和分数。这种提问方法不能清楚地代表知识点，也不能让学生掌握学习目标，这对提高学习效率有负面影响[1]。
（二）提问缺乏启发性
现阶段，小学数学教师在课堂上提出的问题严重缺乏启发性。小学数学教师在课堂上随机询问学生，内容主要基于课堂知识或练习。这类问题不能促进学生独立创新和学习的能力的提高，反过来会影响他们的成长。当数学教师在教室里提出的问题变得更加困难时，出现较为困难的问题，学生无法回答该问题，教师只会反复提出问题并促使他们激发学生的思维。然而，许多学生没有思考问题的正确答案，最终教师也只能自问自答，提出问题的方法没有启发性，导致学生思维的某些局限性和灵活性不足。
（三）提問缺乏效率
对于小学数学教师来说，最好使用“问答”问题方法，但实际上许多问题都没有道理。例如，在解释“数字的加减”过程中，巴伦数学教师建议使用“ 5 + 2=7，对吗？10-4=6，对.”，学生几乎无需思考就可以回答“是”或“不是”。在这种提问方式下，数学教师将最终答案告知学生，而不是指导学生独立学习，可以说这种提问方式的格式非常不严谨，数学质量也没有明显提高，问题的作用几乎没有效果[2]。
二、小学数学教师课堂提问技能的对策
（一）优化内容，提高质量
对于小学数学教师来说，他们必须严格遵守新课程的要求，要有更严格的学术态度，同时要与教学内容结合起来，明确提出问题的意图，并加强材料的收集。到教室仔细准备问题。在准备时，小学数学教师需要考虑以下问题：首先，必须在小学数学教室中设计的链接必须位于特定的链接上。第二个问题的主要目的是激发学生的热情或检验上课的有效性，第三个问题是如何处理有关的紧急情况。同时，在设计问题的过程中，数学教师还必须掌握问题本身的难度，问题必须是分层的，不必设计太难或太简单的问题。难度等级适中，可以帮助学生发展自我成就感和自信心。
（二）提高提问的启发性
教师需要首先提出一个问题，数学教师当前提出的许多问题都是基于课堂上的知识点或练习，他们缺乏启蒙性。教师必须意识到问题的启蒙性。问题设计旨在提高学生的自主创新和学习能力。例如，在解释“二和一乘法”和“二和二乘法”的过程中，教授可能会要求学生思考“这两个元素之间的关系是什么？” “当我将两位数和一位数字相乘时，我可以将两位数相除吗？”然后教师可以要求学生将“两位数和一位数字相乘”相结合。并采用“两位数乘法”计算。它有助于提高学生的思维能力，并可以培养学生的独立学习习惯和技能。
（三）提高对基础知识的练习
在学习基础数学课程中的新知识之前，教师应实施复习前问题。例如，当学习“数字交换”时，教师可以将具有相同或不同值的质数，得分和学生判断大小，然后询问知识百分比。在上一课的知识复习结束时，课堂介绍了数字的相互关系，并向学生介绍了可能的数字相互关系。在这种提问方法的指导下，教师可以在培养学生的学习思维的同时介绍本课的主要内容。
三、结束语
综上所述，随着教育观念的不断变化和教育观念的加深，人们对小学数学的关注度不断提高。随着基础数学的发展，数学教育已成为一门艺术。教师在教学过程中必须全面掌握提问的技巧并分析问题。这样，教师可以极大地激发学生对基础数学课的兴趣，并积极参加更多的数学相关的课程。最终达到了提高基础数学教育质量的目标。
参考文献：
[1]邢蓉. 小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J]. 课程教育研究， 2018（45）：165.
[2]何静. 小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J]. 教育现代化（电子版）， 2018， 000（007）：P.108-108.