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1 创设氛围，树立信心，体验自我实现的喜悦，激发学生的求知欲。信心是学习成功的基石。教师要重视帮助学生克服信心不足的心理障碍，重新认识自我价值。抛弃退缩、害怕、胆怯心理，确立进取精神。教师在教学活动中，必须创设新颖别致、生动有趣的情境，使学生觉得学习英语有趣，以引发出学习的兴奋点。如教学基础语Book I Lesson Ten The Titanic一文时，可以利用多媒体教学辅助手段，制作既有画面又有音乐的课件，将学生引入到课文的情景，掀起情感的高潮，并结合课文创设情景，提问：假如你是船上的一名旅客，碰到这样的事故，你会怎样?听完这个假设，他们会从不同角度去进行讨论、交流，在参与活动中学习，在创造中完成学习任务。此外，我在教学中以鼓励和表扬为主，学生回答问题答对了，作业做得比以前好，朗读中语音、语调有进步，测试成绩比前次提高，我都会及时给予赞扬和鼓励。上课面向大多数。对不同学生要求不同。在课堂提问时，应注重给学生均等的机会。给程度不等的学生以表现自己的机会。例如：一般情景性的表述问题，可以让基础差的学生回答，对需要理性分析、举一反三的问题让基础好的同学回’答，尽最大努力扩大学生的参与面，使更多的学生享受到成功的喜悦，树立起学好英语的信心，使每个学生“跳一跳就能摘到果子”。产生一种“我能学好英语”的感觉。一次、两次、多次自我实现会使学生体验到学英语的乐趣，从而增强了自信心，萌发出进一步求知的欲望。
2 重视鼓励性评价，促使学生自我实现。
2.1 利用课文的故事情节、主人公精神和品质激励学生。教材内容的思想性、教育性被学生较好地吸收，就能创造情感协调，呈现共同之处。在榜样的鼓舞下，使他们获得理解人生、礼貌待人、团结互助等方面的知识，从而内化为他们的行动准则。英语日常会话中的礼貌用语，不仅用在英语课堂。还广泛地用于学生的学习生活中，能融洽学生之间的关系，起到相互激励的作用。
2.2善于造情，妙用身体语言激励学生。职高生，由于自卑心理较重，英语成绩不尽人意，他们对英语老师往往采取回避态度。因此，教师要走进学生的心里。教学时，要十分注重创设良好开课气氛。坚持面带笑容走上讲台，环顾四周。伴随着“Goodmorning everyone，Welcometo ourclass，”或“Nice t0 see you again”，要么就是更轻松一句“Hello，everyone”来开始快节奏的45分钟。为学生保持愉悦的心理状态，积极投入学习，还可利用人体语言来调控学生的情绪。如：用手势控制学生的分心，用眉目照顾全体同学。让每个学生都感到教师在关注自己、期待自己，感受教师的真挚和热情。在英语课堂教学中，教师激励的语言自然重要，但老师的一个眼神、一个微笑、一个手势。往往也会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感受到情和爱，产生一种愉快的向上的求知欲，因此，在教学活动中，教师妙用身体语言，能稳定学生情绪，激发自我实现的欲望。比如：学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若老师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示其中一个词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。在与学生谈心时，许多老师发现与职高生谈心往往难以深入。此时，老师只要妙用激励之词，加上真诚而不虚伪的微笑，总会赢得学生的信任，使其放弃戒备心理，产生融洽的气氛。
2.3 改变评价机制，引进竞争机制，促进学生之间相互激励。首先要鼓励有创意的思考方法，不要刻意地追究学生的认识与标准的答案相一致；二是要评价其成功的部分：三是对答题思路不对的地方，应引导其使用发散性思维方法，或用纠谬法去引导其认识自己思路的错误，寻找出正确的思考方法。教师在评价学生学习结果中，应用不同的尺度去要求不同类型的学生，坚决杜绝用60分划线、“一刀切”的方法去评价学生，以激励各类学生实现不同的学习目标。在英语课堂上，根据需要，教师常安排学生按大组或小组进行对话、看图说话等操练，练习前提醒他们组与组之间比一比、赛一赛，学生的情绪就很高涨。比赛时教师妙用激励艺术，效果将是意想不到的。如：代表该组上来表演的学生获得教师的表扬之后，全组学生会人心鼓舞。而未能得到表扬的组，也会在下次的比赛中跃跃欲试。争取胜过对方。这种做法也充分发挥了学生的集体教育功能和自我教育功能。教师对学生在英语学习中遇到的困难应表现出极大的耐心，多给一些关心和尊重。切忌歧视、训斥和惩罚，教师要了解分析问题生“问题”的原因所在，对症下药，帮助他们排除心理障碍，树立信心，创造各种机会，让他们获得自我实现并及时捕捉闪光点，对他们的点滴进步都要鼓励。我教过的问题生中，大部分都是因为初中没学好英语，基础差。缺漏多，一进入高中，面对更深更难的英语。学不下去，不知所措。我就耐心做思想工作，帮助他们树立信心，并为他们补缺补差，使大部分差生渐渐跟上高中学习。而且每堂课都对其进行打分评价，关注其进步的过程分数，在学期末的成绩中有很大部分是过程分，让学生也感受到过程也是快乐的。
实践证明，只要营造创造性学习英语的氛围，学生学习的心理障碍就会消除，学习积极性就会被充分调动起来，使学生体验到学习的喜悦。我们才能从本质上减轻学生学习英语的负担。
2 重视鼓励性评价，促使学生自我实现。
2.1 利用课文的故事情节、主人公精神和品质激励学生。教材内容的思想性、教育性被学生较好地吸收，就能创造情感协调，呈现共同之处。在榜样的鼓舞下，使他们获得理解人生、礼貌待人、团结互助等方面的知识，从而内化为他们的行动准则。英语日常会话中的礼貌用语，不仅用在英语课堂。还广泛地用于学生的学习生活中，能融洽学生之间的关系，起到相互激励的作用。
2.2善于造情，妙用身体语言激励学生。职高生，由于自卑心理较重，英语成绩不尽人意，他们对英语老师往往采取回避态度。因此，教师要走进学生的心里。教学时，要十分注重创设良好开课气氛。坚持面带笑容走上讲台，环顾四周。伴随着“Goodmorning everyone，Welcometo ourclass，”或“Nice t0 see you again”，要么就是更轻松一句“Hello，everyone”来开始快节奏的45分钟。为学生保持愉悦的心理状态，积极投入学习，还可利用人体语言来调控学生的情绪。如：用手势控制学生的分心，用眉目照顾全体同学。让每个学生都感到教师在关注自己、期待自己，感受教师的真挚和热情。在英语课堂教学中，教师激励的语言自然重要，但老师的一个眼神、一个微笑、一个手势。往往也会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感受到情和爱，产生一种愉快的向上的求知欲，因此，在教学活动中，教师妙用身体语言，能稳定学生情绪，激发自我实现的欲望。比如：学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若老师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示其中一个词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。在与学生谈心时，许多老师发现与职高生谈心往往难以深入。此时，老师只要妙用激励之词，加上真诚而不虚伪的微笑，总会赢得学生的信任，使其放弃戒备心理，产生融洽的气氛。
2.3 改变评价机制，引进竞争机制，促进学生之间相互激励。首先要鼓励有创意的思考方法，不要刻意地追究学生的认识与标准的答案相一致；二是要评价其成功的部分：三是对答题思路不对的地方，应引导其使用发散性思维方法，或用纠谬法去引导其认识自己思路的错误，寻找出正确的思考方法。教师在评价学生学习结果中，应用不同的尺度去要求不同类型的学生，坚决杜绝用60分划线、“一刀切”的方法去评价学生，以激励各类学生实现不同的学习目标。在英语课堂上，根据需要，教师常安排学生按大组或小组进行对话、看图说话等操练，练习前提醒他们组与组之间比一比、赛一赛，学生的情绪就很高涨。比赛时教师妙用激励艺术，效果将是意想不到的。如：代表该组上来表演的学生获得教师的表扬之后，全组学生会人心鼓舞。而未能得到表扬的组，也会在下次的比赛中跃跃欲试。争取胜过对方。这种做法也充分发挥了学生的集体教育功能和自我教育功能。教师对学生在英语学习中遇到的困难应表现出极大的耐心，多给一些关心和尊重。切忌歧视、训斥和惩罚，教师要了解分析问题生“问题”的原因所在，对症下药，帮助他们排除心理障碍，树立信心，创造各种机会，让他们获得自我实现并及时捕捉闪光点，对他们的点滴进步都要鼓励。我教过的问题生中，大部分都是因为初中没学好英语，基础差。缺漏多，一进入高中，面对更深更难的英语。学不下去，不知所措。我就耐心做思想工作，帮助他们树立信心，并为他们补缺补差，使大部分差生渐渐跟上高中学习。而且每堂课都对其进行打分评价，关注其进步的过程分数，在学期末的成绩中有很大部分是过程分，让学生也感受到过程也是快乐的。
实践证明，只要营造创造性学习英语的氛围，学生学习的心理障碍就会消除，学习积极性就会被充分调动起来，使学生体验到学习的喜悦。我们才能从本质上减轻学生学习英语的负担。