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【摘要】数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的逻辑推理及对完美境界的追求。正随着新课改的深入，小学基础教育担负着十分繁重的任务，如何提高小学生的思维，提高小学数学课堂效率是教育的核心课题。课堂教学是学校教学的主阵地，是学生掌握知识的重要途径，所以要提高效率就必须从教师的教和学生的学入手。
【关键词】课堂效率；学习气氛；数学；兴趣
小学生天生好动，比较爱玩，自我控制能力比较差，注意力不集中，而作为小学老师，如何能让小学生在课堂上，能有更好的学习动力。笔者认为，知识不能一个模式的灌溉，例如根据学生的反馈，及时调整教学内容，不要一味地跟着我们的电子备课教案走，而是把知识讲得生动，如何利用小学生的天性去激发他们对数学的兴趣，这是一个新的挑战。
一、建立融洽的师生关系，营造课堂气氛
古代就有“孟母三迁”，说的就是环境的重要性，一个好的学习氛围有利于学生更好的集中精神；前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一给年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”显然，建立融洽的师生关系，营造一个民主、活跃的课堂气氛，是点燃学生求知好学、渴望知识火药的“导火索” ，是提高课堂教学效果的有效保证。气氛好，就要做好课前准备，提醒学生把文具盒、数学书、天天练习本、课堂作业本、草稿本放桌上，做好了课前准备，可让学生更集中精神听讲和做练习，因为不用听课时再找东西，导致注意力的分散。假如说一个老师和学生只是简单的教和学的关系的话，那这个老师肯定是个不成功的老师。假如你在上课时能通过各种途径加强师生交流，比如你一个赞许的动作，一句表扬的话，一个微笑都会对学生产生影响，都是在和学生进行情感交流，这样的老师，哪有学生不愿意听的呢？这也无形中吸引了学生上课的注意力，更容易积极参与课堂教学，学习的兴趣就会很浓，热情会很高，注意力会高度集中，课堂效率也就提高了。在教学过程中，教师要自始自终允许学生在探究学习的过程中出现错误，不能求全责备。与此同时，教师也要有良好的健康的心理，要有善于控制自己的情绪的能力，不要把不愉快的心情带入课堂。新的教育理念告诉我们：“教学应该是在师生平等的过程中进行。”这表明了在教学中教师与学生的地位是平等的，教师不再是居高临下的管理者，而是平等关系中的引导者和主导者。所以，我们教师要在平时要保持一个良好的心态。
二、运用生活知识，激发学生的学习数学兴趣
苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”。小学生的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。数学是一门抽象性极强的学科，凭空想很难把答案想出来。那么如何去提高学生的兴趣呢？低年级的学生处于好奇心极强的年龄，什么都喜欢问为什么，为此，我想，在教学中，应恰当地把握学生好奇心，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，挖掘教材中的趣味因素，调动他们学习的主动性，激发他们的学习兴趣。现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让他们更多的机会中学习和理解数学，感受数学趣味和作用，体验数学的魅力。如教学“认识角”时，从角这个字认识，看到这个字你能想到什么？这一问题，让学生联系生活实际，激发学生丰富的想象力。学生自然会想到了生活中的角，数学上的角，人民币当中的角和语文课学到的有关角的词语……这样使学生在脑中储存的对于角的有关信息全部暴露出来。然后教师小结，揭题——这节课我们主要来研究数学上的角。 又如教学“认识长方形、正方形、平行四边形”中，创设一个去数学王国游玩的情境。小朋友想不想到数学王国去看看呀？今天数学王国可真热闹啦！你们认识这些图形吗？美妙的音乐，活泼的画面，不仅极大地调动了学生学习的积极性，又唤起学生对旧知的回忆。把枯燥的数学知识贯穿在孩子们喜欢的童话故事中，引导学生学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，而进入最佳学习状态，为主动探索新知凝聚动力。
因此，教师要多去挖掘教材中的一些有趣因素，结合学生的心理特征，转换教学方式，从学生的角度去考虑问题，以此来激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
三、课堂提问要明确教材安排体系
懂得提问技巧和问题的，提问要明确问题与情感、态度与价值观之间的内在联系，课堂提问时注意严密的逻辑性和知识的系统性。从实际出发，把握新教材的重难点，合理利用增加或补充一些资源内容，提出新课标中孕育的新思想、新知识、新方法。提出问题不仅涉及到新思想、新知识、新方法，还要对原有的思想、知识、方法进行进一步的扩充。因此，课堂提问要善于理清知识之间的内在联系，根据教学目的、教学要求、教学内容的容量，有机地联系本章节、本单元、本册、整个年级乃至整个体系的教学内容，使之有机地渗透到教育教学的课堂提问之中，问题从生活中来，又回到生活中去。
又如，四年级数学教材中的“平行与垂直”，这一教学内容在整个教学环节中，不难发现直线和角是学习“平行与垂直”的基础，同时“平行与垂直”也是今后认识平行四边形和梯形的基础。通过激烈讨论、合作交流，我们认为可提出如下问题：1.什么叫直线？怎样画一条直线？ 2.什么叫角？怎样画角？让在让学生操作的同时又提出：① 你能在一张纸上画一组（两条）或几组“永不相交”的直线吗？ ②如果不小心，两条线相交了，你能画出两条直线相交成直角吗？这实际上是相交的特殊位置关系。学生在理解定义之后，再提出： “垂直”与“平行”是不是所谓的两个独立概念？
根据学生实际可以涉及一些其他相关提问法，给今后学习平行四边形和梯形奠定基础。这样一来就弄清了两条直线在同一平面内特殊的位置关系：同一平面内，“平行”是永不相交的两条直线，“垂直”是两条直线相交成直角。
四、培养学生独立思考的能力
追求分数对于掌握知识也会产生不良影响。因为在这种情况下，学习教材变成了获取好分数的手段。知识本身对于学生并没有吸引力，而凡是未经过紧张的脑力活动而获得的东西，以及没有和兴趣结合起来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象。”课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。灵活的应用课堂时间进行合适的提问，提高课堂效率，使之发挥出最大的动能！小组合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一，是指学生为完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。课堂上，有效的合作学习可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神。但并不是所有的课堂都适合这种学习方式，也不是每一节课都非要采取分组合作学习方式。正确的做法应该是教师要根据具体的教学任务，在课堂上把握安排小组合作学习的契机，灵活安排学习的内容，系统地组织合作学习活动，以确保小组合作学习的有效性。独立思考是对知识认识的有效记忆。
五、小组合作学习，提高课堂效率
古有云：“三人行必有我师”“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣”。合作学习的安排是必要的，这有利于学生之间的的思想和智慧的交流，在教学过程可以中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：
1、当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。例如在探究三角形的内角和时，让学生分组探究各种不同形状的三角形内角和，最后汇报概括出所有三角形的内角和都是180度。这样做能节省时间，让学生感到合作学习的优越性；三年级在探究统计与可能性时，分组学习可以帮助学生清楚地明白“统计和可能性”在生活中经常出现，通过分组活动，学生探究的积极性高，既掌握了有关“统计和可能性”这些知识，又进一步体会“数学来源于生活”这一认识。
2、当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学习方式。例如，让学生探索测量圆的周长时，这时组织学生4人一组，让他们相互协助，共同完成。合作过程中，既体会到圆周长的求法，又培养了合作意识，可谓一举多得。
3、当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或算法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。例如三年级一开始教学两位数除以一位数，学生在尝试计算例题时，出现了不同的得数，到底哪种做法才是正确的，其余的做法又为什么是错的呢？这时可以让学生在组内交流，突破教学难点，帮助学生掌握正确的计算方法。还有开放性的题目，做法上一题多解，安排合作交流，不仅能促进学生善于从多角度思维，而且有利于他们优化自己的算法。
小组合作学习，不能千篇一律，为活动而活动，而要讲求实效。为了增强小组学习的有效性，要求教师在开展小组合作学习活动一定要做到目标清晰、分工明确、精心组织、科学安排、有序进行，同时做到师生互动、生生互动，让学生共同提高。
通过上述总结，要提高课堂学习效率，是学生的积极参与，学习的主角是学生，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题。所以，所用的培养方法应该能够引起学生内在快乐的活动；不是因为能够得外来奖励而快乐，而是因为它本身有益学生，也是解决了学生问题的课。解决的问题除外，开展交谈可使知识深化，可发展学生的探索性思考，可对科学的巨大力量提高信念，可增强不断前进，不断加深认识的意向。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。
【关键词】课堂效率；学习气氛；数学；兴趣
小学生天生好动，比较爱玩，自我控制能力比较差，注意力不集中，而作为小学老师，如何能让小学生在课堂上，能有更好的学习动力。笔者认为，知识不能一个模式的灌溉，例如根据学生的反馈，及时调整教学内容，不要一味地跟着我们的电子备课教案走，而是把知识讲得生动，如何利用小学生的天性去激发他们对数学的兴趣，这是一个新的挑战。
一、建立融洽的师生关系，营造课堂气氛
古代就有“孟母三迁”，说的就是环境的重要性，一个好的学习氛围有利于学生更好的集中精神；前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一给年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”显然，建立融洽的师生关系，营造一个民主、活跃的课堂气氛，是点燃学生求知好学、渴望知识火药的“导火索” ，是提高课堂教学效果的有效保证。气氛好，就要做好课前准备，提醒学生把文具盒、数学书、天天练习本、课堂作业本、草稿本放桌上，做好了课前准备，可让学生更集中精神听讲和做练习，因为不用听课时再找东西，导致注意力的分散。假如说一个老师和学生只是简单的教和学的关系的话，那这个老师肯定是个不成功的老师。假如你在上课时能通过各种途径加强师生交流，比如你一个赞许的动作，一句表扬的话，一个微笑都会对学生产生影响，都是在和学生进行情感交流，这样的老师，哪有学生不愿意听的呢？这也无形中吸引了学生上课的注意力，更容易积极参与课堂教学，学习的兴趣就会很浓，热情会很高，注意力会高度集中，课堂效率也就提高了。在教学过程中，教师要自始自终允许学生在探究学习的过程中出现错误，不能求全责备。与此同时，教师也要有良好的健康的心理，要有善于控制自己的情绪的能力，不要把不愉快的心情带入课堂。新的教育理念告诉我们：“教学应该是在师生平等的过程中进行。”这表明了在教学中教师与学生的地位是平等的，教师不再是居高临下的管理者，而是平等关系中的引导者和主导者。所以，我们教师要在平时要保持一个良好的心态。
二、运用生活知识，激发学生的学习数学兴趣
苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”。小学生的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。数学是一门抽象性极强的学科，凭空想很难把答案想出来。那么如何去提高学生的兴趣呢？低年级的学生处于好奇心极强的年龄，什么都喜欢问为什么，为此，我想，在教学中，应恰当地把握学生好奇心，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，挖掘教材中的趣味因素，调动他们学习的主动性，激发他们的学习兴趣。现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让他们更多的机会中学习和理解数学，感受数学趣味和作用，体验数学的魅力。如教学“认识角”时，从角这个字认识，看到这个字你能想到什么？这一问题，让学生联系生活实际，激发学生丰富的想象力。学生自然会想到了生活中的角，数学上的角，人民币当中的角和语文课学到的有关角的词语……这样使学生在脑中储存的对于角的有关信息全部暴露出来。然后教师小结，揭题——这节课我们主要来研究数学上的角。 又如教学“认识长方形、正方形、平行四边形”中，创设一个去数学王国游玩的情境。小朋友想不想到数学王国去看看呀？今天数学王国可真热闹啦！你们认识这些图形吗？美妙的音乐，活泼的画面，不仅极大地调动了学生学习的积极性，又唤起学生对旧知的回忆。把枯燥的数学知识贯穿在孩子们喜欢的童话故事中，引导学生学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，而进入最佳学习状态，为主动探索新知凝聚动力。
因此，教师要多去挖掘教材中的一些有趣因素，结合学生的心理特征，转换教学方式，从学生的角度去考虑问题，以此来激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
三、课堂提问要明确教材安排体系
懂得提问技巧和问题的，提问要明确问题与情感、态度与价值观之间的内在联系，课堂提问时注意严密的逻辑性和知识的系统性。从实际出发，把握新教材的重难点，合理利用增加或补充一些资源内容，提出新课标中孕育的新思想、新知识、新方法。提出问题不仅涉及到新思想、新知识、新方法，还要对原有的思想、知识、方法进行进一步的扩充。因此，课堂提问要善于理清知识之间的内在联系，根据教学目的、教学要求、教学内容的容量，有机地联系本章节、本单元、本册、整个年级乃至整个体系的教学内容，使之有机地渗透到教育教学的课堂提问之中，问题从生活中来，又回到生活中去。
又如，四年级数学教材中的“平行与垂直”，这一教学内容在整个教学环节中，不难发现直线和角是学习“平行与垂直”的基础，同时“平行与垂直”也是今后认识平行四边形和梯形的基础。通过激烈讨论、合作交流，我们认为可提出如下问题：1.什么叫直线？怎样画一条直线？ 2.什么叫角？怎样画角？让在让学生操作的同时又提出：① 你能在一张纸上画一组（两条）或几组“永不相交”的直线吗？ ②如果不小心，两条线相交了，你能画出两条直线相交成直角吗？这实际上是相交的特殊位置关系。学生在理解定义之后，再提出： “垂直”与“平行”是不是所谓的两个独立概念？
根据学生实际可以涉及一些其他相关提问法，给今后学习平行四边形和梯形奠定基础。这样一来就弄清了两条直线在同一平面内特殊的位置关系：同一平面内，“平行”是永不相交的两条直线，“垂直”是两条直线相交成直角。
四、培养学生独立思考的能力
追求分数对于掌握知识也会产生不良影响。因为在这种情况下，学习教材变成了获取好分数的手段。知识本身对于学生并没有吸引力，而凡是未经过紧张的脑力活动而获得的东西，以及没有和兴趣结合起来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象。”课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。灵活的应用课堂时间进行合适的提问，提高课堂效率，使之发挥出最大的动能！小组合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一，是指学生为完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。课堂上，有效的合作学习可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神。但并不是所有的课堂都适合这种学习方式，也不是每一节课都非要采取分组合作学习方式。正确的做法应该是教师要根据具体的教学任务，在课堂上把握安排小组合作学习的契机，灵活安排学习的内容，系统地组织合作学习活动，以确保小组合作学习的有效性。独立思考是对知识认识的有效记忆。
五、小组合作学习，提高课堂效率
古有云：“三人行必有我师”“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣”。合作学习的安排是必要的，这有利于学生之间的的思想和智慧的交流，在教学过程可以中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：
1、当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。例如在探究三角形的内角和时，让学生分组探究各种不同形状的三角形内角和，最后汇报概括出所有三角形的内角和都是180度。这样做能节省时间，让学生感到合作学习的优越性；三年级在探究统计与可能性时，分组学习可以帮助学生清楚地明白“统计和可能性”在生活中经常出现，通过分组活动，学生探究的积极性高，既掌握了有关“统计和可能性”这些知识，又进一步体会“数学来源于生活”这一认识。
2、当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学习方式。例如，让学生探索测量圆的周长时，这时组织学生4人一组，让他们相互协助，共同完成。合作过程中，既体会到圆周长的求法，又培养了合作意识，可谓一举多得。
3、当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或算法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。例如三年级一开始教学两位数除以一位数，学生在尝试计算例题时，出现了不同的得数，到底哪种做法才是正确的，其余的做法又为什么是错的呢？这时可以让学生在组内交流，突破教学难点，帮助学生掌握正确的计算方法。还有开放性的题目，做法上一题多解，安排合作交流，不仅能促进学生善于从多角度思维，而且有利于他们优化自己的算法。
小组合作学习，不能千篇一律，为活动而活动，而要讲求实效。为了增强小组学习的有效性，要求教师在开展小组合作学习活动一定要做到目标清晰、分工明确、精心组织、科学安排、有序进行，同时做到师生互动、生生互动，让学生共同提高。
通过上述总结，要提高课堂学习效率，是学生的积极参与，学习的主角是学生，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题。所以，所用的培养方法应该能够引起学生内在快乐的活动；不是因为能够得外来奖励而快乐，而是因为它本身有益学生，也是解决了学生问题的课。解决的问题除外，开展交谈可使知识深化，可发展学生的探索性思考，可对科学的巨大力量提高信念，可增强不断前进，不断加深认识的意向。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。