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摘要：身为幼儿教师的我们需要练就一双善于赏识的慧眼，善待调皮的孩子，用爱和耐心关注幼儿的成长，了解他们的内心需求，尊重他们的个性，注意发现调皮幼儿身上的闪光点，适时给予引导教育，我们会发现每个孩子都是一道独特的风景。
关键词：调皮大王;赏识教育
中图分类号：G4文献标识码：A文章編号：（2021）-04-080
从事幼儿教育工作将近十年，我接触过形形色色各种性格类型的孩子，他们有的天真可爱，有的活泼好动，有的内向文静…可是，最让老师头痛的，是那些“调皮大王”，他们自控力差，常常不遵守活动规则，而且总是屡说屡犯，好像"冥顽不化"。而一个偶然的机会，面对一个“犯错"的“调皮大王”，当我正要像往日遇事一样准备批评教育时，因为多问了一句“你为什么要这样做”？而颠覆了我以往对孩子“调皮捣乱”的看法，让我对自己和许多教师们“常规性”的做法感到惭愧难当，心中也涌起了如何正确引导教育这类孩子的诸多想法和措施。
记得那是一个夏天的早上，小朋友们都围坐在桌前，专心地画画。这时，浩浩忽然离开座位，钻到桌子下面去了，还在桌子下面爬来爬去。看到这个情况，我连忙走过去，生气地说：“浩浩，你怎么又不听话了？画画一点儿也不专心，快回到座位上去"。浩浩从桌下爬出来，小手里攥着几个彩笔帽，表情很委屈，我想了想问："浩浩，刚才为什么要钻到桌子下去呀？”浩浩说：“我看到大家不小心把笔帽掉到桌子下面了，就想捡起来，要不，彩笔头一会儿就干了。”我愕然，显而易见，自己在没有弄明白原因的情况下，武断地批评、否定了孩子，出于亡羊补牢的
心理，我真诚地对浩浩说：“浩浩是个爱护班级公物的好孩子，对不起，老师刚才错怪你了。”从此，我暗暗告诫自己，当碰到孩子“调皮捣乱”时，先不要着急责备或训斥孩子，耐心多问孩子一句”为什么。
妞妞也是个调皮贪玩的小女孩，平时有事没事总爱往卫生间跑，躲在里面玩一会儿。这天晨间的故事分享活动时间，我正给孩子讲故事，小朋友们都坐在自己的小椅子上认真地听。这时，妞妞飞快地离开座位，朝卫生间跑去。配班老师及时叫住她问“你要大小便吗？”她站住摇头，配班老师边收拾玩具边对她说：“不入厕别往卫生间跑，快回去参加活动”。妞妞只好回到自己的座位上。可是过了一小会儿，妞妞再次离开座位跑向卫生间。我有些生气，于是停止讲故事向妞妞走去，刚想发火，想了想，转而语气缓和地问：“妞妞，现在是故事分享活动时间，你为什么总往卫生间跑啊？是不舒服需要老师帮助吗？”妞妞摇头，“那刚才你去卫生间有什么事吗？”妞妞眨着水汪汪的大眼睛，一脸无辜地说：“老师你听，卫生间里盥洗池的水龙头没关好，水还在哗哗地流呢，我想去关好水龙头，您不是教育我们不要浪费水嘛。”我暗暗舒了口气，庆幸自己刚才没有冒然批评孩子，于是笑着说：“妞妞真是个细心的孩子。去吧，不过下次有类似事情要先给老师讲清楚原因再去啊”。妞妞去卫生间关好水龙头，然后才开心地参加活动。
还记得有一年，我带大班的时候，班里有个叫星星的“调皮大王”。在一次区域活动时间，小朋友有些在图书区安静的看书，有些在美工区专心地画画，还有几个幼儿在玩具架前玩玩具。这时，突然间传来一声“哗啦"响，我一看，原来又是星星的“杰作”。他把玩具架上的两筐积木全倒在了地垫上，地上顿时凌乱不堪，而此时他又端起第三筐插塑片准备往地上倒。早有几个小朋友开始向我“告状”了：“老师你看，星星把玩具弄乱了”，“老师，星星又搞破坏“。我没有武断地责备孩子，而是走过去摸着他的头，轻声问：“星星，你为什么要这么做呀？能告诉老师原因吗？”星星说：“老师，我看到玩具区的三箱玩具都
混乱了，我想把它们全倒出来重新整理一下”。我笑了：“嗯，想法不错，那你准备按照什么办法分类整理呢？”星星说：“按颜色分，不行，还是按形状分，雪花片放一筐，串珠放一筐……”我说“好吧，那你来做总指挥，找几个朋友一起完成这项任务吧。”半小时后，三筐玩具果然分类摆放得整整齐齐，我表扬了星星，还给整理玩具的幼儿每人奖励了奖励贴，孩子们开心的笑了。
记得鲁迅先生曾经批评了那些把听话当成好孩子标准的错误思想，他是这样说的：“终日给予冷遇或呵斥，甚至于扑打，使他畏缩退缩，仿佛一个奴才，一个傀儡。待到放他们到外面来，则如暂出樊笼的小禽，他绝不会飞鸣，也不会跳跃”。在大部分教师眼里，调皮捣乱、不听话的孩子就是坏孩子，这种传统的观念已经根深蒂固了。如果教师用这样的标准要求孩子，那么就会产生相应的教育方式，容易粗暴、武断的否定孩子。通过这种方式教育出来的孩子，最大的缺点是缺乏独立性，没有主见，做事情畏首畏尾。这种性格对孩子日后的发展必将起到阻得作用。
十多年的幼教经历告诉我，有时候成人眼中孩子的“调皮捣乱”乃至“犯错”，也许往往只是一种表象。因此，面对孩子调皮捣乱的行为，身为教师的我们，不妨先不要急于批评孩子，多问一句“为什么”，了解孩子的内心想法，再酌情给以适时引导和教育，以免错怪孩子，伤了孩子的自尊心，压抑了孩子的创造性思维，影响孩子的身心健康发展。
在工作中我发现恰恰是这类老师眼中“调皮捣蛋”的孩子，思维更开放，做事情更有创造性，而如果老师经常武断甚至粗暴的批评与否定孩子的“调皮”行为，他们的心里将会非常的脆弱敏感，很不自信，内心深处更强烈渴望得到来自成人的赏识和与肯定。这就要求身为幼儿教师的我们练就一双善于赏识的慧眼，善待调皮的孩子，用爱和耐心关注幼儿的成长，了解他们的内心需求，尊重他们的个性，注意发现调皮幼儿身上的闪光点，并且抓住契机，不吝赞美，适时给予引导教育，培养幼儿的自信心。因为，每个孩子都是一道独特的风景，只要我们停下来认真分析品味，一定会发现每个孩子都是优秀的。
参考文献
1、《3-6岁幼儿学习与发展指南》
2、《幼儿教育学、心理学》
3、《学前教育》
关键词：调皮大王;赏识教育
中图分类号：G4文献标识码：A文章編号：（2021）-04-080
从事幼儿教育工作将近十年，我接触过形形色色各种性格类型的孩子，他们有的天真可爱，有的活泼好动，有的内向文静…可是，最让老师头痛的，是那些“调皮大王”，他们自控力差，常常不遵守活动规则，而且总是屡说屡犯，好像"冥顽不化"。而一个偶然的机会，面对一个“犯错"的“调皮大王”，当我正要像往日遇事一样准备批评教育时，因为多问了一句“你为什么要这样做”？而颠覆了我以往对孩子“调皮捣乱”的看法，让我对自己和许多教师们“常规性”的做法感到惭愧难当，心中也涌起了如何正确引导教育这类孩子的诸多想法和措施。
记得那是一个夏天的早上，小朋友们都围坐在桌前，专心地画画。这时，浩浩忽然离开座位，钻到桌子下面去了，还在桌子下面爬来爬去。看到这个情况，我连忙走过去，生气地说：“浩浩，你怎么又不听话了？画画一点儿也不专心，快回到座位上去"。浩浩从桌下爬出来，小手里攥着几个彩笔帽，表情很委屈，我想了想问："浩浩，刚才为什么要钻到桌子下去呀？”浩浩说：“我看到大家不小心把笔帽掉到桌子下面了，就想捡起来，要不，彩笔头一会儿就干了。”我愕然，显而易见，自己在没有弄明白原因的情况下，武断地批评、否定了孩子，出于亡羊补牢的
心理，我真诚地对浩浩说：“浩浩是个爱护班级公物的好孩子，对不起，老师刚才错怪你了。”从此，我暗暗告诫自己，当碰到孩子“调皮捣乱”时，先不要着急责备或训斥孩子，耐心多问孩子一句”为什么。
妞妞也是个调皮贪玩的小女孩，平时有事没事总爱往卫生间跑，躲在里面玩一会儿。这天晨间的故事分享活动时间，我正给孩子讲故事，小朋友们都坐在自己的小椅子上认真地听。这时，妞妞飞快地离开座位，朝卫生间跑去。配班老师及时叫住她问“你要大小便吗？”她站住摇头，配班老师边收拾玩具边对她说：“不入厕别往卫生间跑，快回去参加活动”。妞妞只好回到自己的座位上。可是过了一小会儿，妞妞再次离开座位跑向卫生间。我有些生气，于是停止讲故事向妞妞走去，刚想发火，想了想，转而语气缓和地问：“妞妞，现在是故事分享活动时间，你为什么总往卫生间跑啊？是不舒服需要老师帮助吗？”妞妞摇头，“那刚才你去卫生间有什么事吗？”妞妞眨着水汪汪的大眼睛，一脸无辜地说：“老师你听，卫生间里盥洗池的水龙头没关好，水还在哗哗地流呢，我想去关好水龙头，您不是教育我们不要浪费水嘛。”我暗暗舒了口气，庆幸自己刚才没有冒然批评孩子，于是笑着说：“妞妞真是个细心的孩子。去吧，不过下次有类似事情要先给老师讲清楚原因再去啊”。妞妞去卫生间关好水龙头，然后才开心地参加活动。
还记得有一年，我带大班的时候，班里有个叫星星的“调皮大王”。在一次区域活动时间，小朋友有些在图书区安静的看书，有些在美工区专心地画画，还有几个幼儿在玩具架前玩玩具。这时，突然间传来一声“哗啦"响，我一看，原来又是星星的“杰作”。他把玩具架上的两筐积木全倒在了地垫上，地上顿时凌乱不堪，而此时他又端起第三筐插塑片准备往地上倒。早有几个小朋友开始向我“告状”了：“老师你看，星星把玩具弄乱了”，“老师，星星又搞破坏“。我没有武断地责备孩子，而是走过去摸着他的头，轻声问：“星星，你为什么要这么做呀？能告诉老师原因吗？”星星说：“老师，我看到玩具区的三箱玩具都
混乱了，我想把它们全倒出来重新整理一下”。我笑了：“嗯，想法不错，那你准备按照什么办法分类整理呢？”星星说：“按颜色分，不行，还是按形状分，雪花片放一筐，串珠放一筐……”我说“好吧，那你来做总指挥，找几个朋友一起完成这项任务吧。”半小时后，三筐玩具果然分类摆放得整整齐齐，我表扬了星星，还给整理玩具的幼儿每人奖励了奖励贴，孩子们开心的笑了。
记得鲁迅先生曾经批评了那些把听话当成好孩子标准的错误思想，他是这样说的：“终日给予冷遇或呵斥，甚至于扑打，使他畏缩退缩，仿佛一个奴才，一个傀儡。待到放他们到外面来，则如暂出樊笼的小禽，他绝不会飞鸣，也不会跳跃”。在大部分教师眼里，调皮捣乱、不听话的孩子就是坏孩子，这种传统的观念已经根深蒂固了。如果教师用这样的标准要求孩子，那么就会产生相应的教育方式，容易粗暴、武断的否定孩子。通过这种方式教育出来的孩子，最大的缺点是缺乏独立性，没有主见，做事情畏首畏尾。这种性格对孩子日后的发展必将起到阻得作用。
十多年的幼教经历告诉我，有时候成人眼中孩子的“调皮捣乱”乃至“犯错”，也许往往只是一种表象。因此，面对孩子调皮捣乱的行为，身为教师的我们，不妨先不要急于批评孩子，多问一句“为什么”，了解孩子的内心想法，再酌情给以适时引导和教育，以免错怪孩子，伤了孩子的自尊心，压抑了孩子的创造性思维，影响孩子的身心健康发展。
在工作中我发现恰恰是这类老师眼中“调皮捣蛋”的孩子，思维更开放，做事情更有创造性，而如果老师经常武断甚至粗暴的批评与否定孩子的“调皮”行为，他们的心里将会非常的脆弱敏感，很不自信，内心深处更强烈渴望得到来自成人的赏识和与肯定。这就要求身为幼儿教师的我们练就一双善于赏识的慧眼，善待调皮的孩子，用爱和耐心关注幼儿的成长，了解他们的内心需求，尊重他们的个性，注意发现调皮幼儿身上的闪光点，并且抓住契机，不吝赞美，适时给予引导教育，培养幼儿的自信心。因为，每个孩子都是一道独特的风景，只要我们停下来认真分析品味，一定会发现每个孩子都是优秀的。
参考文献
1、《3-6岁幼儿学习与发展指南》
2、《幼儿教育学、心理学》
3、《学前教育》