论文部分内容阅读
新课改对高效课堂只有两个判断标准：学生最大程度的课堂教学参与和学生思维的深刻性。高效课堂的目的就是最大限度地激发学生的学习积极性、最大限度地落实学生的主体地位。为此笔者学习了有关新课改理论，在高中语文教学中尝试着改变授课模式，试图改变自己传统教学中学生消极被动地接受知识的状况，把课堂交给学生，让他们通过探究性活动主动学习知识，锻炼能力，从而提高授课的效率。那么，究竟应该怎样，才能提高课堂效率呢？
一、培养学生兴趣
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣，是学生学习一切知识的精神与力量源泉。学生对这门课缺乏兴趣，任教师讲得天花乱坠，学生却感到索然无味，因为他缺少了一种学习的内驱动力。但兴趣是不能强求的，要顺其自然、着力培养。兴趣的形成不是一蹴而就的，它需要不断的强化和积累。“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟。”为了提升学生对语文课的学习兴趣，笔者主要采取了以下几种做法。
1.开课前三分钟演讲
每周要求一个大的演讲话题，让学生在此话题内以自己喜爱的方式演讲，可以是一篇文质兼美的文章，可以讲笑话，进行成语接龙，讲身边的故事，校园新闻，说绕口令，即兴讲故事等。学生演讲充满个性而富有创造性，课前三分钟演讲成了学生展示自我风采很好的舞台，实践证明，学生们也恰恰找到了这种感觉，使每一节课的课前三分钟演讲成为学生的一种期待，一种满足。
2.配乐朗诵课文
学生对文本的感知、理解都是建立在对文本阅读的基础之上的。有时，只是机械的让学生反复去读、还不如配一曲与文本格调一致的背景音乐，让学生伴随着音乐去朗读、领会、理解。如教授巴金的《小狗胞弟》这篇文章时，可配一曲略带哀伤的背景音乐，浓郁的伤感氛围中学生很容易理解作者那种无奈、自责与忏悔的情感，进而去把握文章深刻的主题。
3.合理使用多媒体设备
多媒体是声音、图像、文字等的组合，多媒体教学具有优化教学过程，获得最佳教学结果的功效。对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生学习动机和调动学生学习积极性。当然，多媒体教学中也要避免整节课都成为课件的展示，忽视对教材具体语言文字的感知体会，忽视对诵读、语感的培养，限制学生的想象与创造。教师可把学生在生活中少接触、不易见到、无法体验的内容，借助多媒体的音像材料加以表现，从而帮助学生更好的理解课文；可以用来激发兴趣、渲染气氛、营造意境，使学生尽快进入文本。
二、把握教材重点，突破教材难点
“任它千瓢水，我只取一瓢”这句话用在课堂教学中就是要求上课要突出重点、突破难点，切不可面面俱到。
一堂课只有短短的45分钟，出现语文课堂低效的主要原因之一就是师生没有很好的把握教学的重点。教师该强调的不强调，不该强调的大讲特讲，没有突出重点的策略，学生没有消化重点的方法，导致师生将时间和精力分散，不能有效的学习。学习的重点常常成为学习的盲点，知识体系不完整。“蜻蜓点水”式的肤浅和面面俱到的强调，是导致低效课堂的主要因素之一。
语文教材中每一篇课文都优秀而且有着丰富的精神内涵，浓浓的人文气息，可以讲解的内容很多。但是教师在进行每一篇文章的课堂教学时，一定要明确本篇文章、本节课的教学重难点是什么，做到有的放矢，减少教学的盲目性和随意性，那种兴之所至的即兴发挥极不利于课堂教学有效性的提高，“伤其十指，不如断其一指。”说的也是这个道理。可行的做法就是在课堂教学过程中力求重点的突出，提纲挈领，要言不烦，切中肯綮，从而达到事半功倍的效果。例如《包身工》这篇课文，篇幅很长，我们可抓“双线结构”“点面结合”两点来讲；李白《蜀道难》可抓住“难”这一字，从“怎样写？”“为什么写？”来讲。杜甫《咏怀古迹》可从“怨恨”二字切入。
三、转化教师角色
在新课程背景下，要提高课堂效率，首先要转变观念，改变学习方式，变过去的教师讲学生听为自主、合作、探究性学习。教师需要从过去的单向的独白式表演者的角色中解放出来，进而成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。
怎样把自主、合作、探究性学习的原则转化为课堂教学结构、具体如何操作？这是每一个教师上课时应该考虑的问题，教师考虑的不是上课时自己讲些什么，而是考虑如何让学生手、脑动起来，使学生参与到教学中来。
教学时，教师要创设丰富的智力开发情境，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。如读了《记梁任公先生的一次演讲》后，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么？这篇文章你最喜欢的是什么地方？为什么？以往我们在学生朗读或默读前布置几个问题供学生思考，这种方法固然有它的优点，但有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利。教师只有当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富想象力，才能收到“柳暗暗花明又一村”的效果。
四、认真进行教学反思
反思是未来教师培养的基本模式，如果一个教师仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考。他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。可见，教学反思是教师自身发展的基础和前提，也是教师成长的新起点。所谓教学反思无非是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。
每次讲完课后，教师都必须认真反思这次课的得与失：检查在落实教学设计过程中每一环节的教学行为是否体现了教学设计的目标，是否将预设的教案转化为课堂的教学实践，尤其特别关注是否根据学生的课堂表现以及实际进展情况；学生的当堂反应和当堂作业等学习状况怎么样，课堂上学生的学习兴趣和参与思考、讨论、实践活动的积极性高不高。
适时反思可以促使我们克服教学工作中的不足，有助于防止某些失误的再次出现，同时根据课堂上反映出来的问题，采取“对症下药”，从而能迅速提高课堂教学效果。
（作者单位：546100广西来宾市第二中学）
一、培养学生兴趣
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣，是学生学习一切知识的精神与力量源泉。学生对这门课缺乏兴趣，任教师讲得天花乱坠，学生却感到索然无味，因为他缺少了一种学习的内驱动力。但兴趣是不能强求的，要顺其自然、着力培养。兴趣的形成不是一蹴而就的，它需要不断的强化和积累。“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟。”为了提升学生对语文课的学习兴趣，笔者主要采取了以下几种做法。
1.开课前三分钟演讲
每周要求一个大的演讲话题，让学生在此话题内以自己喜爱的方式演讲，可以是一篇文质兼美的文章，可以讲笑话，进行成语接龙，讲身边的故事，校园新闻，说绕口令，即兴讲故事等。学生演讲充满个性而富有创造性，课前三分钟演讲成了学生展示自我风采很好的舞台，实践证明，学生们也恰恰找到了这种感觉，使每一节课的课前三分钟演讲成为学生的一种期待，一种满足。
2.配乐朗诵课文
学生对文本的感知、理解都是建立在对文本阅读的基础之上的。有时，只是机械的让学生反复去读、还不如配一曲与文本格调一致的背景音乐，让学生伴随着音乐去朗读、领会、理解。如教授巴金的《小狗胞弟》这篇文章时，可配一曲略带哀伤的背景音乐，浓郁的伤感氛围中学生很容易理解作者那种无奈、自责与忏悔的情感，进而去把握文章深刻的主题。
3.合理使用多媒体设备
多媒体是声音、图像、文字等的组合，多媒体教学具有优化教学过程，获得最佳教学结果的功效。对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生学习动机和调动学生学习积极性。当然，多媒体教学中也要避免整节课都成为课件的展示，忽视对教材具体语言文字的感知体会，忽视对诵读、语感的培养，限制学生的想象与创造。教师可把学生在生活中少接触、不易见到、无法体验的内容，借助多媒体的音像材料加以表现，从而帮助学生更好的理解课文；可以用来激发兴趣、渲染气氛、营造意境，使学生尽快进入文本。
二、把握教材重点，突破教材难点
“任它千瓢水，我只取一瓢”这句话用在课堂教学中就是要求上课要突出重点、突破难点，切不可面面俱到。
一堂课只有短短的45分钟，出现语文课堂低效的主要原因之一就是师生没有很好的把握教学的重点。教师该强调的不强调，不该强调的大讲特讲，没有突出重点的策略，学生没有消化重点的方法，导致师生将时间和精力分散，不能有效的学习。学习的重点常常成为学习的盲点，知识体系不完整。“蜻蜓点水”式的肤浅和面面俱到的强调，是导致低效课堂的主要因素之一。
语文教材中每一篇课文都优秀而且有着丰富的精神内涵，浓浓的人文气息，可以讲解的内容很多。但是教师在进行每一篇文章的课堂教学时，一定要明确本篇文章、本节课的教学重难点是什么，做到有的放矢，减少教学的盲目性和随意性，那种兴之所至的即兴发挥极不利于课堂教学有效性的提高，“伤其十指，不如断其一指。”说的也是这个道理。可行的做法就是在课堂教学过程中力求重点的突出，提纲挈领，要言不烦，切中肯綮，从而达到事半功倍的效果。例如《包身工》这篇课文，篇幅很长，我们可抓“双线结构”“点面结合”两点来讲；李白《蜀道难》可抓住“难”这一字，从“怎样写？”“为什么写？”来讲。杜甫《咏怀古迹》可从“怨恨”二字切入。
三、转化教师角色
在新课程背景下，要提高课堂效率，首先要转变观念，改变学习方式，变过去的教师讲学生听为自主、合作、探究性学习。教师需要从过去的单向的独白式表演者的角色中解放出来，进而成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。
怎样把自主、合作、探究性学习的原则转化为课堂教学结构、具体如何操作？这是每一个教师上课时应该考虑的问题，教师考虑的不是上课时自己讲些什么，而是考虑如何让学生手、脑动起来，使学生参与到教学中来。
教学时，教师要创设丰富的智力开发情境，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。如读了《记梁任公先生的一次演讲》后，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么？这篇文章你最喜欢的是什么地方？为什么？以往我们在学生朗读或默读前布置几个问题供学生思考，这种方法固然有它的优点，但有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利。教师只有当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富想象力，才能收到“柳暗暗花明又一村”的效果。
四、认真进行教学反思
反思是未来教师培养的基本模式，如果一个教师仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考。他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。可见，教学反思是教师自身发展的基础和前提，也是教师成长的新起点。所谓教学反思无非是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。
每次讲完课后，教师都必须认真反思这次课的得与失：检查在落实教学设计过程中每一环节的教学行为是否体现了教学设计的目标，是否将预设的教案转化为课堂的教学实践，尤其特别关注是否根据学生的课堂表现以及实际进展情况；学生的当堂反应和当堂作业等学习状况怎么样，课堂上学生的学习兴趣和参与思考、讨论、实践活动的积极性高不高。
适时反思可以促使我们克服教学工作中的不足，有助于防止某些失误的再次出现，同时根据课堂上反映出来的问题，采取“对症下药”，从而能迅速提高课堂教学效果。
（作者单位：546100广西来宾市第二中学）