论文部分内容阅读
解放思想，首先要解放表达。语言是思维的外壳，必须通过表达才能到达行动，思想需要交流，需要碰撞，需要交锋，只有在交流、碰撞、交锋中才会产生智慧的火花。高中语文教学中解放思想，体现在语文课堂教学上就是要以解决问题来产生更多的问题，在解决问题的过程中发现更多问题，而不是以外力来结束学生的疑惑。“启疑”是“悟”的开始，是自己寻求答案的起点和动力，也是语文课的根本要求。
一、上活语文课的必要性
就语文的“工具性”而言，它与其他学科的根本区别在于，“其他学科是学习言语表达的内容，而语文则是学习言语表达本身。”一句话，一段话，一篇文章……为什么用这个词不用那个词？为什么用这个句式却不用那种句式？为什么用这种修辞手段？又为什么这样选材布局？等等，都是需要探讨追究的。有疑问、有探讨、有争辩，这就是“活”。活的内容需要教师用灵活的教学方式去启发、去引导学生不断地进行深入的探究。
就语文的“人文性”而言，则讲究生动活泼，活灵活现。《伐檀》的讥讽、《硕鼠》的反抗、《国殇》的惨烈、《史记》的绚烂、“黄河之水天上来”的气势、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”般的凄婉……孔乙己、阿Q的可悲、可叹、可怜，等等，无不掀动人的感情波澜，让人或喜或怒或哀或乐。不同的文章蕴含不同的情感，不同的情感体现要求用不同的方法去教学。这就要求教师解放思想，上活语文课。
二、怎样上活语文课
上活语文课要求教者和学者都要全身心投入到情境中去，“在扑面的情感热浪面前，在灼人的情愫强烈的感染和震撼之中，往往要冷静地问一问：作品何以这么动人心魄？到底是什么东西释放出这般感人的力量？是作品所载的人和事？是作品所迸发出来的炽热情感？还是作品向我们揭示的性灵世界？”一般而言，学生对语文的兴趣，“第一印象”只在文章的内容，尤以文学作品为甚。这只是语文学习的表，还未达到里。张志公先生说：“语文教学既不能喧宾夺主，也不能唯主独尊。培养运用语文的能力，这是语文课的主，必须完成好。不过，还有宾，就是说，在语文课里，由于语文本身的综合性，捎捎带带还能办不少事。比如思想的感染陶冶，联想力、想象力的发展，思考力、推理力的发展等等。”因此，教师对语文的教学，不能停留在表面的活，而应该将活深入到骨子里。只有深层次的活才是真正的活。
1.设疑发问
有学者做研究后发现，产生问题的教学是最有效、最强力的教育方式。产生问题的教学精髓是激发学生“产生问题”，而不是教师的发问。但是教师的发问或追问也非常重要。教师要善于围绕文章提出恰当的问题，促使学生去思考，解答，然后产生新的问题。好的问题犹如电影故事里的悬念一样，拨动人的心弦，使人努力探究答案，一试身手，从而引发更多问题。比如学习《鸿门宴》一课，在分析人物时，我问学生“项伯是内奸吗？”一石激起干层浪，同学们对此问题颇感兴趣，纷纷发表见解，课堂气氛即刻活跃起来。因此，教师在备课时，应当设置一定的精心选择的问题，作为调动课堂气氛的“杀手锏”，引导学生加深对文章的理性认识。因为教师富有创造性、合理性、挑战性、探索性、刺激性、逻辑性、开放性、启发性、生动性、活泼性的发问可以成为问题的酵母，诱发学生的问题“核裂变”，从而上活语文课。
2.探讨辩论
美国人崇尚“真”，推崇“不惟书，不惟上，只惟真”的教学理念。这个理念体现在语文课堂教学上，就是“不搞一言堂”。问题出来之后，教师要放手让大家去思考、讨论，甚至争辩。针对五花八门的答案，教师最后可平息“战火”，做课堂小结，也可以延伸到下节甚至更长远的将来。对于课文中的缺陷，教师要大胆的指出，鼓励学生向书本挑战，与学生共同研究和探讨。给学生一定的时间思考，学生人人参与，个个勇跃，辩得放心，论得开心，教学效果相当好，课上得相当活。
3.联系比较
这是语文学习中最基本的方法之一，就是融会贯通，举一反三，由此及彼的方法。联系比较有“正比”和“反比”。“正比”就是相近相似的内容加以比较，如《荷塘月色》《爱莲说》《芙蕖》等都有对荷花的描写，可以相互参考。“反比”的内容大体是相反的，像项羽——刘邦，李白——杜甫，豪放——婉约，王熙凤——林黛玉，等等。联系比较离不开旁征博引、温故而知新、综合概括。这就要求教师自身要见多识广，视野开阔，并要解放思想，与时俱进。只有这样联系比较，学生才会学得更开心，语文课才会上得更活。
4.讲述生动
课堂语言生动形象，幽默传神，富有感染力等，应是语文教师的基本功。课堂上的语文教学，教师必须精心选用那些能够给学生的情感以大的震撼的词或词组，即选用那些形象生动、褒贬分明、情感充沛、动作感强烈的词或词组，和借助于一些容易给学生们的情感以大的震撼的修辞方式。除却语言生动外，还有形体语言的生动丰富。课堂上讲述生动，可把社会或身边相关的事拿到课堂上串讲、分析，这样往往使课堂更贴近现实，更能上活语文课。
5.组织得当
把教材组织得当能提高教学效果，能使讲授内容很好的“下达”。就授课“模式”而言，“魏书生的自学六步法，洪镇涛的五阶段教学模式，张建华的‘引发一展开一归结’教学模式……”都各有干秋，但究竟适不适合自己，尚需具体研究、确定。就对学生组织方式而言，有独立思考，小组讨论，代表发言，自出考题，实地参观，作文面批，等等。总之，语文课堂教学就是要使每一位学生都动起来，“活”起来，积极表现，积极参与，即以“启疑”为导向和基调，以“会学”为产生问题的目的。只要具备了“会学”的能力，产生的问题越多，越能激发学生的探索精神以及解决问题的主观能动性，越有利于上活课文课。
三、上活语文课应重视的问题
语文课的“活”是由语文学科的性质决定的。但以下几方面应当引起足够的重视。
1.“活”而不乱
语文课常常是“一严就死，一活就乱。”“活”决不能哈哈嘻嘻，一笑了之，从而把严肃的课堂搅得松懈，疲软，甚至瘫痪。
2.“活”而不俗
不能以一些格调低下，粗俗的内容来调动学生“积极性”，救活课堂，不能一味追求“新奇险怪”而跌到庸俗，甚至反动。
3.“活”中有静
注意课堂的节奏，动静结合，非静不能深思，非静不能“品味”“吃透”，非静不能把知识牢牢地持久地掌握住。
4.“活”而有序
课堂上要重点突出，先做什么，后做什么，必须有总体设计，不能想起什么干什么，东一头西一头乱撞。一节课要有开头，有发展，有高潮，有收尾，有条不紊，结构严谨。
5.“活”而有益
课堂教学“活”的最终目的，是使之对学生学习有益，决不是为“活”而“活”。图热闹，图热烈，一节课笑话讲半天，闲事扯半堂，遇到正题，则三言两语，草草收兵，这样的“活”对学生的学习有什么用处呢？那只能是贫乏的“干打雷，不下雨”，丝毫不能以情感的雨露去滋润学生干涸的心田，长此以往，必然无法上活语文课。
（作者单位：546100广西来宾市第二中学）
一、上活语文课的必要性
就语文的“工具性”而言，它与其他学科的根本区别在于，“其他学科是学习言语表达的内容，而语文则是学习言语表达本身。”一句话，一段话，一篇文章……为什么用这个词不用那个词？为什么用这个句式却不用那种句式？为什么用这种修辞手段？又为什么这样选材布局？等等，都是需要探讨追究的。有疑问、有探讨、有争辩，这就是“活”。活的内容需要教师用灵活的教学方式去启发、去引导学生不断地进行深入的探究。
就语文的“人文性”而言，则讲究生动活泼，活灵活现。《伐檀》的讥讽、《硕鼠》的反抗、《国殇》的惨烈、《史记》的绚烂、“黄河之水天上来”的气势、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”般的凄婉……孔乙己、阿Q的可悲、可叹、可怜，等等，无不掀动人的感情波澜，让人或喜或怒或哀或乐。不同的文章蕴含不同的情感，不同的情感体现要求用不同的方法去教学。这就要求教师解放思想，上活语文课。
二、怎样上活语文课
上活语文课要求教者和学者都要全身心投入到情境中去，“在扑面的情感热浪面前，在灼人的情愫强烈的感染和震撼之中，往往要冷静地问一问：作品何以这么动人心魄？到底是什么东西释放出这般感人的力量？是作品所载的人和事？是作品所迸发出来的炽热情感？还是作品向我们揭示的性灵世界？”一般而言，学生对语文的兴趣，“第一印象”只在文章的内容，尤以文学作品为甚。这只是语文学习的表，还未达到里。张志公先生说：“语文教学既不能喧宾夺主，也不能唯主独尊。培养运用语文的能力，这是语文课的主，必须完成好。不过，还有宾，就是说，在语文课里，由于语文本身的综合性，捎捎带带还能办不少事。比如思想的感染陶冶，联想力、想象力的发展，思考力、推理力的发展等等。”因此，教师对语文的教学，不能停留在表面的活，而应该将活深入到骨子里。只有深层次的活才是真正的活。
1.设疑发问
有学者做研究后发现，产生问题的教学是最有效、最强力的教育方式。产生问题的教学精髓是激发学生“产生问题”，而不是教师的发问。但是教师的发问或追问也非常重要。教师要善于围绕文章提出恰当的问题，促使学生去思考，解答，然后产生新的问题。好的问题犹如电影故事里的悬念一样，拨动人的心弦，使人努力探究答案，一试身手，从而引发更多问题。比如学习《鸿门宴》一课，在分析人物时，我问学生“项伯是内奸吗？”一石激起干层浪，同学们对此问题颇感兴趣，纷纷发表见解，课堂气氛即刻活跃起来。因此，教师在备课时，应当设置一定的精心选择的问题，作为调动课堂气氛的“杀手锏”，引导学生加深对文章的理性认识。因为教师富有创造性、合理性、挑战性、探索性、刺激性、逻辑性、开放性、启发性、生动性、活泼性的发问可以成为问题的酵母，诱发学生的问题“核裂变”，从而上活语文课。
2.探讨辩论
美国人崇尚“真”，推崇“不惟书，不惟上，只惟真”的教学理念。这个理念体现在语文课堂教学上，就是“不搞一言堂”。问题出来之后，教师要放手让大家去思考、讨论，甚至争辩。针对五花八门的答案，教师最后可平息“战火”，做课堂小结，也可以延伸到下节甚至更长远的将来。对于课文中的缺陷，教师要大胆的指出，鼓励学生向书本挑战，与学生共同研究和探讨。给学生一定的时间思考，学生人人参与，个个勇跃，辩得放心，论得开心，教学效果相当好，课上得相当活。
3.联系比较
这是语文学习中最基本的方法之一，就是融会贯通，举一反三，由此及彼的方法。联系比较有“正比”和“反比”。“正比”就是相近相似的内容加以比较，如《荷塘月色》《爱莲说》《芙蕖》等都有对荷花的描写，可以相互参考。“反比”的内容大体是相反的，像项羽——刘邦，李白——杜甫，豪放——婉约，王熙凤——林黛玉，等等。联系比较离不开旁征博引、温故而知新、综合概括。这就要求教师自身要见多识广，视野开阔，并要解放思想，与时俱进。只有这样联系比较，学生才会学得更开心，语文课才会上得更活。
4.讲述生动
课堂语言生动形象，幽默传神，富有感染力等，应是语文教师的基本功。课堂上的语文教学，教师必须精心选用那些能够给学生的情感以大的震撼的词或词组，即选用那些形象生动、褒贬分明、情感充沛、动作感强烈的词或词组，和借助于一些容易给学生们的情感以大的震撼的修辞方式。除却语言生动外，还有形体语言的生动丰富。课堂上讲述生动，可把社会或身边相关的事拿到课堂上串讲、分析，这样往往使课堂更贴近现实，更能上活语文课。
5.组织得当
把教材组织得当能提高教学效果，能使讲授内容很好的“下达”。就授课“模式”而言，“魏书生的自学六步法，洪镇涛的五阶段教学模式，张建华的‘引发一展开一归结’教学模式……”都各有干秋，但究竟适不适合自己，尚需具体研究、确定。就对学生组织方式而言，有独立思考，小组讨论，代表发言，自出考题，实地参观，作文面批，等等。总之，语文课堂教学就是要使每一位学生都动起来，“活”起来，积极表现，积极参与，即以“启疑”为导向和基调，以“会学”为产生问题的目的。只要具备了“会学”的能力，产生的问题越多，越能激发学生的探索精神以及解决问题的主观能动性，越有利于上活课文课。
三、上活语文课应重视的问题
语文课的“活”是由语文学科的性质决定的。但以下几方面应当引起足够的重视。
1.“活”而不乱
语文课常常是“一严就死，一活就乱。”“活”决不能哈哈嘻嘻，一笑了之，从而把严肃的课堂搅得松懈，疲软，甚至瘫痪。
2.“活”而不俗
不能以一些格调低下，粗俗的内容来调动学生“积极性”，救活课堂，不能一味追求“新奇险怪”而跌到庸俗，甚至反动。
3.“活”中有静
注意课堂的节奏，动静结合，非静不能深思，非静不能“品味”“吃透”，非静不能把知识牢牢地持久地掌握住。
4.“活”而有序
课堂上要重点突出，先做什么，后做什么，必须有总体设计，不能想起什么干什么，东一头西一头乱撞。一节课要有开头，有发展，有高潮，有收尾，有条不紊，结构严谨。
5.“活”而有益
课堂教学“活”的最终目的，是使之对学生学习有益，决不是为“活”而“活”。图热闹，图热烈，一节课笑话讲半天，闲事扯半堂，遇到正题，则三言两语，草草收兵，这样的“活”对学生的学习有什么用处呢？那只能是贫乏的“干打雷，不下雨”，丝毫不能以情感的雨露去滋润学生干涸的心田，长此以往，必然无法上活语文课。
（作者单位：546100广西来宾市第二中学）