论文部分内容阅读
【摘 要】当今社会，沟通作为人与人交往的重要桥梁，起着连接情感的重要作用，日常生活和工作都离不开沟通。一个人的沟通能力也是一个人做事能力的体现，由此可见，沟通的力量是巨大的。新课改下，我们更加关注语文的人文性效用，所以在教学中不能只看学生的学习成绩，更应该从培养核心素养的角度去关注学生的沟通能力。对此，本文将以小学语文口语交际为例，阐释如何利用课堂教学契机培养学生的沟通能力。
【关键词】小学语文;口语交际;沟通能力
目前，全国各所小学在新课标的指导下，都致力于把语文改革的焦点放在改变语文教学内容与学生口语交际能力培养这两方面。在传统的语文教学中，很多教师较为注重课本知识的教授和掌握，对学生听说能力的训练关注较少。因此，基于当前口语交际课堂的教学现状，通过分析课堂教学中的问题，找到口语交际的教学方法，切实培养学生的沟通力。
一、小学语文教学中通过口语交际培养学生沟通能力的意义
过去，教师在语文教学中过于关注自己如何“教”学生，把教学重点放在了教法上，学生学到的都是教师的预设知识，学习存在着一定的局限性，学生自己思考的程度不够高，课堂氛围也较为沉闷。小学阶段是孩子快速学习，锻炼本领的阶段，教师要把握住学生此时的学情特点，让课堂活泼起来，开发孩子的天性。注意结合“以生为本、学生主体”的教育思想进行教育。
為了培养学生的沟通能力，提高对语文口语交际课堂的关注度，能够在一定程度上促进学生学习语文的主动性，从主动变喜爱，让语文走进学生的内心。并且从学生未来发展的角度考虑，在语文课堂中提高对学生口语交际的训练，让学生能够用合适的语言，得体的形态动作以及随机应变的能力应对人际交往中的各种情况，这是一笔无价的财富。
二、如何让学生在口语交际训练中学会沟通
沟通是一门艺术，与个人的思维能力思考方式紧密相关，所以口语交际训练的侧重点要在思维的训练与情感的培养上，而且教学过程也要更加灵活，根据学生学习情况随时做出调整。
（一）培养学生的参与意识。
由于学生学习能力与表达能力存在着差异，对于一些日常不爱说话，不爱交流的学生来讲，害羞与依赖心理这类心理障碍会让他们不敢在课堂上主动发言，长此以往，学生的口语交际能力得不到提高，与人沟通的次数也逐渐递减，这是十分不利于学生成长的。因此，教师要在课堂上帮助学生克服心理障碍，树立良好的心理状态。
比如在实际教学“安慰”这一口语交际主题时，教师可以让学生自己创设情境，回想自己无助难过的时刻，尝试用流利的语言讲述整个事情的发生过程，以及自己当时的心情。这是学生在成长过程中普遍会经历到的情感过程，所以学生会对这一主题产生兴趣，想要讲出自己的经历，教师不妨多给学生一些时间，让他们有一个倾诉的机会，通过这样心与心之间的交流，学生的情感也会拉进。教师还要帮助不爱发言的同学敢说话，可以通过引导的方式让学生先说出自己的情感体验，只要敢张口便是胜利，从而提高学生的参与度，激发学生的表达欲望。
（二）创设良好的沟通环境
由于小学生普遍活泼好动，思维灵活，所以他们对课堂关注的持久度不够长，要想使口语交际的主题明确，减少学生的无效交流，调动学生的交际热情，就需要教师为他们创设生动有趣的口语交际情境。
在实际教学“安慰”这一主题中，要注意让学生的情感受到感染，进而产生强烈的情感变动，教师个人的情境创设是无力的，那就让学生自己阐述生活情境，之后在让学生换位思考，讲一讲自己处在同伴的境况下怎么做。教师继续问学生，如何安慰他人，那么学生可以进行表达，在这样的情境中进行语言互动，或者如何通过体态语安慰他人，比如通过一个拥抱，摸摸头等方式，起到安慰他人的作用。
（三）进行有效的激励评价
学生在口语活动训练中，由不敢说到想说，由敢说到说好是一个成长的过程，我们不能渴望学生一步到位，而是要通过准确的指导与精确的评价，让学生发现问题，进而改正。但我们说学生的表达无绝对的好坏，教师不能以同样的标准来衡量，所以当学生有进步时，一定不要吝惜自己的夸奖。
很多教师在学生表达过后，会用“好”，“很好”这样短而简的评价词语，但是站在学生的角度，听完教师的评价后，并不知道自己好在哪里，这样不完整的评价反馈导致信息传递不对称，师生之间的沟通存在着距离。所以教师要放低身段，在口语交际教学中，首先要做一个好的倾听者，并给学生的回答做出贴切的评价，多给学生“表现的很好，好在……，不好在……，如果……改正，会更好。”这样的肯定且明确的指示，这样才能帮助到学生，使学生树立自信心，勇敢的做自己。另外，为了让每一位同学都能参与到“说”中来，教师也可以通过同桌交流、小组交流的方式，让学生之间互相倾诉，做对方的小老师，指出对方表达中存在的不足，一起学习，共同成长。
三、结语
语文不只是要教学生识字阅读的工具学科，提高学生读写能力的同时，学生的听说能力也应该受到关注。汉语作为我们的母语，我们无时无刻不在使用与应用，所以应该让学生把学习语文看做为一种用于提升自我，学会交流交际的方法，张开嘴去学，延伸至日常生活。因此，小学语文中的口语交际板块应受到教师们的重视，探索出适合学情的有效的口语教学策略，让学生主动地参与到口语交流中来，在课堂上帮助学生实现沟通能力的大幅度提升，为其今后的发展打下高质量基础。
参考文献：
[1]王发星.学本理念下小学生口语交际能力培养的有效策略[J].天津教育，2021（03）：159-160.
[2]苏永东.小学语文教学口语交际能力培养对策[J].知识文库，2021（01）：59-60.
[3]金立颖.小学语文教学中提高学生口语交际能力策略分析[J].当代家庭教育，2021（03）：146-147.
（作者单位：贵州省毕节市赫章县第二小学）
【关键词】小学语文;口语交际;沟通能力
目前，全国各所小学在新课标的指导下，都致力于把语文改革的焦点放在改变语文教学内容与学生口语交际能力培养这两方面。在传统的语文教学中，很多教师较为注重课本知识的教授和掌握，对学生听说能力的训练关注较少。因此，基于当前口语交际课堂的教学现状，通过分析课堂教学中的问题，找到口语交际的教学方法，切实培养学生的沟通力。
一、小学语文教学中通过口语交际培养学生沟通能力的意义
过去，教师在语文教学中过于关注自己如何“教”学生，把教学重点放在了教法上，学生学到的都是教师的预设知识，学习存在着一定的局限性，学生自己思考的程度不够高，课堂氛围也较为沉闷。小学阶段是孩子快速学习，锻炼本领的阶段，教师要把握住学生此时的学情特点，让课堂活泼起来，开发孩子的天性。注意结合“以生为本、学生主体”的教育思想进行教育。
為了培养学生的沟通能力，提高对语文口语交际课堂的关注度，能够在一定程度上促进学生学习语文的主动性，从主动变喜爱，让语文走进学生的内心。并且从学生未来发展的角度考虑，在语文课堂中提高对学生口语交际的训练，让学生能够用合适的语言，得体的形态动作以及随机应变的能力应对人际交往中的各种情况，这是一笔无价的财富。
二、如何让学生在口语交际训练中学会沟通
沟通是一门艺术，与个人的思维能力思考方式紧密相关，所以口语交际训练的侧重点要在思维的训练与情感的培养上，而且教学过程也要更加灵活，根据学生学习情况随时做出调整。
（一）培养学生的参与意识。
由于学生学习能力与表达能力存在着差异，对于一些日常不爱说话，不爱交流的学生来讲，害羞与依赖心理这类心理障碍会让他们不敢在课堂上主动发言，长此以往，学生的口语交际能力得不到提高，与人沟通的次数也逐渐递减，这是十分不利于学生成长的。因此，教师要在课堂上帮助学生克服心理障碍，树立良好的心理状态。
比如在实际教学“安慰”这一口语交际主题时，教师可以让学生自己创设情境，回想自己无助难过的时刻，尝试用流利的语言讲述整个事情的发生过程，以及自己当时的心情。这是学生在成长过程中普遍会经历到的情感过程，所以学生会对这一主题产生兴趣，想要讲出自己的经历，教师不妨多给学生一些时间，让他们有一个倾诉的机会，通过这样心与心之间的交流，学生的情感也会拉进。教师还要帮助不爱发言的同学敢说话，可以通过引导的方式让学生先说出自己的情感体验，只要敢张口便是胜利，从而提高学生的参与度，激发学生的表达欲望。
（二）创设良好的沟通环境
由于小学生普遍活泼好动，思维灵活，所以他们对课堂关注的持久度不够长，要想使口语交际的主题明确，减少学生的无效交流，调动学生的交际热情，就需要教师为他们创设生动有趣的口语交际情境。
在实际教学“安慰”这一主题中，要注意让学生的情感受到感染，进而产生强烈的情感变动，教师个人的情境创设是无力的，那就让学生自己阐述生活情境，之后在让学生换位思考，讲一讲自己处在同伴的境况下怎么做。教师继续问学生，如何安慰他人，那么学生可以进行表达，在这样的情境中进行语言互动，或者如何通过体态语安慰他人，比如通过一个拥抱，摸摸头等方式，起到安慰他人的作用。
（三）进行有效的激励评价
学生在口语活动训练中，由不敢说到想说，由敢说到说好是一个成长的过程，我们不能渴望学生一步到位，而是要通过准确的指导与精确的评价，让学生发现问题，进而改正。但我们说学生的表达无绝对的好坏，教师不能以同样的标准来衡量，所以当学生有进步时，一定不要吝惜自己的夸奖。
很多教师在学生表达过后，会用“好”，“很好”这样短而简的评价词语，但是站在学生的角度，听完教师的评价后，并不知道自己好在哪里，这样不完整的评价反馈导致信息传递不对称，师生之间的沟通存在着距离。所以教师要放低身段，在口语交际教学中，首先要做一个好的倾听者，并给学生的回答做出贴切的评价，多给学生“表现的很好，好在……，不好在……，如果……改正，会更好。”这样的肯定且明确的指示，这样才能帮助到学生，使学生树立自信心，勇敢的做自己。另外，为了让每一位同学都能参与到“说”中来，教师也可以通过同桌交流、小组交流的方式，让学生之间互相倾诉，做对方的小老师，指出对方表达中存在的不足，一起学习，共同成长。
三、结语
语文不只是要教学生识字阅读的工具学科，提高学生读写能力的同时，学生的听说能力也应该受到关注。汉语作为我们的母语，我们无时无刻不在使用与应用，所以应该让学生把学习语文看做为一种用于提升自我，学会交流交际的方法，张开嘴去学，延伸至日常生活。因此，小学语文中的口语交际板块应受到教师们的重视，探索出适合学情的有效的口语教学策略，让学生主动地参与到口语交流中来，在课堂上帮助学生实现沟通能力的大幅度提升，为其今后的发展打下高质量基础。
参考文献：
[1]王发星.学本理念下小学生口语交际能力培养的有效策略[J].天津教育，2021（03）：159-160.
[2]苏永东.小学语文教学口语交际能力培养对策[J].知识文库，2021（01）：59-60.
[3]金立颖.小学语文教学中提高学生口语交际能力策略分析[J].当代家庭教育，2021（03）：146-147.
（作者单位：贵州省毕节市赫章县第二小学）