课堂教学的评价分为发展性评价与终结性评价，在传统的教学中，课堂教学中的评价都是终结性的评价，对学生的唯一评价就是看学生的期末考试成绩，对老师的评价也是以学生的期末考试成绩为唯一依据。这样就忽视了学生的发展过程，忽视了对学生知识形成过程的评价。特别，数学是思维的体操。学生在获取知识的同时更重要的是获得较高的数学素养。新课程理念要求对学生的评价要从终结性评价向发展性评价转变。教师对学生的评价以发展性评价为主，其目的就在于促进学生学习的进步，激励学生的学习兴趣，激起他们强烈的、积极向上的情绪和旺盛的求知欲，使学生充满获得成功的信心，充分发挥学生学习数学的积极性与主动性。在多年的教学实践中，我认为初中数学课堂教学中的评价要做到以下几个方面：
　　一是把握好评价的时机
　　教师评价学生，若把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言平泛，语调平直，缺乏情感。教师的评价语言往往缺少个性和价值。总是“你说得真好！”“你说得太好了！”等这样的既空又泛的放之四海皆管用的一路赞歌式的评价，对甲同学是这样的评价，对乙同学也是这样的评价，对此问题是这样的评价，对彼问题也还是同样的评价。学生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。长时间的这种缺乏个性的评价方式使得学生也逐渐变得不以为然，连精神上的慰籍也没有了。把握评价时机是实施成功评价的关键，教师适时到位的评价才能真正起到激励和导向的作用。在教学过程中，教师应时刻关注学生的情感和心理的变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。及时评价会潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法，促进学习效率的提高。教师在课堂上不能动不动就“你真好，你真棒！”动不动就送“智慧星”，因为这样做会使学生产生自满情绪，甚至迷失方向。近几年来优质课比赛中不分青红皂白的“掌声”教学引起了教育评价的反思。相反课堂上教师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生，把“智慧星”送给那些思维与众不同的学生，激励学生向他学习。只有这样，我们教师的评价才是真正适时、到位的，真正体现了评价的意义和价值。
　　二是语言要富有激励性鼓励性语言
　　评价是什么？评价应该是“欣赏”，是“激励”，还应是“导向”。教学改革使得教师确实放下了“架子”，改“呵斥”为“呵护”了，教学氛围也的确使学生身心感到愉悦了。课堂上的评价应不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异。教师要有创造性地对学生进行激励性和启发性评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动的投入到学习中，真正让课堂评价语言发挥气度。
　　我们数学应该以“享受数学”的理念帮助学生热爱数学，　学好数学，加强赏识教育。把学生情感态度与价值观的培养贯穿于数学教学的全过程，以学生的发展为本，让学生在互动中感受、体验与内化。使数学情感态度与价值观成为教学内容的血肉，教学过程的灵魂。
　　三是要灵活运用终结性评价。
　　在数学课堂的评价过程中，我们强调以发展性评价为主，但也不能把终结性评价排斥于课堂评价之外。对于解题方法与思维方法方面的评价，适合运用于发展性评价；至于计算问题方面的评价，应倾向于终结性评价，比如有理数计算的问题，就更适合终结性评价。
　　四是倡导学生自主评价
　　致力于学生学习方式的转变是教学改革的重点内容之一，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式也正是课堂教学改革所努力的方向。把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式，在数学教学中广为使用。因此在数学教学中提倡学生自主评价与同学之间的彼此评价，无疑是对常规课堂教学评价的有效补充。它改变了传统单一的由老师为核心的课堂评价方式，促使课堂评价日趋多元化的互动式的评价。课堂评价除了教师对学生的评价外，还应该包括学生对学生的评价、学生对教师的评价这两个方面。但在目前的课堂教学评价中，我们看到的还主要是教师对学生的评价，而学生间的互评、学生对教师的评价则很少有。学生间的互动评价，有可能比老师的评价更符合学生的年龄与心理发展实际，更利于学生接受，从而起到教学评价的效果。
　　总之，评价除了“欣赏”和“激励”外还有一个重要的功能，那就是“导向”作用，因而教师的评价就必须是具体实在的，就必须能使学生认识到下一步应该怎样去努力才能做得更好。一堂课中，对学生的表现评价得体，就能达到很好激励效果，学生的学习情绪就会更好，积极性就会更高。