一则好的作文批语，能启发学生思考，触发学生写作的热情；而一则较差的批语，不仅达不到批改的目的，而且有可能扼杀学生的写作热情。因此，作文批语要考虑到课标对本年级作文教学的要求，要符合学生的实际水平，还要有针对性，使学生易于接受、乐于接受。
　　去年教师节，我校举行了各年级组的作文竞赛。七年级的命题作文《我的老师》，要求写记叙文，并在记叙中应用议论和抒情的表达方式。有位教师给一篇作文下了这样的批语：“没有塑造出典型环境中的典型形象，语言也无个性，忘记了莎士比亚所述：‘简洁的语言是智慧的灵魂，冗长的语言则是肤浅的藻饰。’”对这样脱离实际的批语，学生只能望而兴叹。批语不应是对习作的鉴赏，而应是对习作主要优缺点的评点。因此，批语要有针对性，要讲求实效。批语的语言要简洁精练、通俗明了，切记长篇大论的分析，更忌深奥难解的说教。而另一位教师给学生下了这样的批语：“教师的工作是平凡的，但在学生心目中却是不平凡的。文章扣住这个特点，选取了几件平凡的小事，从不同侧面表现了张老师的不平凡之处，这样以小见大，能表现一个园丁崇高的思想境界。全文很少用华丽的辞藻，也没有大段的抒情，但在叙述中展示了一个学生对老师深沉的爱，结尾处含蓄形象，不仅照应了开头，也深化了主题。如果习作者在语言上再下点功夫，尽量把话说得简洁准确些，那么本文不失为一篇较好的习作。”像这样的批语对习作优点给予充分肯定，流露出赞扬之意，对习作的缺点也未放过，但语言婉转，态度中肯，似有惋惜之意，学生自然满意。不同的批语，收到不同的效果这不能不使我们想到：一则好的批语不仅能激起学生写作的兴趣，而且还能引起学生去更多的思考、探索社会人生。
　　批语不要概念化，不可笼而统之。像常见的眉批“语言不通顺”、“结构不严密”等，总批“从全文看，很一般化”等就太不具体了。有位老师给学生下了这样的批语：“文章思想健康，主题正确，结构完整，层次清楚，但语言欠通顺，希望加强基本功训练，努力学好语言。”这则批语语言公式化、概念化，学生司空见惯，就不会多加注意了。应该把好在哪里、为什么好，不好在哪里、为什么不好，一一写清楚。如一篇作文里出现了病句：“在参加数学竞赛发奖大会后，对我们启发很大。”批语不是笼统的说“此句不通”，而是这样写的：“这个句子缺主语。‘在……后’是介宾短语，不能作主语。改法有两种，一是把原句改为‘……我们受到很大启发’，二是删去‘在参加’和‘后’，让‘大会’作全句的主语。望你再看看自己的作文是否还有类似的毛病。”这样的批语，使学生学到了新知识，巩固了旧知识。
　　批语要褒贬适宜，恰如其分。既不要夸大优点，助长骄傲情绪，也不要批评过头，打击学生的积极性。要在实事求是的原则下多加鼓励，让学生感到亲切，感受到老师对他们的爱护和期望。有则批语批评学生书写不正规：“竖横不分，字体难辨，这不是写字，简直胡闹！”如此批语，学生怎能没有意见，又怎能帮助学生提高书写水平？反之，有些批语又评价过高：“美不胜收”啊，“脍炙人口”啊等等，助长了学生的盲目自满。
　　总之，教师给习作下批语是专门写给学生看的，不是写给领导同志检查的，也不是教师自我欣赏的，它应该以解决学生作文中的实际问题、让学生确有所得为目的。