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【摘 要】结合数学核心素养培养学生数学思维，有助于学生数学学习能力的全面提升，对于他们以后的学习有着至关重要的意义。在具体研究中，首先教师可以利用合理的学习情境唤醒学生的思维意识，为技巧指导铺垫基础。随后再通过反复的练习，让学生形成良好的习惯。
【关键词】小学数学；核心素养；数学思维；教学方法
通过教师的观察发现，传统教学模式下的数学课堂难以真正落实对数学思维的培养，以至于学生在学的过程中过度依赖教师，缺乏自主学习的能力。所谓数学思维的培养，其实就是对学生运用数学的能力和运用数学意识的培养。利用数学知识分析生活现象，解决实际问题，这就是一种数学思维的直观反映。因此，改变传统教学理念，落实数学核心素养，从思维层面出发展开教学，恰恰是当前教学的重中之重。通过合理的引导与点拨，可以帮助学生更全面地感受到数学学习的乐趣，强化他们的自主探究意识，形成完整的知识体系和认知规律。长此以往，对于学生升入更高级的学府来讲有着重要意义。
一、围绕现实案例，激活学生数学思维
数学思维，即结合数学知识思考问题和解决问题的思维活动形式。在生活中使用面积计算公式购买地砖，利用体积公式计算家中鱼缸容积，利用统计学知识计算家庭一个月的花费情况。以上现象都属于数学案例，都融入了数学思想。所以，在开展教学之前，教师需要引入这些案例，激活学生数学思维。
以北师大版小学数学“桌子有多长”为例：这节课重点讲述了测量物体长度的方法，并引入了单位长度m/cm的知识。在教学期间，教师首先给学生播放了工人测量物体长度的实况视频，然后要求学生思考：“工人叔叔们使用的工具叫什么？”以此传递“尺子”的概念。随后，教师可以追问：“尺子上的刻度代表的是什么？”在学生观察期间，他们会发现一组组大的刻度数和小的刻度数。这时，教师可以告诉学生大的刻度数代表的是cm，而比cm更大的是m。当学生听到这里的时候会询问：“我们手中的尺子没有1m，要怎样才能测量出桌子的长度呢？”这时教师可以将单位长度的换算问题交代出来，从而让学生在观看和思考中快速融入到知识情境中。可见，围绕现实案例引入数学知识，是激发学生数学思维的最佳手段。而且，通过悬念性的引入，能让课堂快速点燃学生的好奇心，从而使学生从被动变为主动。
二、践行技巧指导，强化學生数学思维
数学核心素养的落实体现在对学生实践能力的培养之上，这也是增强学生数学思维的关键所在。因此，践行技巧指导，为学生提供合理的练习体验平台，无疑是当前教学的重中之重。具体实践阶段，教师可以要求学生利用所学知识解决现实问题，以此强化他们的数学思维。
在学完“桌子有多长”之后，教师给学生布置了探究任务：首先，利用手中的直尺测量黑板、书桌、椅子的长度，然后利用单位换算的方式标注出它们分别为多少米和多少厘米。其次，指出自己的测量方法，并对比一下自己的测量结果和对方的测量结果是否匹配。若发现不匹配的情况，则需要及时找出测量期间的错误。譬如：有的学生在利用直尺测量黑板长度的时候忘记了标注记号，以至于在测量的过程中重叠了先前测量长度的部分距离。就这样，通过反复的体验，有效提升了实践效果，强化了学生对所学知识的实际运用能力。当然，在教学其它知识点时，教师同样可以给学生提供实践练习平台，比如在“小小图书馆”中给学生提供计算情境，在认知图形中鼓励学生设计图形，观察三角形、正方形和长方形等图形的外部轮廓特点等。由此一来，学生可以意识到生活处处是数学。而在这个基础上再布置数学探究任务，便可巩固学生的理解，将他们的数学核心素养全面提升上去。
三、课后延伸探索，巩固学生数学思维
小学生数学思维的培养是一个循序渐进的过程，所以教师要懂得“放长线钓大鱼”的道理，不能单纯地通过几节课来实施简单的教育，而是要在平日的生活中给学生提供合理的思维养成空间。如此一来，一方面可以全面强化学生的数学实践体验，一方面可以巩固他们的数学思维。
譬如在学完“小小商店”之后，教师给学生布置了以下家庭作业：首先，自己设计一份购物清单，而购物的总金额不可以超过30元，随后亲自前往附近的超市购买文具用品。其次，在购买完物品之后，需要统计自己一共花费了多少钱，还余留多少钱。然后指出如何购买文具，可以获得最大的收益，同时还能间接省掉更多的钱。上述两点中，第一个问题需要学生运用统计学的知识进行设计，而第二个问题需要学生列出不同的算式完成解答。另一方面，该作业不存在具体的答案，所以学生可以随意开发个人的智慧和想象力，根据自己的思路列出不同的购买方案。这样一来，一方面加强了他们对货币的概念，提高了他们对加法和减法的使用效率，同时也让他们懂得了如何在生活中合理运用数学知识。所以，定期开展此类活动，引导学生深入生活体验数学，这是巩固其数学思维的最佳手段。
俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。培养学生的数学思维，其实就是授人以渔的过程。在这期间，教师通过融入核心素养理念，为学生提供综合性的体验平台，能让学生更灵活地使用数学知识。但需要注意：在培养学生数学思维的过程里，教师也要尊重学生的认知规律和客观学情，并针对部分学生的认知现状采取合理的纠正措施，从而达到“因人制宜”的效果。
【参考文献】
[1]李士贤.简析小学数学教学中数学思维的培养[J].教育现代化，2016（09）：26—27
[2]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（09）：25—27
【关键词】小学数学；核心素养；数学思维；教学方法
通过教师的观察发现，传统教学模式下的数学课堂难以真正落实对数学思维的培养，以至于学生在学的过程中过度依赖教师，缺乏自主学习的能力。所谓数学思维的培养，其实就是对学生运用数学的能力和运用数学意识的培养。利用数学知识分析生活现象，解决实际问题，这就是一种数学思维的直观反映。因此，改变传统教学理念，落实数学核心素养，从思维层面出发展开教学，恰恰是当前教学的重中之重。通过合理的引导与点拨，可以帮助学生更全面地感受到数学学习的乐趣，强化他们的自主探究意识，形成完整的知识体系和认知规律。长此以往，对于学生升入更高级的学府来讲有着重要意义。
一、围绕现实案例，激活学生数学思维
数学思维，即结合数学知识思考问题和解决问题的思维活动形式。在生活中使用面积计算公式购买地砖，利用体积公式计算家中鱼缸容积，利用统计学知识计算家庭一个月的花费情况。以上现象都属于数学案例，都融入了数学思想。所以，在开展教学之前，教师需要引入这些案例，激活学生数学思维。
以北师大版小学数学“桌子有多长”为例：这节课重点讲述了测量物体长度的方法，并引入了单位长度m/cm的知识。在教学期间，教师首先给学生播放了工人测量物体长度的实况视频，然后要求学生思考：“工人叔叔们使用的工具叫什么？”以此传递“尺子”的概念。随后，教师可以追问：“尺子上的刻度代表的是什么？”在学生观察期间，他们会发现一组组大的刻度数和小的刻度数。这时，教师可以告诉学生大的刻度数代表的是cm，而比cm更大的是m。当学生听到这里的时候会询问：“我们手中的尺子没有1m，要怎样才能测量出桌子的长度呢？”这时教师可以将单位长度的换算问题交代出来，从而让学生在观看和思考中快速融入到知识情境中。可见，围绕现实案例引入数学知识，是激发学生数学思维的最佳手段。而且，通过悬念性的引入，能让课堂快速点燃学生的好奇心，从而使学生从被动变为主动。
二、践行技巧指导，强化學生数学思维
数学核心素养的落实体现在对学生实践能力的培养之上，这也是增强学生数学思维的关键所在。因此，践行技巧指导，为学生提供合理的练习体验平台，无疑是当前教学的重中之重。具体实践阶段，教师可以要求学生利用所学知识解决现实问题，以此强化他们的数学思维。
在学完“桌子有多长”之后，教师给学生布置了探究任务：首先，利用手中的直尺测量黑板、书桌、椅子的长度，然后利用单位换算的方式标注出它们分别为多少米和多少厘米。其次，指出自己的测量方法，并对比一下自己的测量结果和对方的测量结果是否匹配。若发现不匹配的情况，则需要及时找出测量期间的错误。譬如：有的学生在利用直尺测量黑板长度的时候忘记了标注记号，以至于在测量的过程中重叠了先前测量长度的部分距离。就这样，通过反复的体验，有效提升了实践效果，强化了学生对所学知识的实际运用能力。当然，在教学其它知识点时，教师同样可以给学生提供实践练习平台，比如在“小小图书馆”中给学生提供计算情境，在认知图形中鼓励学生设计图形，观察三角形、正方形和长方形等图形的外部轮廓特点等。由此一来，学生可以意识到生活处处是数学。而在这个基础上再布置数学探究任务，便可巩固学生的理解，将他们的数学核心素养全面提升上去。
三、课后延伸探索，巩固学生数学思维
小学生数学思维的培养是一个循序渐进的过程，所以教师要懂得“放长线钓大鱼”的道理，不能单纯地通过几节课来实施简单的教育，而是要在平日的生活中给学生提供合理的思维养成空间。如此一来，一方面可以全面强化学生的数学实践体验，一方面可以巩固他们的数学思维。
譬如在学完“小小商店”之后，教师给学生布置了以下家庭作业：首先，自己设计一份购物清单，而购物的总金额不可以超过30元，随后亲自前往附近的超市购买文具用品。其次，在购买完物品之后，需要统计自己一共花费了多少钱，还余留多少钱。然后指出如何购买文具，可以获得最大的收益，同时还能间接省掉更多的钱。上述两点中，第一个问题需要学生运用统计学的知识进行设计，而第二个问题需要学生列出不同的算式完成解答。另一方面，该作业不存在具体的答案，所以学生可以随意开发个人的智慧和想象力，根据自己的思路列出不同的购买方案。这样一来，一方面加强了他们对货币的概念，提高了他们对加法和减法的使用效率，同时也让他们懂得了如何在生活中合理运用数学知识。所以，定期开展此类活动，引导学生深入生活体验数学，这是巩固其数学思维的最佳手段。
俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。培养学生的数学思维，其实就是授人以渔的过程。在这期间，教师通过融入核心素养理念，为学生提供综合性的体验平台，能让学生更灵活地使用数学知识。但需要注意：在培养学生数学思维的过程里，教师也要尊重学生的认知规律和客观学情，并针对部分学生的认知现状采取合理的纠正措施，从而达到“因人制宜”的效果。
【参考文献】
[1]李士贤.简析小学数学教学中数学思维的培养[J].教育现代化，2016（09）：26—27
[2]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（09）：25—27