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摘 要：追问不仅是课堂教学有效的催化剂，更是放飞学生思维的助推剂。追问，是指教师围绕教学内容和教学目标，在自己陈述或提问的基础上，或者在学生陈述或回答的基础上，继续提出问题，以推动学习活动有序、深入、高效地展开。本文着重探讨了追问在英语教学中的作用。
关键词：英语教学；追问；作用
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-079-01
英语教学实践表明，合理的或巧妙的追问可以放飞学生的思维，充分展示学生的个性，能把生活和课堂巧妙的衔接起来，能使教学从肤浅走向深入，增加学生的语言知识，提高学生的语言技能，丰富学生的学习策略，激化学生的情感态度和价值观，增强学生的文化意识，从而达成学生英语综合运用语言能力的提高。下面，本人结合自己的公开课教学实践和平日的听课，谈谈肤浅的看法。
一、在结尾处追问—— 一石激起千层浪
【案例1】教学内容是新版《牛津初中英语》8A Unit6”Birdwatching”的Reading1板块，第一次上这节课时，我带学生一起处理完课文内容后，就抛出了一个问题“What actions can we do to protect birds？”一石落下只有几处小水花。学生的反应程度并不热烈，而且学生可说的也就只有那几句，例如“We should make laws. We should build more reserves.”这样的结尾明显显得太单调，没有达到预期的效果。
【评析】课堂结尾处使用图1中的幻灯片让学生进行讨论，显得过于生硬，再加上生源一般，用这样的一个头脑风暴问题让学生在简短的几分钟内解决实在是有点难度，而且不能让大多数学生都能开口说。所以不能很好地完成让学生“用英语做事”的目标。
【改进】经过组内教师的评课议课，我再次进行了修改，一直到第三次试上时才觉得比较满意。第一张幻灯片虽然指令性强，但是过于单调与机械，而第二张幻灯片明显内容比第一张丰富，同样的具有指令性，但是却在一个很有意义，很真实的情景中，让学生结合自己家乡的石臼湖天鹅湿地保护区来谈一谈怎样保护身边的鸟。效果很明显，一石激起千层浪，学生看完幻灯片上的图片和我拍下的报纸报道后，很感兴趣，纷纷进行小组讨论，各抒己见“The government should make more laws to protect them. We must ask the fishermen not to keep fishing there. We should make the wetlands bigger. We should give them enough food to eat…..”师生在愉快而真实的氛围中达成了教学目标，此时的我不得不感慨：英语教学真是一门艺术！也是在这节市级公开课后让我彻底明白了什么才是给学生创设真实的语言环境。
二、在错误处追问——委婉纠错不声张
【案例2】一次苏州培训展示课的教学内容是新版《牛津初中英语》7A Unit 3“Welcome to our school”的Task，执教老师是苏州外国语学校的杨蕾。在小组合作和完成写作后的展示中，发现一位同学把I often go to school by bus 误写成了I often by bus to go to school， 杨老师采用升调和反问的语气读出了I often by bus to go to school，很多同学立刻会心一笑，以降调给出回应：I often go to school by bus。
【评析】在上述案例中，杨老师的纠错艺术堪称精湛，只是用升调和反问的语气读出了学生出错的部分，全体学生都能心领神会，会心一笑，她并没有点名要求出错的同学予以改正，充分保护了该同学的自尊心，彰显了其高超的教学艺术和人格魅力。所以，英语教师要不断地学习，不断地实践，不断地反思，用心感悟和体验英语教学的魅力。
【案例反思】以上我选取的两个案例片段从不同角度阐述了课堂追问的方式：在结尾处追问；在错误处追问。
在课堂结尾处追问—一石激起千层浪。教师要精心设计提问，课堂中的追问要体现教学内容，为教学目标的达成服务。课堂追问是教学必不可少的重要环节，是师生互动的有效生成，有利于激发学生自主表达能力的提升。课堂追问的问题设计应根据教学目标而设定，并有利于突出重点、分散难点，设计层层深入的问题链，丰富师生交际语料，帮助学生扫除新知学习的障碍。
问题提出了，学生回答不上来。“启而不发，问而无答”，怎么办？这时，追问可以以另一种形式出现——降低难度，将前面的问题分解成相对容易的几个小问题，或者变换角度，引导学生换一种角度去思考问题。对回答不正确的学生，特别是对由于缺少知识或理解不深不透不细造成的失误，教师既不应给予草率评价，也不应忙着指出其错误，而应采取提供线索、放大错误等方式进行“追问”，以便让学生自己纠正失误，这样做的意义显然要远远大于教师给他们一个正确的答案要好得多。课堂上要避免用思维含量太低的问题追问不止。如 “是不是”、“对不对”随处可闻，这样看似师生互动频繁，而实际上学生的思维能力没有得到任何实际性的提升。学生学到了什么、得到什么是任何教学必须追问的问题，而课堂表面的热闹可能会损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，这样的课堂所表现的是学生虚假的主体性，是没有任何意义的。
启发思维表现的活跃点，在回答错误处追问——委婉纠错不声张。学生的语言知识水平有限，回答出现错误在所难免，有的回答甚至与教师的预设毫不相干，对此，教师不应惊慌失措，更不能责怪学生。学生能积极参与课堂教学，表明他们正处于一种思维活跃的状态，如果此时教师能正确看待学生的错误，找准其思维表现的活跃点，把握合适的纠错时机和掌握正确的纠错方法，在错误处给予暗示性追问，就能巧妙地纠正学生的错误，将问题转化为师生交际的需要。
总之，课堂上，通过教师有效追问，敏锐地捕捉生成资源，将“意外”巧妙地转化为有价值的动态生成性教学资源，激发学生学习英语的兴趣，教师会感受到追问给英语教学带来的灵动，使课堂真正成为师生共同创造的舞台。
关键词：英语教学；追问；作用
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-079-01
英语教学实践表明，合理的或巧妙的追问可以放飞学生的思维，充分展示学生的个性，能把生活和课堂巧妙的衔接起来，能使教学从肤浅走向深入，增加学生的语言知识，提高学生的语言技能，丰富学生的学习策略，激化学生的情感态度和价值观，增强学生的文化意识，从而达成学生英语综合运用语言能力的提高。下面，本人结合自己的公开课教学实践和平日的听课，谈谈肤浅的看法。
一、在结尾处追问—— 一石激起千层浪
【案例1】教学内容是新版《牛津初中英语》8A Unit6”Birdwatching”的Reading1板块，第一次上这节课时，我带学生一起处理完课文内容后，就抛出了一个问题“What actions can we do to protect birds？”一石落下只有几处小水花。学生的反应程度并不热烈，而且学生可说的也就只有那几句，例如“We should make laws. We should build more reserves.”这样的结尾明显显得太单调，没有达到预期的效果。
【评析】课堂结尾处使用图1中的幻灯片让学生进行讨论，显得过于生硬，再加上生源一般，用这样的一个头脑风暴问题让学生在简短的几分钟内解决实在是有点难度，而且不能让大多数学生都能开口说。所以不能很好地完成让学生“用英语做事”的目标。
【改进】经过组内教师的评课议课，我再次进行了修改，一直到第三次试上时才觉得比较满意。第一张幻灯片虽然指令性强，但是过于单调与机械，而第二张幻灯片明显内容比第一张丰富，同样的具有指令性，但是却在一个很有意义，很真实的情景中，让学生结合自己家乡的石臼湖天鹅湿地保护区来谈一谈怎样保护身边的鸟。效果很明显，一石激起千层浪，学生看完幻灯片上的图片和我拍下的报纸报道后，很感兴趣，纷纷进行小组讨论，各抒己见“The government should make more laws to protect them. We must ask the fishermen not to keep fishing there. We should make the wetlands bigger. We should give them enough food to eat…..”师生在愉快而真实的氛围中达成了教学目标，此时的我不得不感慨：英语教学真是一门艺术！也是在这节市级公开课后让我彻底明白了什么才是给学生创设真实的语言环境。
二、在错误处追问——委婉纠错不声张
【案例2】一次苏州培训展示课的教学内容是新版《牛津初中英语》7A Unit 3“Welcome to our school”的Task，执教老师是苏州外国语学校的杨蕾。在小组合作和完成写作后的展示中，发现一位同学把I often go to school by bus 误写成了I often by bus to go to school， 杨老师采用升调和反问的语气读出了I often by bus to go to school，很多同学立刻会心一笑，以降调给出回应：I often go to school by bus。
【评析】在上述案例中，杨老师的纠错艺术堪称精湛，只是用升调和反问的语气读出了学生出错的部分，全体学生都能心领神会，会心一笑，她并没有点名要求出错的同学予以改正，充分保护了该同学的自尊心，彰显了其高超的教学艺术和人格魅力。所以，英语教师要不断地学习，不断地实践，不断地反思，用心感悟和体验英语教学的魅力。
【案例反思】以上我选取的两个案例片段从不同角度阐述了课堂追问的方式：在结尾处追问；在错误处追问。
在课堂结尾处追问—一石激起千层浪。教师要精心设计提问，课堂中的追问要体现教学内容，为教学目标的达成服务。课堂追问是教学必不可少的重要环节，是师生互动的有效生成，有利于激发学生自主表达能力的提升。课堂追问的问题设计应根据教学目标而设定，并有利于突出重点、分散难点，设计层层深入的问题链，丰富师生交际语料，帮助学生扫除新知学习的障碍。
问题提出了，学生回答不上来。“启而不发，问而无答”，怎么办？这时，追问可以以另一种形式出现——降低难度，将前面的问题分解成相对容易的几个小问题，或者变换角度，引导学生换一种角度去思考问题。对回答不正确的学生，特别是对由于缺少知识或理解不深不透不细造成的失误，教师既不应给予草率评价，也不应忙着指出其错误，而应采取提供线索、放大错误等方式进行“追问”，以便让学生自己纠正失误，这样做的意义显然要远远大于教师给他们一个正确的答案要好得多。课堂上要避免用思维含量太低的问题追问不止。如 “是不是”、“对不对”随处可闻，这样看似师生互动频繁，而实际上学生的思维能力没有得到任何实际性的提升。学生学到了什么、得到什么是任何教学必须追问的问题，而课堂表面的热闹可能会损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，这样的课堂所表现的是学生虚假的主体性，是没有任何意义的。
启发思维表现的活跃点，在回答错误处追问——委婉纠错不声张。学生的语言知识水平有限，回答出现错误在所难免，有的回答甚至与教师的预设毫不相干，对此，教师不应惊慌失措，更不能责怪学生。学生能积极参与课堂教学，表明他们正处于一种思维活跃的状态，如果此时教师能正确看待学生的错误，找准其思维表现的活跃点，把握合适的纠错时机和掌握正确的纠错方法，在错误处给予暗示性追问，就能巧妙地纠正学生的错误，将问题转化为师生交际的需要。
总之，课堂上，通过教师有效追问，敏锐地捕捉生成资源，将“意外”巧妙地转化为有价值的动态生成性教学资源，激发学生学习英语的兴趣，教师会感受到追问给英语教学带来的灵动，使课堂真正成为师生共同创造的舞台。