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【摘要】高校英语学习是学生提高英语专业水平，掌握英语综合能力必不可少的环节。高校英语教学质量的高低直接影响学生就业方向乃至未来的发展。如何提高学生听、说、读、写四项英语技能，使学生学以致用，是高校英语教学所要研究的关键。本文从听、说、写三方面进行分析，结合我国高校英语教学的现状，针对问题，提出自己的几点建议。
【关键词】英语教学 听写考试 口语教学 自由习作
我国高校英语教学存在很多问题和不足。首先，我国大部分高校还是以教授式教学方式为主，英语教学也不例外。这种枯燥、陈旧的教学方式，没有学习热情和动力，学生学起来索然无味；其次，知识陈旧，教学内容单一，实用性材料少。学生即使应试拿到大学四六级证书，在今后工作岗位实际运用中，也很难应用自如。再次，高校扩招规模越来越大，师资力量相对薄弱。这些内在和外在的因素，导致学生学习积极性不大，很难达到学校预期的学习效果。
一、英语听力教学
1.加强英语基础知识学习。教师在教学过程中要加强学生在词汇量、发音、拼写、句法、语篇、书写方面的训练，要重视语音教学来保证学生形成准确的发音图式，从而利于学生在听写过程中快速地从长时记忆中提取信息。另外，在听力教学中的词汇量的教授可以优先采用情境教学法，尽可能减少采用传统的机械教学方式；同时，还可以通过培养语感的途径提高学生对听力材料的敏感度、熟悉度以及对语篇的理解力以提高刺激—反应联结建立的速度。
2.加大情感与技巧类支持。教师应鼓励学生形成正确的自我概念，在听写过程中，采用适宜方式排除紧张、急躁状态，实施自我调节。例如，当学生未顺利进入考试状态，要尽力防止消极心理状态的出现。在技巧方面，鼓励学生形成自己熟悉的速记符号以提高速度。其次，建议学生在材料播放第一遍时不要急于书写，而应专注于大意理解；在书写的过程中，学生不要立即重复听到的内容，这样容易造成大脑空白，可以稍微过一二秒重复，效果会更好。
3.拓宽学生知识源。听力的题材来源广泛，要涉及教育、科技、自然、历史、医学健康、法律等各种学科，所以教师对学生知识的传授不能局限于狭小的学科领域，师生应共同努力，通过网络、期刊、杂志等逐步扩大知识视野，适应不同文体风格的作品，尤其是注重不同国家的文化、传统、教育、历史等。
二、英语口语教学
1.采用双向交互式和多向交互式交际模式。这种交际性口语教学，重视教学任务的情景性与交际性，强调语言使用者真实的交际能力与语言本身的实用性。如采用角色扮演、面谈和讨论等多种交际口试，使学生在学习中能深入情境之中，在应用中表达更得体。
2.将教学的艺术性与科学性有机地结合起来。教育家第斯多惠（Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg）对教育艺术有着非常深刻的见解。他的名言是：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于如何激励、唤醒、鼓舞。”所以教师要尽可能多地使学生习惯于蓬勃的生机，主动学习英语。
（1）抓住学生的兴趣。在非智力因素中，兴趣处于一个特殊的位置，具有特殊的作用。兴趣的引发可从多个方面着手。教师留给学生的印象及教师自身的水平很重要。教师举止得体、和蔼诚恳的教学态度会让学生增加对该门学科的好感，教师自身流利地道的口语能树立教师应有的威信，同时也是鼓励学生努力学习的动力。另外，在课程学习的开始和中间经常给学生讲名人和专家、学者的轶事也是提高学生兴趣的有效办法。
（2）营造一个良好的教学氛围。教师应通过行之有效的调节方式，引导学生沉浸在课堂所规定的情感气氛之中，从而使学生迸发对知识的感知、理解、记忆和巩固。良好的课堂气氛应该有欢乐，有疑问，有争议，有期待，有联想等。例如，每次课开始前都有“一日一笑话”，全班同学轮流来，既让大家能在课堂外积极阅读大量的相关资料，也提高了学生学习积极性。
三、英语写作教学
写作教学一直是英语教学中的重点和难点。在英语教学的初级阶段，教师往往只重视学生的书面和口语语言学习能力，而忽略了对学生想象力和创造性思维的培养。结合英语教学阶段中初级写作课的实践，英语教学中采用“自由习作”是非常有必要的。“自由习作”的教学形式，是学生作为创作主体可以在书面习作中纯粹陈述一些关于主体自己的内容，不必受传统的写作惯例的限制，或是自由表达一些见解和观点，甚至可以根据主体的想象力和创造力而自由发挥。
于学生而言，他们可以根据自己的意愿，自主决定写作的时间和内容，这样能够让学生从写作中发现更多的乐趣。尤其对于初学者或是英语低年级学生来说，这种对写作过程自由支配的形式，既能充分调动学生写作的积极性和主动性，也能更有效地培养他们的创造性思维。同时在“自由习作”的教学实践课上，教师不仅要提高学生思维的开放性和灵活性，激发学生想象力，培养创造精神。同时也要确保写作教学的实效性，让学生在课上扮演好角色、正确发挥其主导作用。
总之，在高校英语教学中，教师不单单是教授课程，还要善于运用新颖的教学形式培养学生的学习兴趣和创新能力，使学生养成自学、爱学的习惯，高校英语教学质量才能真正提高，学生的英语专业水平才会有质的飞跃。
参考文献：
[1]董成如，甘平.自主性听力教学——听力教学改革初探[J].苏州教育学院学报.2005（04）.
[2]王蔷.面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见[J].基础教育外语教学研究.1999（02）.
【关键词】英语教学 听写考试 口语教学 自由习作
我国高校英语教学存在很多问题和不足。首先，我国大部分高校还是以教授式教学方式为主，英语教学也不例外。这种枯燥、陈旧的教学方式，没有学习热情和动力，学生学起来索然无味；其次，知识陈旧，教学内容单一，实用性材料少。学生即使应试拿到大学四六级证书，在今后工作岗位实际运用中，也很难应用自如。再次，高校扩招规模越来越大，师资力量相对薄弱。这些内在和外在的因素，导致学生学习积极性不大，很难达到学校预期的学习效果。
一、英语听力教学
1.加强英语基础知识学习。教师在教学过程中要加强学生在词汇量、发音、拼写、句法、语篇、书写方面的训练，要重视语音教学来保证学生形成准确的发音图式，从而利于学生在听写过程中快速地从长时记忆中提取信息。另外，在听力教学中的词汇量的教授可以优先采用情境教学法，尽可能减少采用传统的机械教学方式；同时，还可以通过培养语感的途径提高学生对听力材料的敏感度、熟悉度以及对语篇的理解力以提高刺激—反应联结建立的速度。
2.加大情感与技巧类支持。教师应鼓励学生形成正确的自我概念，在听写过程中，采用适宜方式排除紧张、急躁状态，实施自我调节。例如，当学生未顺利进入考试状态，要尽力防止消极心理状态的出现。在技巧方面，鼓励学生形成自己熟悉的速记符号以提高速度。其次，建议学生在材料播放第一遍时不要急于书写，而应专注于大意理解；在书写的过程中，学生不要立即重复听到的内容，这样容易造成大脑空白，可以稍微过一二秒重复，效果会更好。
3.拓宽学生知识源。听力的题材来源广泛，要涉及教育、科技、自然、历史、医学健康、法律等各种学科，所以教师对学生知识的传授不能局限于狭小的学科领域，师生应共同努力，通过网络、期刊、杂志等逐步扩大知识视野，适应不同文体风格的作品，尤其是注重不同国家的文化、传统、教育、历史等。
二、英语口语教学
1.采用双向交互式和多向交互式交际模式。这种交际性口语教学，重视教学任务的情景性与交际性，强调语言使用者真实的交际能力与语言本身的实用性。如采用角色扮演、面谈和讨论等多种交际口试，使学生在学习中能深入情境之中，在应用中表达更得体。
2.将教学的艺术性与科学性有机地结合起来。教育家第斯多惠（Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg）对教育艺术有着非常深刻的见解。他的名言是：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于如何激励、唤醒、鼓舞。”所以教师要尽可能多地使学生习惯于蓬勃的生机，主动学习英语。
（1）抓住学生的兴趣。在非智力因素中，兴趣处于一个特殊的位置，具有特殊的作用。兴趣的引发可从多个方面着手。教师留给学生的印象及教师自身的水平很重要。教师举止得体、和蔼诚恳的教学态度会让学生增加对该门学科的好感，教师自身流利地道的口语能树立教师应有的威信，同时也是鼓励学生努力学习的动力。另外，在课程学习的开始和中间经常给学生讲名人和专家、学者的轶事也是提高学生兴趣的有效办法。
（2）营造一个良好的教学氛围。教师应通过行之有效的调节方式，引导学生沉浸在课堂所规定的情感气氛之中，从而使学生迸发对知识的感知、理解、记忆和巩固。良好的课堂气氛应该有欢乐，有疑问，有争议，有期待，有联想等。例如，每次课开始前都有“一日一笑话”，全班同学轮流来，既让大家能在课堂外积极阅读大量的相关资料，也提高了学生学习积极性。
三、英语写作教学
写作教学一直是英语教学中的重点和难点。在英语教学的初级阶段，教师往往只重视学生的书面和口语语言学习能力，而忽略了对学生想象力和创造性思维的培养。结合英语教学阶段中初级写作课的实践，英语教学中采用“自由习作”是非常有必要的。“自由习作”的教学形式，是学生作为创作主体可以在书面习作中纯粹陈述一些关于主体自己的内容，不必受传统的写作惯例的限制，或是自由表达一些见解和观点，甚至可以根据主体的想象力和创造力而自由发挥。
于学生而言，他们可以根据自己的意愿，自主决定写作的时间和内容，这样能够让学生从写作中发现更多的乐趣。尤其对于初学者或是英语低年级学生来说，这种对写作过程自由支配的形式，既能充分调动学生写作的积极性和主动性，也能更有效地培养他们的创造性思维。同时在“自由习作”的教学实践课上，教师不仅要提高学生思维的开放性和灵活性，激发学生想象力，培养创造精神。同时也要确保写作教学的实效性，让学生在课上扮演好角色、正确发挥其主导作用。
总之，在高校英语教学中，教师不单单是教授课程，还要善于运用新颖的教学形式培养学生的学习兴趣和创新能力，使学生养成自学、爱学的习惯，高校英语教学质量才能真正提高，学生的英语专业水平才会有质的飞跃。
参考文献：
[1]董成如，甘平.自主性听力教学——听力教学改革初探[J].苏州教育学院学报.2005（04）.
[2]王蔷.面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见[J].基础教育外语教学研究.1999（02）.