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◆摘 要：幼儿时期是幼儿成长发展的重要阶段，在这一阶段当中，幼儿尚不具有完善的认知能力和实践能力，所以在幼儿园中开展教学活动，需要创建语言氛围，激发幼儿的语言应用兴趣和意愿。由此，教师应将幼儿园各项教学活动游戏化，使教学内容不仅符合幼儿的年龄特点，也能够有效借助幼儿的好奇心和活泼好动的特点来提升教学效果，从而促使幼儿的语言能力和思维能力均得到提升。基于此，在本文中将主要针对幼儿园语言活动中的游戏化教学策略进行分析。
◆关键词：幼儿教育;语言活动;教学游戏
幼儿天性活泼好动，在幼儿教育阶段，教师应该从游戏着手，将学习和游戏有机结合在一起，调动幼儿的注意力，帮助幼儿加强对相关知识的理解。结合当今教学现状，幼儿教师需要在语言教学活动中合理地应用教学游戏，从而有效提升幼儿语言教学活动的质量。
一、幼儿园语言教学活动中教学游戏存在的问题
（一）语言教学游戏化的应用过于生硬和僵化
在幼儿语言活动中应用教学游戏时，教师需要在教学之前全面掌握教学内容和游戏方法，找到两者之间的契合点。但是，在实际的教学中，只有少部分的幼儿教师能够在教学之前做好精心的准备，没有在教学活动中将教学内容和游戏方法有效结合在一起，造成二者相脱离的情况，没有将教学游戏的作用真正发挥出来。另外，还有一部分教师确实在活动前做了一定程度的准备工作，但是在应用的过程中却过于形式化，使得教学活动缺乏灵活性。一旦受到不稳定因素的干扰，就会出现很难掌控的局面。
（二）游戏教学过程过于拘谨
幼儿的年龄尚小，在教学过程中他们会比较多动，教师需要花费大量的时间来维护教学活动秩序，使得游戏教学过程过于拘谨，幼儿的学习积极性会受到影响，主动表达的欲望也不强，最终影响了语言教学活动的效率。
二、幼儿语言教学活动中的游戏化教学策略
（一）构建良好的游戏化环境
受到年龄影响，幼儿极易被氛围和环境影响，所以教师有必要创设良好的游戏化教学环境，有效吸引幼儿的注意力，从而强化幼儿对于游戏活动的积极性，有效起到锻炼语言能力的作用。教师应为幼儿准备整洁、干净的学习环境，根据不同的游戏内容，在墙壁上以及黑板上布置相应的图案，或是准备幼儿喜爱的植物、玩具等，以提升学习环境中的趣味性，以有利于幼儿注意力的集中和语言教学效果的提升。例如，在“可爱的动物”主题活动中，教师要设计小班语言活动《啊呜啊吃得香》的教学游戏，让孩子们在学习儿歌的基础上了解“什么动物吃什么”常识，教师可在教室中模拟大自然，将小鸡、小鸭、小狗等小动物的图片及相应的食物粘贴于墙上，并组织幼儿进行角色扮演游戏，由幼儿分别戴上不同的动物头饰，模仿相应动物的叫声，由教师或其他幼儿提问“你喜欢吃什么？”以此对幼儿的语言能力及认知能力进行锻炼。另外，教师可带领幼儿采用唱儿歌的方式，对游戏过程中所涉及的知识进行深化和复习，以强化幼儿对语言的掌握，使幼儿能够了解不同动物的叫声、爱吃的食物，同时能够学会对语言节奏进行有效控制，以实现幼儿语言能力的提升。
（二）根据幼儿的身心发展和心理特征合理选择语言游戏
在语言活动中，教师要以幼儿为主体，结合幼儿的实际生活情况，开展适宜的语言游戏。教师需要注意的是：第一，幼儿是教育的主体。在运用生活化情境教学策略时，要以幼儿的主观意识和生活经历为前提，尽可能地结合幼儿的实际生活情况，设置幼儿熟悉的情境，有效地导入语言教学内容，进而提高幼儿的表达能力。第二，教师要转变传统的教学方式，把主体化和开发幼儿思维作为基础任务，引导幼儿转变学习方式，从以前的被动学习状态转变为主动积极完成知识学习。在游戏化教学模式下，教师可以设计一些生动、有趣的游戏活动，如“泡泡乐翻天”“乌龟搬家”等小游戏，使幼儿主动积极地参与游戏，在活动中感受游戏带来的快乐。
（三）利用合作类游戏，培养幼儿的语言能力
在语言教学活动中，为了能够讓幼儿的语言交流能力得到良好的发展，教师可以组织一些集体合作类游戏。首先在开展集体合作游戏之前，教师需要根据幼儿的爱好设计游戏活动，让幼儿自主选取或者随机抽选角色。如在大班语言活动《我的小卖店》中，教师可以组织“小卖部”的游戏，让幼儿自主选择游戏角色，扮演老板的幼儿需要跟扮演售货员的幼儿开会，激励大家要努力工作，尽量完成工作任务;而售货员会向走进超市的顾客主动问好，并帮助顾客挑选货物。通过这样合作交流的游戏，既能让幼儿的语言能力在游戏中得到良好的锻炼，又能让幼儿的知识面和视野得到良好拓展，进一步有效推动语言游戏化活动在幼儿课堂中的发展。
（四）注重做好幼儿语言教学活动游戏化评价
在幼儿语言活动游戏化的实践中，教师要做到以下两点，一是在实际评价时，教师要善于抓住幼儿语言游戏活动中的闪光点，并专门指出这些闪光点，给予幼儿明确的表演与赞美，激发幼儿积极性，让幼儿有意识重复锻炼和运用这些闪光点，最终达到语言能力锻炼培养的效果。例如，在“照相”语言游戏活动中，当一位幼儿描述一名同学今天穿的红色衣服很可爱，坐在地上像是一个圆圆的红苹果。教师可以抓住这一点，夸奖该名幼儿真厉害，竟然会用“比喻”的语言表达方式赞美他人，鼓励其他幼儿学习这名幼儿的表达方式，这种评价显然更加真诚，且更有针对性，更有助于幼儿语言能力的锻炼与培养。二是在对幼儿语言教学活动游戏化进行评价时，教师应注意采用多种评价方式，以尊重和接纳的平等方式，积极鼓励幼儿参与到本次语言游戏活动评价过程中。比如教师可以先带领幼儿分组做语言游戏活动，最后再让幼儿采用“互评”“他评”等方式进行小组内以及小组间游戏表现评价，引导幼儿自主总结经验教训，锻炼幼儿语言表达能力，提高语言教学活动游戏化效果。
三、结语
新的教育背景下，幼儿园语言教学中推动活动游戏化十分重要，不仅可以有效调动幼儿的学习兴趣，提高幼儿的语言沟通能力，还可以进一步提升幼儿园语言教学活动质量，促进幼儿身心综合发展。
参考文献
[1]刘云清.幼儿园语言教学活动游戏化的现状与策略分析[J].考试周刊，2020（77）：157—158.
[2]宋莉莉.浅析幼儿教育中游戏化语言集体教学活动的实施策略[J].百科论坛电子杂志，2020（3）：72.
[3]李晓玲.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].读与写，2020（9）：22.
◆关键词：幼儿教育;语言活动;教学游戏
幼儿天性活泼好动，在幼儿教育阶段，教师应该从游戏着手，将学习和游戏有机结合在一起，调动幼儿的注意力，帮助幼儿加强对相关知识的理解。结合当今教学现状，幼儿教师需要在语言教学活动中合理地应用教学游戏，从而有效提升幼儿语言教学活动的质量。
一、幼儿园语言教学活动中教学游戏存在的问题
（一）语言教学游戏化的应用过于生硬和僵化
在幼儿语言活动中应用教学游戏时，教师需要在教学之前全面掌握教学内容和游戏方法，找到两者之间的契合点。但是，在实际的教学中，只有少部分的幼儿教师能够在教学之前做好精心的准备，没有在教学活动中将教学内容和游戏方法有效结合在一起，造成二者相脱离的情况，没有将教学游戏的作用真正发挥出来。另外，还有一部分教师确实在活动前做了一定程度的准备工作，但是在应用的过程中却过于形式化，使得教学活动缺乏灵活性。一旦受到不稳定因素的干扰，就会出现很难掌控的局面。
（二）游戏教学过程过于拘谨
幼儿的年龄尚小，在教学过程中他们会比较多动，教师需要花费大量的时间来维护教学活动秩序，使得游戏教学过程过于拘谨，幼儿的学习积极性会受到影响，主动表达的欲望也不强，最终影响了语言教学活动的效率。
二、幼儿语言教学活动中的游戏化教学策略
（一）构建良好的游戏化环境
受到年龄影响，幼儿极易被氛围和环境影响，所以教师有必要创设良好的游戏化教学环境，有效吸引幼儿的注意力，从而强化幼儿对于游戏活动的积极性，有效起到锻炼语言能力的作用。教师应为幼儿准备整洁、干净的学习环境，根据不同的游戏内容，在墙壁上以及黑板上布置相应的图案，或是准备幼儿喜爱的植物、玩具等，以提升学习环境中的趣味性，以有利于幼儿注意力的集中和语言教学效果的提升。例如，在“可爱的动物”主题活动中，教师要设计小班语言活动《啊呜啊吃得香》的教学游戏，让孩子们在学习儿歌的基础上了解“什么动物吃什么”常识，教师可在教室中模拟大自然，将小鸡、小鸭、小狗等小动物的图片及相应的食物粘贴于墙上，并组织幼儿进行角色扮演游戏，由幼儿分别戴上不同的动物头饰，模仿相应动物的叫声，由教师或其他幼儿提问“你喜欢吃什么？”以此对幼儿的语言能力及认知能力进行锻炼。另外，教师可带领幼儿采用唱儿歌的方式，对游戏过程中所涉及的知识进行深化和复习，以强化幼儿对语言的掌握，使幼儿能够了解不同动物的叫声、爱吃的食物，同时能够学会对语言节奏进行有效控制，以实现幼儿语言能力的提升。
（二）根据幼儿的身心发展和心理特征合理选择语言游戏
在语言活动中，教师要以幼儿为主体，结合幼儿的实际生活情况，开展适宜的语言游戏。教师需要注意的是：第一，幼儿是教育的主体。在运用生活化情境教学策略时，要以幼儿的主观意识和生活经历为前提，尽可能地结合幼儿的实际生活情况，设置幼儿熟悉的情境，有效地导入语言教学内容，进而提高幼儿的表达能力。第二，教师要转变传统的教学方式，把主体化和开发幼儿思维作为基础任务，引导幼儿转变学习方式，从以前的被动学习状态转变为主动积极完成知识学习。在游戏化教学模式下，教师可以设计一些生动、有趣的游戏活动，如“泡泡乐翻天”“乌龟搬家”等小游戏，使幼儿主动积极地参与游戏，在活动中感受游戏带来的快乐。
（三）利用合作类游戏，培养幼儿的语言能力
在语言教学活动中，为了能够讓幼儿的语言交流能力得到良好的发展，教师可以组织一些集体合作类游戏。首先在开展集体合作游戏之前，教师需要根据幼儿的爱好设计游戏活动，让幼儿自主选取或者随机抽选角色。如在大班语言活动《我的小卖店》中，教师可以组织“小卖部”的游戏，让幼儿自主选择游戏角色，扮演老板的幼儿需要跟扮演售货员的幼儿开会，激励大家要努力工作，尽量完成工作任务;而售货员会向走进超市的顾客主动问好，并帮助顾客挑选货物。通过这样合作交流的游戏，既能让幼儿的语言能力在游戏中得到良好的锻炼，又能让幼儿的知识面和视野得到良好拓展，进一步有效推动语言游戏化活动在幼儿课堂中的发展。
（四）注重做好幼儿语言教学活动游戏化评价
在幼儿语言活动游戏化的实践中，教师要做到以下两点，一是在实际评价时，教师要善于抓住幼儿语言游戏活动中的闪光点，并专门指出这些闪光点，给予幼儿明确的表演与赞美，激发幼儿积极性，让幼儿有意识重复锻炼和运用这些闪光点，最终达到语言能力锻炼培养的效果。例如，在“照相”语言游戏活动中，当一位幼儿描述一名同学今天穿的红色衣服很可爱，坐在地上像是一个圆圆的红苹果。教师可以抓住这一点，夸奖该名幼儿真厉害，竟然会用“比喻”的语言表达方式赞美他人，鼓励其他幼儿学习这名幼儿的表达方式，这种评价显然更加真诚，且更有针对性，更有助于幼儿语言能力的锻炼与培养。二是在对幼儿语言教学活动游戏化进行评价时，教师应注意采用多种评价方式，以尊重和接纳的平等方式，积极鼓励幼儿参与到本次语言游戏活动评价过程中。比如教师可以先带领幼儿分组做语言游戏活动，最后再让幼儿采用“互评”“他评”等方式进行小组内以及小组间游戏表现评价，引导幼儿自主总结经验教训，锻炼幼儿语言表达能力，提高语言教学活动游戏化效果。
三、结语
新的教育背景下，幼儿园语言教学中推动活动游戏化十分重要，不仅可以有效调动幼儿的学习兴趣，提高幼儿的语言沟通能力，还可以进一步提升幼儿园语言教学活动质量，促进幼儿身心综合发展。
参考文献
[1]刘云清.幼儿园语言教学活动游戏化的现状与策略分析[J].考试周刊，2020（77）：157—158.
[2]宋莉莉.浅析幼儿教育中游戏化语言集体教学活动的实施策略[J].百科论坛电子杂志，2020（3）：72.
[3]李晓玲.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].读与写，2020（9）：22.