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新一轮课程改革，希望通过研究性学习或者综合探究，培养学生的研究能力和创造能力，培养出一代适应21世纪飞速发展的创新型人才，以加快发展中国特色社会主义的步伐。鉴于此，人教社出版的普通高中课程标准实验教科书《思想政治》在每个单元之后，都安排了综合探究课，旨在引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设有中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
一、开展综合探究课的意义
综合探究是对整个单元知识的总结、应用和扩展，考查学生对知识的掌握能力，运用能力，体现了新课程的要求，因而具有重要的意义。
第一，有利于调动学生学习政治课的积极性。深化政治课堂教学，提升政治教学水平，充分利用新教材中所设计的综合探究活动，使枯燥无味的政治课变成充满趣味性、时效性、实用性和受学生欢迎的学科。
第二， 有助于培养学生形成良好的心理品质和学习品质。通过学习和探究，既可以张扬学生开放务实的个性，又有助于养成良好的合作意识和团队精神，让学生在活动中感受知识的熏陶，体验探索的快乐。
第三，有助于培养学生的创新精神和实践能力。综合探究课使学生和创造融为一体，使学生个体的“自主性”在参与式的活动中得到满足，创造的潜能得以发挥。
第四，有助于建立平等、民主、合作的师生关系。教师在综合探究课中巧妙组织，精心点拨，与学生共同探讨，拉近了师生之间的距离，体现了教学民主。同时，学生主动学习、合作学习，在相互交流中感受到学习的快乐。
二、综合探究课开展面临的困难
尽管教材对每个单元后的综合探究都进行了精心设计，并提出了一些活动建议，但综合探究课在目前尚未得到有效开展。
首先，教师观念陈旧。在教学实践中，仍有部分教师认为把时间花在综合探究课上太不值得，不仅浪费老师时间，更浪费学生的精力和时间，甚至会影响学生的考试成绩，所以，这些老师就把认为考试中有可能考到的内容抽取出来，引导学生学一学，掌握一下就算完事，其他内容就直接放弃，根本不理不睬，直接影响了学生自我发展能力的提升，创新思维和实践能力的形成。
其次，学生参与程度不够。由于综合探究活动的实施往往需要付出较大的努力与时间，强调的是学生合作精神和动手能力的培养，因而不可能是每个学生独立完成的，这既不现实也没必要。有的同学有可能在主观上并不积极主动，而是抱着“搭便车”的心理应付综合探究活动，影响了探究的效果。还有部分学生不理解新课程的理念，功利性较强，自身学习行为只立足于考试分数的获得，认为花大量时间在综合探究上不仅影响到学科成绩且对自身发展毫无实际意义，导致在活动过程中缺乏主动性和积极性，敷衍了事。
最后，活動时间有限。作为政治学科的综合探究活动，每个模块有4个，总共16个，新课标安排每个综合探究课只有一课时。但要真正上好一个综合探究课，我们要精心准备，认真交流，还要对活动进行评价与总结，以及探究成果展示等，一个课时是远远不够的。此外，综合探究课并非只有政治这一科才有，现在学生所学的10多个科目，几乎每科都有，这就注定了每一个科目的活动时间不能占用学生太多的时间，否则会影响学生其他科目的学习，从长远看也不利于本学科的能力培养和知识掌握。
三、综合探究课的有效实施
基于综合探究课当前开展的现状，为推进综合探究课有效实施，我们应从以下几个方面来抓起：
其一，洞察探究知识点，突出活动主题。我们在开展进行探究性学习时一定要突出主题，明确探究目的，否则探究就会迷失方向，最终使综合探究活动变得漫无目的。认识社会、适应社会、融入社会是我们政治课的重要目标。因此，为提高综合探究实效，我们应引导学生关心社会的发展，体察社会的需要，客观公正地判断、分析某些社会现象。
其二，巧妙设疑，引导生成。苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”我们教师在组织教学时要善于将教学内容转化为一系列“问题”。一要问在学生有疑之处。教师要期望教学的重要结果是学生勇于质疑，大胆提出问题，并对问题进行评价，看它是否适合探究。二要多用启发式提问。使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。三要层层深入的提问。教师的探究性提问要针对学生知识和能力的储备特点，循序渐进。
其三，因地制宜，合理组织探究活动。作为政治教师，一方面要将组织综合探究活动作为自己的责任和义务，另一方面要研究如何组织和有效的操作好探究活动。针对高中生学习负担重、时间紧这一现实，一个可行的办法是，对政治学科每个学期四个综合探究做些选择或重组，有所侧重，每学期重点搞好一个综合探究活动，让学生有一次完整的体验。这个重点探究活动可以选择教材上提供的一个活动，也可以在教材上提供的探究主题基础上，因地制宜，做一些修改和调整。只要教师有热情和智慧，我们的学生定会积极参与到综合探究活动中来。
其四，重视多元评价，激发学生热情。综合探究课的评价要注意科学评价，要体现“主体多元、内容多样、方法多种、注重过程”的原则。具体表现为：要把教师的外在评价和学生自我评价结合起来；评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神；教学评价的价值取向应该多元化，即允许学生对同一个问题的解决有多种方案，不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生；对学生探究的结果也应该作多元化的评价，教师可以用记录卡片的形式记录学生的学习情况，作为评价的依据。如有时候学生活动结果是失败的，但学生在活动中所得到的教训也是非常宝贵的，应该给予肯定。总之，综合探究课的评价要重视形成性评价和学生的自我评价，促使学生情感、觉悟、价值观的自主生成。
总之，只要充分重视认识综合探究的重要作用，进行科学合理的设计，有计划有步骤扎实地开展活动，综合探究课就能够取得良好效果，就能够达成教学的基本目标。
一、开展综合探究课的意义
综合探究是对整个单元知识的总结、应用和扩展，考查学生对知识的掌握能力，运用能力，体现了新课程的要求，因而具有重要的意义。
第一，有利于调动学生学习政治课的积极性。深化政治课堂教学，提升政治教学水平，充分利用新教材中所设计的综合探究活动，使枯燥无味的政治课变成充满趣味性、时效性、实用性和受学生欢迎的学科。
第二， 有助于培养学生形成良好的心理品质和学习品质。通过学习和探究，既可以张扬学生开放务实的个性，又有助于养成良好的合作意识和团队精神，让学生在活动中感受知识的熏陶，体验探索的快乐。
第三，有助于培养学生的创新精神和实践能力。综合探究课使学生和创造融为一体，使学生个体的“自主性”在参与式的活动中得到满足，创造的潜能得以发挥。
第四，有助于建立平等、民主、合作的师生关系。教师在综合探究课中巧妙组织，精心点拨，与学生共同探讨，拉近了师生之间的距离，体现了教学民主。同时，学生主动学习、合作学习，在相互交流中感受到学习的快乐。
二、综合探究课开展面临的困难
尽管教材对每个单元后的综合探究都进行了精心设计，并提出了一些活动建议，但综合探究课在目前尚未得到有效开展。
首先，教师观念陈旧。在教学实践中，仍有部分教师认为把时间花在综合探究课上太不值得，不仅浪费老师时间，更浪费学生的精力和时间，甚至会影响学生的考试成绩，所以，这些老师就把认为考试中有可能考到的内容抽取出来，引导学生学一学，掌握一下就算完事，其他内容就直接放弃，根本不理不睬，直接影响了学生自我发展能力的提升，创新思维和实践能力的形成。
其次，学生参与程度不够。由于综合探究活动的实施往往需要付出较大的努力与时间，强调的是学生合作精神和动手能力的培养，因而不可能是每个学生独立完成的，这既不现实也没必要。有的同学有可能在主观上并不积极主动，而是抱着“搭便车”的心理应付综合探究活动，影响了探究的效果。还有部分学生不理解新课程的理念，功利性较强，自身学习行为只立足于考试分数的获得，认为花大量时间在综合探究上不仅影响到学科成绩且对自身发展毫无实际意义，导致在活动过程中缺乏主动性和积极性，敷衍了事。
最后，活動时间有限。作为政治学科的综合探究活动，每个模块有4个，总共16个，新课标安排每个综合探究课只有一课时。但要真正上好一个综合探究课，我们要精心准备，认真交流，还要对活动进行评价与总结，以及探究成果展示等，一个课时是远远不够的。此外，综合探究课并非只有政治这一科才有，现在学生所学的10多个科目，几乎每科都有，这就注定了每一个科目的活动时间不能占用学生太多的时间，否则会影响学生其他科目的学习，从长远看也不利于本学科的能力培养和知识掌握。
三、综合探究课的有效实施
基于综合探究课当前开展的现状，为推进综合探究课有效实施，我们应从以下几个方面来抓起：
其一，洞察探究知识点，突出活动主题。我们在开展进行探究性学习时一定要突出主题，明确探究目的，否则探究就会迷失方向，最终使综合探究活动变得漫无目的。认识社会、适应社会、融入社会是我们政治课的重要目标。因此，为提高综合探究实效，我们应引导学生关心社会的发展，体察社会的需要，客观公正地判断、分析某些社会现象。
其二，巧妙设疑，引导生成。苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”我们教师在组织教学时要善于将教学内容转化为一系列“问题”。一要问在学生有疑之处。教师要期望教学的重要结果是学生勇于质疑，大胆提出问题，并对问题进行评价，看它是否适合探究。二要多用启发式提问。使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。三要层层深入的提问。教师的探究性提问要针对学生知识和能力的储备特点，循序渐进。
其三，因地制宜，合理组织探究活动。作为政治教师，一方面要将组织综合探究活动作为自己的责任和义务，另一方面要研究如何组织和有效的操作好探究活动。针对高中生学习负担重、时间紧这一现实，一个可行的办法是，对政治学科每个学期四个综合探究做些选择或重组，有所侧重，每学期重点搞好一个综合探究活动，让学生有一次完整的体验。这个重点探究活动可以选择教材上提供的一个活动，也可以在教材上提供的探究主题基础上，因地制宜，做一些修改和调整。只要教师有热情和智慧，我们的学生定会积极参与到综合探究活动中来。
其四，重视多元评价，激发学生热情。综合探究课的评价要注意科学评价，要体现“主体多元、内容多样、方法多种、注重过程”的原则。具体表现为：要把教师的外在评价和学生自我评价结合起来；评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神；教学评价的价值取向应该多元化，即允许学生对同一个问题的解决有多种方案，不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生；对学生探究的结果也应该作多元化的评价，教师可以用记录卡片的形式记录学生的学习情况，作为评价的依据。如有时候学生活动结果是失败的，但学生在活动中所得到的教训也是非常宝贵的，应该给予肯定。总之，综合探究课的评价要重视形成性评价和学生的自我评价，促使学生情感、觉悟、价值观的自主生成。
总之，只要充分重视认识综合探究的重要作用，进行科学合理的设计，有计划有步骤扎实地开展活动，综合探究课就能够取得良好效果，就能够达成教学的基本目标。