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【内容摘要】游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，而教师的指导对幼儿游戏的有效性起着至关重要的作用。本文以教师指导幼儿游戏的策略为研究对象，采用文献参考法、案例分析法，探讨幼儿游戏的特点和功能，并分析幼儿游戏中教师的指导作用，在此基础上提出幼儿游戏中教师指导的策略，具体包括明确自身定位，时刻保持关注，抓住指导时机，教育指导应注重个体差异，善于反思，提高游戏指导能力等，以期对促进幼儿全面发展有所帮助。
【关键词】 幼儿 游戏 教师 指导 策略
2001年9月试行的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展”。游戏是促进幼儿身心发展的基本活动，在幼儿园的基本教育活动中占据基础性的地位。同时游戏也满足了幼儿活泼好动的天性，使幼儿健康快乐地成长。然而我国幼儿园教育发展不够成熟，因此游戏在幼儿园中的基本运用仍然存在一定的问题。教师是连接幼儿参与游戏各个环节的纽带，因此教师对于幼儿游戏的指导对幼儿的成长十分重要。本文从确立教师自身定位、时刻保持关注、抓住指导时机、注重个体差异及善于反思等方面论述了指导幼儿游戏的策略，以提高教师游戏指导能力，促进幼儿全面发展。
一、幼儿游戏的特点和功能
（一）幼儿游戏的特点
中国幼教专家陈鹤琴先生认为：“幼儿是以游戏为生命的”。游戏是幼儿处于自己的兴趣和愿望，自发地主动进行的活动，体现着幼儿活泼好动的天性。它具有以下一些特点，特点之一是愉悦性，能带领幼儿体验生活，让幼儿在娱乐的生活中感受到快乐；特点之二是具有创造性，它以没有固定的模式和玩法，让幼儿充分发挥自己的创造力将游戏玩得多姿多彩，具有很强的趣味性；特点之三是它对幼儿具有一定的约束性，不过这约束性是积极性的，在游戏中，这种约束性主要体现在需要幼儿对在游戏过程中要调节自己的注意力和动作，以便适应游戏的进行。
（二）幼儿游戏的功能
幼儿游戏具有很多功能，对幼儿的培养可以通过游戏来进行。幼儿游戏中主要的功能具体体现在以下两个方面：一个方面是具有享乐功能。游戏通过自身的享乐功能来吸引幼儿，使幼儿获得一定的快乐和愉悦。这样在游戏的海洋中，幼儿可以尽情遨游，乐此不疲。社会上一些宣传幸福的照片中就有幼儿的微笑，这种微笑常常是手捧着堆沙的沙子，几颗刚长出来的牙齿，笑得尤其灿烂，这就是游戏给他们带来的幸福。散文家丰子恺先生曾经描述过儿童对于游戏的喜爱：“一旦知道同伴们有了有趣的游戏，冬晨睡在床里的会立刻从被窝钻出，穿了寝衣来参加，正在浴池的也会立刻离开浴盆，用湿淋的赤身去参加。被参加的团体中的人们对于这浪漫的参加者也恬不为怪，因为他们大家都把全精神沉浸在游戏的兴味中，大家进入了‘忘我’的三味境，更无暇顾到关际生活上的事及世间的习惯了”。享乐功能正适应了儿童身心发展的特点，迎合了儿童对游戏的喜爱之情；另一方面是具有发展功能。发展功能即是游戏能促进儿童的身心发展，很多教育工作者对此进行了研究。教育家福禄贝尔曾说：“游戏是儿童发展的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段……同时，它是整个生活所特有的，是人和一切事物内部隐藏着的自然生活中所特有的。所以游戏给人欢乐、自由、满足，内部和外部的平静和整个世界的安宁。它具有一切善的来源。一个能够痛快地、有着自动的决心，坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人，有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人”。在捷克教育家夸美纽斯的教育手段中，他已经将游戏运用在母育学校体系中，从而对儿童进行教育。
二、教师对幼儿游戏指导作用
教师对幼儿游戏的指导是否對幼儿产生影响，其指导是否有效的指标界定为：第一，教师的介入是否合适，对于幼儿游戏是否造成干扰；第二，教师的指导是否促进了游戏发展与是否给予幼儿正面影响；第三，幼儿是否接受指导，并对其产生实质性影响。下面通过案例并结合上面三条指标，对教师指导行为的有效性进行分析。
案例：在大班的美工区的活动中，幼儿们都很自觉的选择了自己喜欢的活动内容，幼儿们各自忙碌，教师则在一旁观察巡视。教师对着一名在捏橡皮泥的幼儿说道：“你做的是什么。”幼儿：“做大饼”。教：“小班的弟弟妹妹都会做大饼你还做呀。”说完教师夸到旁边一女生：“你的萝卜小人很漂亮，大眼睛，小鼻子。”小女孩十分高兴，继续玩弄。还有一个女孩子在编花篮，老师：“花篮挺不错，要是加点花就更好了。”小女孩笑着说：“我真正准备加呢。”教师就这样看完了橡皮泥区，并又去了绘画区，剪纸区等，时不时的摸摸幼儿的头，或给予微笑或正面的肯定。
在上面的案例中，教师的指导是以语言介入的，通常是以观察、询问在评价的方式。虽然及时的肯定评价能增强幼儿的信心，但是，大多时候教师的询问是没有任何意义的，并且还有可能干扰幼儿。教师指导的关键是要判断幼儿是否面临困难？面临的困难是什么？要对幼儿无法顺利进行的活动进行有意识的引导，或者当幼儿反复进行无意义的活动或无所事事时，教师应进行干涉指导。因此，上述案例中的教师指导行为是没有意义的，即无效指导。
三、教师指导幼儿游戏的策略
（一）教师的角色
幼儿游戏对教师所扮演的教师提出了新的要求。在游戏中，教师从对幼儿的知识传授、完全控制变为对幼儿行为的间接、隐性的干预或指导。大多教师对于隐性指导认识不足，认为隐性指导就是不指导，从而导致幼儿游戏缺乏指导，无法发挥幼儿游戏应有的教育功效。教师应充分认识到自己在游戏中所扮演的角色，教师在活动中既是观察者也是指导者，既是组织者也是孩子们的玩伴，教师在与幼儿游戏互动的时，应以平等的身份参与到幼儿游戏中，作为幼儿游戏的游戏伙伴，与幼儿相互交流，共同探索，并遵守游戏规则。这样不但能够使幼儿专注与游戏本身，享受游戏带来的乐趣，并且，这种愉悦的氛围能够很好的刺激幼儿的独立自我性，形成积极的自我意识，减少对于成人的依赖，激发幼儿的创造性行为。 例如：在一次游戏中，游戏的主体是制作玩具秤，其目的是希望通过对玩具秤的制作使小朋友了解、发现其原理，并利用其原理给物体称重。小明是一个文静的孩子，动手能力较差，在游戏秤的制作过程中一直不够顺利。但是，张老师并没有直接干预，而是一直观察着小明。当小明出现无法继续的时候，张老师才会在合适的情况下给予一定的提示，从头至尾都没有插手进行制作。在上述的案例中，张老师扮演了一个引导者的角色。对于小明游戏中出现的困难，张老师并没有直接帮助其完成制作，而是保持时刻关注，适时指导。这种做法有助于幼儿们在游戏中发现问题、克服困难、解决问题，从而培养幼儿坚强的性格。
（二）教师的引导
在幼儿游戏中，小朋友们天真无邪，具有无穷的想象力，教师应给予幼儿游戏中幼儿充分的信任，并时刻保持关注，在合适的时候对其进行引导。在幼儿游戏中，幼儿是游戏过程中，通过操作各种游戏材料，从而锻炼自己的各种能力，但是在游戏的过程中，幼儿们往往会遇到各种各样的问题，这就需要教师时刻关注幼儿的活动，尽量让幼儿们学会自己思考，自主的解决游戏中遇到的各种问题，只有在不断的发现问题、解决问题之后，幼儿们才会得到更快的成长。但是，不是所有的问题幼儿们都能自己解决，有些问题由于幼儿自身认知的局限性而无法解决。这时候教师应该给与幼儿一定的指导。当然，指导不代表直接告知幼儿解决问题的方法，这样容易使幼儿产生依赖心理，从而导致在以后的问题的不善思考。这就要求教师在指导中把握一定度，通过指导将幼儿引导到正确的轨道上，然后任其独自思考从而解决问题。如何把握这个度就需要教师对于幼儿保持高度的关注，了解幼儿游戏中存在误区。同时，教师在进行指导的同时，应将自己与幼儿放在同等的位置上，不能以老师的口吻对其进行教育。
例如：，在手工制作的时候，小红由于认知有限无法继续，这时候教师应来到小红身边，俯下身子与小红保持同等高度，用疑问的语气问小红出现了什么问题，让小红自己说明出现的问题，培养其发现问题的能力以及深度，并在指导过程中要注重与小红的交流，了解小红的想法，在问题解决之后，对于小红作品给予肯定的评价，并提示小红说说作品的使用方法、作用等，锻炼小红的创造想象力。在对幼儿游戏的指导中，一定要把握正确的实际，运用合适的方法，才能达到游戏预期的教育效益。
（三）教师的反思
幼儿游戏对于幼儿们的成长起到了至关重要的作用。在提高教师对于幼儿游戏指导能力上，反思是一个有效途径。良好的反思有助与教师对于自身在幼儿游戏中介入行为的方式方法以及产生的效果形成良好的认知，并进行客观的评价。幼儿在活动中往往容易受到年龄、个性与游戏环境等诸多客观因素的影响，从而使得幼儿在游戏中出现各种问题。这些问题的产生大多存在一定共性。如果教师能够有意识的关注自身行为对于幼儿游戏的影响。例如整理自己在平时对于幼儿游戏指导的行为案例，并对这些案例加以反思分析，对于这些幼儿游戏的情况及规律进行总体上的歸类，对于相似的问题的日后处理会有极大的帮助。教师可以分为指导幼儿游戏前、指导过程中、指导过程后三个方面对自己的指导行为进行反思，及时发现自己在指导方法与策略中存在的问题与不足，通过反思总结经验并在之后的指导行为中及时调整自己的行为与指导方式。只有通过不断的反思，才能不断完善自身的不足，才能使教师对于游戏的指导能力不断加强。
综上所述幼儿游戏对于幼儿的成长有着至关重要的作用。由于幼儿在活动中自身认知有限与个体之间的差异，使得幼儿在游戏中容易出现各种各样的问题。这时候就需要教师在适时的对幼儿进行及时的指导。在指导过程中，教师应明确自身的定位，以游戏伙伴的角色介入幼儿游戏中，加强幼儿同游戏环境、游戏材料与其他小朋友之间的良性互动，从而依靠自身力量解决问题。另外在指导过程中应善于观察，根据不同幼儿自身特点从而进行适宜的指导行为，并要善于总结，认识自己在指导过程中存在不足，不断完善自己，加强自己对于幼儿游戏的指导能力。但是，在幼儿的成长过程中，仅仅靠教师在幼儿游戏的指导作用是有限的，只有统筹社会、家庭等多个方面形成统一的指导，才能为幼儿的发展提供更加广阔的空间，使幼儿获得更好的成长。
【参考文献】
1、 周桂芳.教师在幼儿园区域活动中的有效指导探析，《中国科技创新导刊》，2012（14）；
2、 武洁莉.以游戏促进教育——幼儿区域游戏教育刍议，《考试周刊》，2012（77）；
3、 邓冬生.落实游戏是幼儿园的基本教育活动当议，《中国校外教育》，2011；
4、 陈燕.论幼儿园教育中的游戏活动，《成功（教育）》，2012；
5、 王玲.游戏一一幼儿最基本的教育活动，《河南教育》（基教版），2012；
【关键词】 幼儿 游戏 教师 指导 策略
2001年9月试行的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展”。游戏是促进幼儿身心发展的基本活动，在幼儿园的基本教育活动中占据基础性的地位。同时游戏也满足了幼儿活泼好动的天性，使幼儿健康快乐地成长。然而我国幼儿园教育发展不够成熟，因此游戏在幼儿园中的基本运用仍然存在一定的问题。教师是连接幼儿参与游戏各个环节的纽带，因此教师对于幼儿游戏的指导对幼儿的成长十分重要。本文从确立教师自身定位、时刻保持关注、抓住指导时机、注重个体差异及善于反思等方面论述了指导幼儿游戏的策略，以提高教师游戏指导能力，促进幼儿全面发展。
一、幼儿游戏的特点和功能
（一）幼儿游戏的特点
中国幼教专家陈鹤琴先生认为：“幼儿是以游戏为生命的”。游戏是幼儿处于自己的兴趣和愿望，自发地主动进行的活动，体现着幼儿活泼好动的天性。它具有以下一些特点，特点之一是愉悦性，能带领幼儿体验生活，让幼儿在娱乐的生活中感受到快乐；特点之二是具有创造性，它以没有固定的模式和玩法，让幼儿充分发挥自己的创造力将游戏玩得多姿多彩，具有很强的趣味性；特点之三是它对幼儿具有一定的约束性，不过这约束性是积极性的，在游戏中，这种约束性主要体现在需要幼儿对在游戏过程中要调节自己的注意力和动作，以便适应游戏的进行。
（二）幼儿游戏的功能
幼儿游戏具有很多功能，对幼儿的培养可以通过游戏来进行。幼儿游戏中主要的功能具体体现在以下两个方面：一个方面是具有享乐功能。游戏通过自身的享乐功能来吸引幼儿，使幼儿获得一定的快乐和愉悦。这样在游戏的海洋中，幼儿可以尽情遨游，乐此不疲。社会上一些宣传幸福的照片中就有幼儿的微笑，这种微笑常常是手捧着堆沙的沙子，几颗刚长出来的牙齿，笑得尤其灿烂，这就是游戏给他们带来的幸福。散文家丰子恺先生曾经描述过儿童对于游戏的喜爱：“一旦知道同伴们有了有趣的游戏，冬晨睡在床里的会立刻从被窝钻出，穿了寝衣来参加，正在浴池的也会立刻离开浴盆，用湿淋的赤身去参加。被参加的团体中的人们对于这浪漫的参加者也恬不为怪，因为他们大家都把全精神沉浸在游戏的兴味中，大家进入了‘忘我’的三味境，更无暇顾到关际生活上的事及世间的习惯了”。享乐功能正适应了儿童身心发展的特点，迎合了儿童对游戏的喜爱之情；另一方面是具有发展功能。发展功能即是游戏能促进儿童的身心发展，很多教育工作者对此进行了研究。教育家福禄贝尔曾说：“游戏是儿童发展的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段……同时，它是整个生活所特有的，是人和一切事物内部隐藏着的自然生活中所特有的。所以游戏给人欢乐、自由、满足，内部和外部的平静和整个世界的安宁。它具有一切善的来源。一个能够痛快地、有着自动的决心，坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人，有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人”。在捷克教育家夸美纽斯的教育手段中，他已经将游戏运用在母育学校体系中，从而对儿童进行教育。
二、教师对幼儿游戏指导作用
教师对幼儿游戏的指导是否對幼儿产生影响，其指导是否有效的指标界定为：第一，教师的介入是否合适，对于幼儿游戏是否造成干扰；第二，教师的指导是否促进了游戏发展与是否给予幼儿正面影响；第三，幼儿是否接受指导，并对其产生实质性影响。下面通过案例并结合上面三条指标，对教师指导行为的有效性进行分析。
案例：在大班的美工区的活动中，幼儿们都很自觉的选择了自己喜欢的活动内容，幼儿们各自忙碌，教师则在一旁观察巡视。教师对着一名在捏橡皮泥的幼儿说道：“你做的是什么。”幼儿：“做大饼”。教：“小班的弟弟妹妹都会做大饼你还做呀。”说完教师夸到旁边一女生：“你的萝卜小人很漂亮，大眼睛，小鼻子。”小女孩十分高兴，继续玩弄。还有一个女孩子在编花篮，老师：“花篮挺不错，要是加点花就更好了。”小女孩笑着说：“我真正准备加呢。”教师就这样看完了橡皮泥区，并又去了绘画区，剪纸区等，时不时的摸摸幼儿的头，或给予微笑或正面的肯定。
在上面的案例中，教师的指导是以语言介入的，通常是以观察、询问在评价的方式。虽然及时的肯定评价能增强幼儿的信心，但是，大多时候教师的询问是没有任何意义的，并且还有可能干扰幼儿。教师指导的关键是要判断幼儿是否面临困难？面临的困难是什么？要对幼儿无法顺利进行的活动进行有意识的引导，或者当幼儿反复进行无意义的活动或无所事事时，教师应进行干涉指导。因此，上述案例中的教师指导行为是没有意义的，即无效指导。
三、教师指导幼儿游戏的策略
（一）教师的角色
幼儿游戏对教师所扮演的教师提出了新的要求。在游戏中，教师从对幼儿的知识传授、完全控制变为对幼儿行为的间接、隐性的干预或指导。大多教师对于隐性指导认识不足，认为隐性指导就是不指导，从而导致幼儿游戏缺乏指导，无法发挥幼儿游戏应有的教育功效。教师应充分认识到自己在游戏中所扮演的角色，教师在活动中既是观察者也是指导者，既是组织者也是孩子们的玩伴，教师在与幼儿游戏互动的时，应以平等的身份参与到幼儿游戏中，作为幼儿游戏的游戏伙伴，与幼儿相互交流，共同探索，并遵守游戏规则。这样不但能够使幼儿专注与游戏本身，享受游戏带来的乐趣，并且，这种愉悦的氛围能够很好的刺激幼儿的独立自我性，形成积极的自我意识，减少对于成人的依赖，激发幼儿的创造性行为。 例如：在一次游戏中，游戏的主体是制作玩具秤，其目的是希望通过对玩具秤的制作使小朋友了解、发现其原理，并利用其原理给物体称重。小明是一个文静的孩子，动手能力较差，在游戏秤的制作过程中一直不够顺利。但是，张老师并没有直接干预，而是一直观察着小明。当小明出现无法继续的时候，张老师才会在合适的情况下给予一定的提示，从头至尾都没有插手进行制作。在上述的案例中，张老师扮演了一个引导者的角色。对于小明游戏中出现的困难，张老师并没有直接帮助其完成制作，而是保持时刻关注，适时指导。这种做法有助于幼儿们在游戏中发现问题、克服困难、解决问题，从而培养幼儿坚强的性格。
（二）教师的引导
在幼儿游戏中，小朋友们天真无邪，具有无穷的想象力，教师应给予幼儿游戏中幼儿充分的信任，并时刻保持关注，在合适的时候对其进行引导。在幼儿游戏中，幼儿是游戏过程中，通过操作各种游戏材料，从而锻炼自己的各种能力，但是在游戏的过程中，幼儿们往往会遇到各种各样的问题，这就需要教师时刻关注幼儿的活动，尽量让幼儿们学会自己思考，自主的解决游戏中遇到的各种问题，只有在不断的发现问题、解决问题之后，幼儿们才会得到更快的成长。但是，不是所有的问题幼儿们都能自己解决，有些问题由于幼儿自身认知的局限性而无法解决。这时候教师应该给与幼儿一定的指导。当然，指导不代表直接告知幼儿解决问题的方法，这样容易使幼儿产生依赖心理，从而导致在以后的问题的不善思考。这就要求教师在指导中把握一定度，通过指导将幼儿引导到正确的轨道上，然后任其独自思考从而解决问题。如何把握这个度就需要教师对于幼儿保持高度的关注，了解幼儿游戏中存在误区。同时，教师在进行指导的同时，应将自己与幼儿放在同等的位置上，不能以老师的口吻对其进行教育。
例如：，在手工制作的时候，小红由于认知有限无法继续，这时候教师应来到小红身边，俯下身子与小红保持同等高度，用疑问的语气问小红出现了什么问题，让小红自己说明出现的问题，培养其发现问题的能力以及深度，并在指导过程中要注重与小红的交流，了解小红的想法，在问题解决之后，对于小红作品给予肯定的评价，并提示小红说说作品的使用方法、作用等，锻炼小红的创造想象力。在对幼儿游戏的指导中，一定要把握正确的实际，运用合适的方法，才能达到游戏预期的教育效益。
（三）教师的反思
幼儿游戏对于幼儿们的成长起到了至关重要的作用。在提高教师对于幼儿游戏指导能力上，反思是一个有效途径。良好的反思有助与教师对于自身在幼儿游戏中介入行为的方式方法以及产生的效果形成良好的认知，并进行客观的评价。幼儿在活动中往往容易受到年龄、个性与游戏环境等诸多客观因素的影响，从而使得幼儿在游戏中出现各种问题。这些问题的产生大多存在一定共性。如果教师能够有意识的关注自身行为对于幼儿游戏的影响。例如整理自己在平时对于幼儿游戏指导的行为案例，并对这些案例加以反思分析，对于这些幼儿游戏的情况及规律进行总体上的歸类，对于相似的问题的日后处理会有极大的帮助。教师可以分为指导幼儿游戏前、指导过程中、指导过程后三个方面对自己的指导行为进行反思，及时发现自己在指导方法与策略中存在的问题与不足，通过反思总结经验并在之后的指导行为中及时调整自己的行为与指导方式。只有通过不断的反思，才能不断完善自身的不足，才能使教师对于游戏的指导能力不断加强。
综上所述幼儿游戏对于幼儿的成长有着至关重要的作用。由于幼儿在活动中自身认知有限与个体之间的差异，使得幼儿在游戏中容易出现各种各样的问题。这时候就需要教师在适时的对幼儿进行及时的指导。在指导过程中，教师应明确自身的定位，以游戏伙伴的角色介入幼儿游戏中，加强幼儿同游戏环境、游戏材料与其他小朋友之间的良性互动，从而依靠自身力量解决问题。另外在指导过程中应善于观察，根据不同幼儿自身特点从而进行适宜的指导行为，并要善于总结，认识自己在指导过程中存在不足，不断完善自己，加强自己对于幼儿游戏的指导能力。但是，在幼儿的成长过程中，仅仅靠教师在幼儿游戏的指导作用是有限的，只有统筹社会、家庭等多个方面形成统一的指导，才能为幼儿的发展提供更加广阔的空间，使幼儿获得更好的成长。
【参考文献】
1、 周桂芳.教师在幼儿园区域活动中的有效指导探析，《中国科技创新导刊》，2012（14）；
2、 武洁莉.以游戏促进教育——幼儿区域游戏教育刍议，《考试周刊》，2012（77）；
3、 邓冬生.落实游戏是幼儿园的基本教育活动当议，《中国校外教育》，2011；
4、 陈燕.论幼儿园教育中的游戏活动，《成功（教育）》，2012；
5、 王玲.游戏一一幼儿最基本的教育活动，《河南教育》（基教版），2012；