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当前的语文教育，受应试教育大环境的影响，文学素养的培养在语文教育中还不占主流地位。如今人们对于精神的追求变得越来越简单，泛娱乐化的倾向越来越清晰，学生们对文化、对文学的态度也越来越淡漠。
现在的很多学生没有阅读的兴趣，没有鉴赏的能力，没有创作的欲望。文学素养培养的现状令人堪忧，具体表现在：第一，参与阅读活动的兴趣不高;第二，对中外经典文学作品不熟悉，文学积累薄弱;第三，阅读功利性较强，文学欣赏水平有待提高。这三点在初中语文“名著导读”的教学上体现得异常集中。
名著导读旨在丰富学生文学素养，提升学生人文精神，但教师在教学的过程中，往往将此部分的内容编印成整合的知识点，以压缩的形式“喂”给学生，没有充分认识到名著导读的教学意义，也就没有足够的方法让学生们主动阅读，欣然阅读，从而也就不利于文学素养的培养。以下，从名著导读为例出发，谈谈如何培养初中生的文学素养。
1、激趣为先，善于引导
所谓“导读”之“导”即为“引导”，初中生心智还不够成熟，而名著的阅读是能够健全他们的个性人格的，如果能把他们引领到正确有效的阅读方向上，无疑有助于文学素养的培养。“师傅领进门”，激趣主要还是靠教师，教师的阅读兴趣和水平直接影响学生的阅读兴趣和水平。
激趣可以在平时的课堂。教师热爱阅读，勤于思考，在课堂上，才能做到辞采飞扬，妙语连珠，哲思纷纭，整堂课才能具有浓浓的语文味，也就能对学生产生极大的感染。教师深入教材，延伸课外，以点带面，顺势而为，可以调动学生们阅读的积极性。教师不仅自己阅读，也鼓励学生阅读，不仅自己进图书馆，也鼓励学生进图书馆，不仅自己对文字深有体会，也带领学生们欣赏感悟文字的美。
在具体的名著导读过程中，教师可以和学生共读一本书，方便展开充分的对话交流。教师还可以介绍自己不同阶段的阅读经验，在潜移默化中引导学生们去阅读真正有益的书籍。教师亦可以从名著的语言风格、写作技巧、思想精神、现实意义等层面吸引学生积极阅读名著，改变学生面对名著时厌倦畏惧的心理。
2、方法为主，学会探究
阅读也要讲求方法。读书要善于摸索适合自己的阅读方法，因此教师要在尊重学生个性的基础上，强调学生独特阅读方法的培养，当然读书的方法在不断的学习和阅读过程中是逐渐完善的。
对于作者经历、前言后序、书籍版本等问题的了解，初中生显然是不够重视的，但这对阅读一本书来说，又是至关重要的。特别是对外国作品的阅读来说，教师要引导学生們选择名家翻译的作品，保证作品的质量，比如《安徒生童话》可以推荐叶君健先生翻译的;泰戈尔的《新月集》可以推荐郑振择先生翻译的。如果是一些难以进入阅读的名著，还应对其时代背景和相关知识做充分的铺垫。
具体到名著文本阅读，其实在教材的名著导读部分，已有不少阅读方法的提示，比如阅读以自读为主，精读和跳读相结合，做读书笔记等，但这些阅读方法还可以进一步细化，进一步充实。
对于名著，可采取默读与朗读相结合的方法。大部头的小说，如《西游记》，适宜于默读，精彩段落可圈点起来重读再读，精巧的诗歌，如冰心的《繁星·春水》、莎士比亚的戏剧等，可以大声朗读出来。
对于名著，还可采取笔记摘录与主题探究相结合的方法。“不动笔墨不读书”，笔记可以做在书上，如用波浪线、横线、着重号表示不同的含义，甚至还可以学习古人，运用旁批、眉批、夹批等，笔记也可做在摘抄本上，摘录精彩句段、写下感悟心得，以便随时分享、学习。另外，在阅读名著之前，教师还可抛出一个大的问题，引学生思考，让学生们带着问题阅读。比如在《三国演义》的阅读中，可以设置这样一个问题，诸葛亮足智多谋，才华卓越，可是最终他为何还是失败了呢？学生不断深入阅读，不断释疑解惑，不断有新的观点和看法，从而也就增加了阅读的趣味。
3、评价为钥，倡导多元
得到教师正面的反馈，往往会促进学生阅读活动的更进一层。这种反馈不应局限于传统的量化和测验，而应该依据阅读活动开展多元评价。
可举办阅读成果展。不管是摘抄本的展览，还是读后感的呈现，不管是手抄报的制作，还是读书心得的汇报，都可以办得有声有色，将大家一段时期阅读的所思所想予以交流分享，将表现优秀的同学予以当众表扬，充分利用班级墙等角落，使之成为阅读宣传的阵地。
可组织阅读竞赛会。如以小组为单位，讲述同一个故事，或讲述这个故事里的不同人物，也可采取知识竞答的形式，完成名著相关知识的检测，亦可采取名著朗诵比赛，让学生们参与情景剧的表演等。
可利用实物奖励法。按照投票的方式选出“名著阅读之星”、“最佳阅读小组”，并奖励一本名著或该学生喜欢的课外读物。这样，就在班级里营造出一种良好的阅读氛围。
只有多阅读，多积累，文学素养的提升才有可能。当然在名著阅读的过程中，要合理安排时间，要有切实的措施和可行的计划。相信在日积月累下，在循序渐进中，学生们的文学素养将会有一个质的飞跃。
参考文献
[1]李登举.浅谈初中生文学素养的培养[J].学周刊，2013（01）.
[2]郭贵卯.初中生文学素养培养之我见[J].甘肃教育，2018（10）.
[3]杨敏.新课程标准下的名著阅读研究与策略——关于初中生名著阅读研究[D].辽宁师范大学，2010.
[4]施帮达.初中名著导读教学策略研究[D].安徽师范大学，2013.
现在的很多学生没有阅读的兴趣，没有鉴赏的能力，没有创作的欲望。文学素养培养的现状令人堪忧，具体表现在：第一，参与阅读活动的兴趣不高;第二，对中外经典文学作品不熟悉，文学积累薄弱;第三，阅读功利性较强，文学欣赏水平有待提高。这三点在初中语文“名著导读”的教学上体现得异常集中。
名著导读旨在丰富学生文学素养，提升学生人文精神，但教师在教学的过程中，往往将此部分的内容编印成整合的知识点，以压缩的形式“喂”给学生，没有充分认识到名著导读的教学意义，也就没有足够的方法让学生们主动阅读，欣然阅读，从而也就不利于文学素养的培养。以下，从名著导读为例出发，谈谈如何培养初中生的文学素养。
1、激趣为先，善于引导
所谓“导读”之“导”即为“引导”，初中生心智还不够成熟，而名著的阅读是能够健全他们的个性人格的，如果能把他们引领到正确有效的阅读方向上，无疑有助于文学素养的培养。“师傅领进门”，激趣主要还是靠教师，教师的阅读兴趣和水平直接影响学生的阅读兴趣和水平。
激趣可以在平时的课堂。教师热爱阅读，勤于思考，在课堂上，才能做到辞采飞扬，妙语连珠，哲思纷纭，整堂课才能具有浓浓的语文味，也就能对学生产生极大的感染。教师深入教材，延伸课外，以点带面，顺势而为，可以调动学生们阅读的积极性。教师不仅自己阅读，也鼓励学生阅读，不仅自己进图书馆，也鼓励学生进图书馆，不仅自己对文字深有体会，也带领学生们欣赏感悟文字的美。
在具体的名著导读过程中，教师可以和学生共读一本书，方便展开充分的对话交流。教师还可以介绍自己不同阶段的阅读经验，在潜移默化中引导学生们去阅读真正有益的书籍。教师亦可以从名著的语言风格、写作技巧、思想精神、现实意义等层面吸引学生积极阅读名著，改变学生面对名著时厌倦畏惧的心理。
2、方法为主，学会探究
阅读也要讲求方法。读书要善于摸索适合自己的阅读方法，因此教师要在尊重学生个性的基础上，强调学生独特阅读方法的培养，当然读书的方法在不断的学习和阅读过程中是逐渐完善的。
对于作者经历、前言后序、书籍版本等问题的了解，初中生显然是不够重视的，但这对阅读一本书来说，又是至关重要的。特别是对外国作品的阅读来说，教师要引导学生們选择名家翻译的作品，保证作品的质量，比如《安徒生童话》可以推荐叶君健先生翻译的;泰戈尔的《新月集》可以推荐郑振择先生翻译的。如果是一些难以进入阅读的名著，还应对其时代背景和相关知识做充分的铺垫。
具体到名著文本阅读，其实在教材的名著导读部分，已有不少阅读方法的提示，比如阅读以自读为主，精读和跳读相结合，做读书笔记等，但这些阅读方法还可以进一步细化，进一步充实。
对于名著，可采取默读与朗读相结合的方法。大部头的小说，如《西游记》，适宜于默读，精彩段落可圈点起来重读再读，精巧的诗歌，如冰心的《繁星·春水》、莎士比亚的戏剧等，可以大声朗读出来。
对于名著，还可采取笔记摘录与主题探究相结合的方法。“不动笔墨不读书”，笔记可以做在书上，如用波浪线、横线、着重号表示不同的含义，甚至还可以学习古人，运用旁批、眉批、夹批等，笔记也可做在摘抄本上，摘录精彩句段、写下感悟心得，以便随时分享、学习。另外，在阅读名著之前，教师还可抛出一个大的问题，引学生思考，让学生们带着问题阅读。比如在《三国演义》的阅读中，可以设置这样一个问题，诸葛亮足智多谋，才华卓越，可是最终他为何还是失败了呢？学生不断深入阅读，不断释疑解惑，不断有新的观点和看法，从而也就增加了阅读的趣味。
3、评价为钥，倡导多元
得到教师正面的反馈，往往会促进学生阅读活动的更进一层。这种反馈不应局限于传统的量化和测验，而应该依据阅读活动开展多元评价。
可举办阅读成果展。不管是摘抄本的展览，还是读后感的呈现，不管是手抄报的制作，还是读书心得的汇报，都可以办得有声有色，将大家一段时期阅读的所思所想予以交流分享，将表现优秀的同学予以当众表扬，充分利用班级墙等角落，使之成为阅读宣传的阵地。
可组织阅读竞赛会。如以小组为单位，讲述同一个故事，或讲述这个故事里的不同人物，也可采取知识竞答的形式，完成名著相关知识的检测，亦可采取名著朗诵比赛，让学生们参与情景剧的表演等。
可利用实物奖励法。按照投票的方式选出“名著阅读之星”、“最佳阅读小组”，并奖励一本名著或该学生喜欢的课外读物。这样，就在班级里营造出一种良好的阅读氛围。
只有多阅读，多积累，文学素养的提升才有可能。当然在名著阅读的过程中，要合理安排时间，要有切实的措施和可行的计划。相信在日积月累下，在循序渐进中，学生们的文学素养将会有一个质的飞跃。
参考文献
[1]李登举.浅谈初中生文学素养的培养[J].学周刊，2013（01）.
[2]郭贵卯.初中生文学素养培养之我见[J].甘肃教育，2018（10）.
[3]杨敏.新课程标准下的名著阅读研究与策略——关于初中生名著阅读研究[D].辽宁师范大学，2010.
[4]施帮达.初中名著导读教学策略研究[D].安徽师范大学，2013.