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关键词：多媒体现代教育技术 中学语文
传统的课堂教学中，教师是靠一本书、一张嘴、一支粉笔来教学，每天从事大量及其繁琐的重复性劳动，呆板、单调的学习途径，会大大束缚学生的学习的积极性，更谈不上将知识创造性地运用于实践，同时学生更会感到枯燥乏味，对知识的学习提不起兴趣。所以在语文教学要重视提高质量，要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传递最多信息，使他们提高学习语文的效率。通过多媒体教学，增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课的密度，又能充分表现出教学的内容，突出重点，突破难点。因为利用多媒体板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已经明了，这样我们教师就可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，让学生在最大程度拓展自己的知识面，丰富自己的知识仓库。
我们知道“兴趣是最好的老师”。作为教师，首先是让学生喜欢你所教的这门学科。语文作为人文化极强的一门学科，更是如此。因为在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，其汲取知识的效率也将大大提高。要使教学达到很好的效果，就要根据学生的年龄特点进行教学，中学生的学习兴趣开始明显分化并趋向稳定，其学习范围也不断扩大，他们对复杂的疑难问题和较高的智力活动感兴趣，所以在中学语文教学中教师应注意从教材内容中挖掘深度，创设一定的问题情境，并结合多媒体教学，为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。相对于传统教学的单纯的语言讲述，多媒体所展现的色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的视频、音频、图画、动画等，更是能调动、激发他们的主动性和积极性。它所创设情境的真实性、形象性、趣味性也是其它媒介无法与之媲美的，丰富了学生的表象，使语文教学真正成为愉快教学、成功教学。
所以在语文教学过程中，教师借助多媒体手段合理地处理教材，不仅能有效地最大限度的利用教材，而且还能简化程序，增加较学容量，提高教学效果。
例如在八年级《故宫博物院》一文中，教学重点和难点是理清课文思路，弄清说明顺序，探究说明技巧，体会本文重点突出详略得当的写法。授课时应首先播放《故宫》专题片片断，然后将课后的研讨与练习第一题用多媒体展示，学生填图结合课文描述参观路线，很自然地清晰明确了故宫分为前朝和内廷两个部分，作者是按参观由南到北的空间顺序写的。再给合课文内容和图片了解前三殿的象征意义，学生很容易明白前三殿是文章重点写得详，内廷写得略。课文详略得当，重点突出，这样就实现了教学重难点的突破。再如在朱自清的《背影》一文，为了更好地表现父子情深这一主题，有的教师把“父亲过铁道，攀栅栏，买橘子”的场面制作成课件，学生就有直观形象的感觉，教师要求学生边观察边思考，然后创造性的表达画面的内容。学生再结合课文，就能够准确地理解作品的主旨，把握人物的形象。所以说教师有效地利用现代多媒体教学手段对突出教材重点、突破教学难点，提高教学质量有着重要的意义。多媒体课件还能将文字、图片、动画、声音、图像等直观信息同步进行的优点。这是其它教学媒体无法突出达到的。语文教学中，教师要利用这一优点，变抽象为直观，变静为动，通过向学生展示教学情境，有效地完成教学任务。
当然多媒体教学的好处不止这一点。
一、首先可以激发学生的求知欲，能将视听结合，增强感知效果，调动主体投入，创造学习的原动力。 在中学语文教学中使用多媒体，可以摆脱时空的限制，并且形、声、情并茂，能有效地激发学生的学习兴趣，使其乐于学习，易于学习。它不仅可以改变口述加板书的传统教学方法，避免因教师讲述过多给学生造成心理上的压抑，还可以激发学生的求知欲，调动学生学习时主体投入的激情，使他们处于学习和求知的兴奋状态，从而更易于理解所学的知识。将多媒体教学手段有机地整合到课堂教学中去，将课文重点部分的文字信息形象化，音效化，促进学生借助多媒体教学手段阅读课文，把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力，并形成自己的独到见解。 另外可以使语言文字所描述的内容变成色彩鲜明、形象逼真的形、声结合的画面图式，拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，强化对实物实景的视听感受，就使学生能形象地感知课文，对课文的理解必然会深刻得多。
二、其次有利于有效地突破教学重点、难点，多管齐下，促使学生听说读写能力协调发展，提高教学效率。在语文教学中科学地运用多媒体进行辅助教学，能够快捷、有效地对课文中的关键词语，重点段落“重锤敲打”。这既能加强学生对语文基础知识的学习，同时因为这些词句、段落是文章的精华所在，是“牵一发而动全身”的，学生学得细一点，实一点，体会作者遣词用句的精妙独到，段落层次安排的匠心别具，分析这些词句、段落在文中的作用，学生就能对语言文字的具體运用获得更多的启迪、举一反三，触类旁通，更深入细致地领悟、理解课文，进而形成语文能力。学习有个重要的方法就是多种感官并用，也就是朱熹所说的三到“眼到、口到、心到”，这是提高学习效率的重要方法，其实还可以加上一个“耳到”，即“四到”。传统的课堂模式无法或很难做到这一点，但对多媒体来说，却是小菜一碟。 语文教学通常有听、说、读、写等四方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不利于教师的教，也不利于学生的学。但我们现在利用多媒体教学，可以将文字、图形、动画、图像、声音、视频等多种媒体信息结成一体，使听、说、读、写四个过程不再支离破碎而是形成一个整体，使学生的听、说、读、写能力协调发展。故可在不同类型的语文课当中合理运用多媒体的多维展示。既可培养学生养成学习语文的良好习惯，又能培养他们听、说、读、写能力。
三、多媒体教学也能启迪思维，提供创新空间，对所学知识进行拓展。语文的最终目的是教会学生运用课堂所学习的知识创造性地解决实际问题，现代多媒体手段的运用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化抽象为直观，让学生展开想象的翅膀。在教学《向沙漠进军》时，学生对沙漠的形成，沙漠对人类的危害还不完全了解。有的教师就利用多媒体课件进行教学，课前通过网上搜索、剪裁，再结合课文具体内容进行课件制作。通过画面的对比，让学生认识沙漠对人类的危害性。在运用滚动的画面展示沙漠是如何向人类进攻的。这样同学们就有了感性认识，再结合课文内容给他们出了一道题：例如沙漠不断侵袭人类，人类能不能抵挡沙漠进攻，并且收复失地呢？学生们对这些问题特别关心，也很感兴趣，就积极地讨论，有时还发生激烈的辨论。学生在轻松愉快中掌握知识。
传统的课堂教学中，教师是靠一本书、一张嘴、一支粉笔来教学，每天从事大量及其繁琐的重复性劳动，呆板、单调的学习途径，会大大束缚学生的学习的积极性，更谈不上将知识创造性地运用于实践，同时学生更会感到枯燥乏味，对知识的学习提不起兴趣。所以在语文教学要重视提高质量，要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传递最多信息，使他们提高学习语文的效率。通过多媒体教学，增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课的密度，又能充分表现出教学的内容，突出重点，突破难点。因为利用多媒体板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已经明了，这样我们教师就可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，让学生在最大程度拓展自己的知识面，丰富自己的知识仓库。
我们知道“兴趣是最好的老师”。作为教师，首先是让学生喜欢你所教的这门学科。语文作为人文化极强的一门学科，更是如此。因为在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，其汲取知识的效率也将大大提高。要使教学达到很好的效果，就要根据学生的年龄特点进行教学，中学生的学习兴趣开始明显分化并趋向稳定，其学习范围也不断扩大，他们对复杂的疑难问题和较高的智力活动感兴趣，所以在中学语文教学中教师应注意从教材内容中挖掘深度，创设一定的问题情境，并结合多媒体教学，为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。相对于传统教学的单纯的语言讲述，多媒体所展现的色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的视频、音频、图画、动画等，更是能调动、激发他们的主动性和积极性。它所创设情境的真实性、形象性、趣味性也是其它媒介无法与之媲美的，丰富了学生的表象，使语文教学真正成为愉快教学、成功教学。
所以在语文教学过程中，教师借助多媒体手段合理地处理教材，不仅能有效地最大限度的利用教材，而且还能简化程序，增加较学容量，提高教学效果。
例如在八年级《故宫博物院》一文中，教学重点和难点是理清课文思路，弄清说明顺序，探究说明技巧，体会本文重点突出详略得当的写法。授课时应首先播放《故宫》专题片片断，然后将课后的研讨与练习第一题用多媒体展示，学生填图结合课文描述参观路线，很自然地清晰明确了故宫分为前朝和内廷两个部分，作者是按参观由南到北的空间顺序写的。再给合课文内容和图片了解前三殿的象征意义，学生很容易明白前三殿是文章重点写得详，内廷写得略。课文详略得当，重点突出，这样就实现了教学重难点的突破。再如在朱自清的《背影》一文，为了更好地表现父子情深这一主题，有的教师把“父亲过铁道，攀栅栏，买橘子”的场面制作成课件，学生就有直观形象的感觉，教师要求学生边观察边思考，然后创造性的表达画面的内容。学生再结合课文，就能够准确地理解作品的主旨，把握人物的形象。所以说教师有效地利用现代多媒体教学手段对突出教材重点、突破教学难点，提高教学质量有着重要的意义。多媒体课件还能将文字、图片、动画、声音、图像等直观信息同步进行的优点。这是其它教学媒体无法突出达到的。语文教学中，教师要利用这一优点，变抽象为直观，变静为动，通过向学生展示教学情境，有效地完成教学任务。
当然多媒体教学的好处不止这一点。
一、首先可以激发学生的求知欲，能将视听结合，增强感知效果，调动主体投入，创造学习的原动力。 在中学语文教学中使用多媒体，可以摆脱时空的限制，并且形、声、情并茂，能有效地激发学生的学习兴趣，使其乐于学习，易于学习。它不仅可以改变口述加板书的传统教学方法，避免因教师讲述过多给学生造成心理上的压抑，还可以激发学生的求知欲，调动学生学习时主体投入的激情，使他们处于学习和求知的兴奋状态，从而更易于理解所学的知识。将多媒体教学手段有机地整合到课堂教学中去，将课文重点部分的文字信息形象化，音效化，促进学生借助多媒体教学手段阅读课文，把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力，并形成自己的独到见解。 另外可以使语言文字所描述的内容变成色彩鲜明、形象逼真的形、声结合的画面图式，拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，强化对实物实景的视听感受，就使学生能形象地感知课文，对课文的理解必然会深刻得多。
二、其次有利于有效地突破教学重点、难点，多管齐下，促使学生听说读写能力协调发展，提高教学效率。在语文教学中科学地运用多媒体进行辅助教学，能够快捷、有效地对课文中的关键词语，重点段落“重锤敲打”。这既能加强学生对语文基础知识的学习，同时因为这些词句、段落是文章的精华所在，是“牵一发而动全身”的，学生学得细一点，实一点，体会作者遣词用句的精妙独到，段落层次安排的匠心别具，分析这些词句、段落在文中的作用，学生就能对语言文字的具體运用获得更多的启迪、举一反三，触类旁通，更深入细致地领悟、理解课文，进而形成语文能力。学习有个重要的方法就是多种感官并用，也就是朱熹所说的三到“眼到、口到、心到”，这是提高学习效率的重要方法，其实还可以加上一个“耳到”，即“四到”。传统的课堂模式无法或很难做到这一点，但对多媒体来说，却是小菜一碟。 语文教学通常有听、说、读、写等四方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不利于教师的教，也不利于学生的学。但我们现在利用多媒体教学，可以将文字、图形、动画、图像、声音、视频等多种媒体信息结成一体，使听、说、读、写四个过程不再支离破碎而是形成一个整体，使学生的听、说、读、写能力协调发展。故可在不同类型的语文课当中合理运用多媒体的多维展示。既可培养学生养成学习语文的良好习惯，又能培养他们听、说、读、写能力。
三、多媒体教学也能启迪思维，提供创新空间，对所学知识进行拓展。语文的最终目的是教会学生运用课堂所学习的知识创造性地解决实际问题，现代多媒体手段的运用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化抽象为直观，让学生展开想象的翅膀。在教学《向沙漠进军》时，学生对沙漠的形成，沙漠对人类的危害还不完全了解。有的教师就利用多媒体课件进行教学，课前通过网上搜索、剪裁，再结合课文具体内容进行课件制作。通过画面的对比，让学生认识沙漠对人类的危害性。在运用滚动的画面展示沙漠是如何向人类进攻的。这样同学们就有了感性认识，再结合课文内容给他们出了一道题：例如沙漠不断侵袭人类，人类能不能抵挡沙漠进攻，并且收复失地呢？学生们对这些问题特别关心，也很感兴趣，就积极地讨论，有时还发生激烈的辨论。学生在轻松愉快中掌握知识。