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【摘要】我们该通过哪些途径、方法让学生喜欢写作、热爱写作，通过写作真正倾吐心声，其实关键之处还在于作文教学必须走进学生心里，让学生写作情感"触电"，给学生一个不断丰富、完善个人情感、个人体验的平台，并最终让学生敞开心扉，涌动真情。
【关键词】作文教学 思考 怕写作文 怕说真话 信心 素材积累
作文教学在语文中的"半壁江山"地位应是公认的了，原先中考卷满分150分，作文却占了60分；而今中考卷满分120分，作文仍占50分。可以说，作文教学的优劣将直接影响语文教学水平的高低。虽然大家都明白作文教学的重要性，可在实际教学过程中，却硬是"啃"不下这块"硬骨头"，老师讲得多，收效却甚微。在作文教学中我也曾遭遇众多尴尬，今就初三作文教学做如下思考。
思考一：学生为何害怕写作文。
叶圣陶认为"我们心中有了这么一段意思，一种情感，要保留下来，让别人知道或者自己日后覆按，这时候才动笔写文章"。但实际教学中，学生一到写作课就习惯于翻看作文辅导书，东拼西凑写上一篇，应付了事。这种现象在我所任教的两个班中尤为显著。之后，我就在思考：学生为何害怕写作文。最主要原因就是"无米之炊"。这与学生的语文积累、学生的阅读量等都有关。我校生源来自农村、打工孩子，学生底子薄、知识储备不足、阅读窄。这就制约着众多孩子作文水平的提升。一提到写"母爱"话题，学生就写母亲如何在我生病时无微不至关怀我，这一素材从小学写到初中。而在写作过程中，又不会进行细节处理，如此循环，作文水平就可想而知了。另外，学生写作积极性不高，视写作为一种精神负担和苦差事，是不得而为之之事，就这一写作态度就不可能写出佳作。"写作的根源是发表的欲望，如同说话一样，胸中有新积蓄，不吐不快"。①也就是说学生有了写作的冲动才会乐于写作，视写作为趣事。而到了初三，若视写作是不得而为之，为了提高分数而为之，为升学而为之，那无病呻吟、瞎编乱造、流水帐式的文章就多了。市面上作文资料又多，买一本现成的可参考或抄袭，用不着动脑子，省时又方便，学生何乐而不为？学生为尽可能在作文中拿高分，见成效，就开始背作文，只为博得阅卷者的青睐，"为考试而作文"现象尤为严重。而老师对中下学生写作上的这一做法又表示默许，这就加重了学生对作文资料的依赖性，一写作文，必翻作文书。
思考二：学生为何说不出真话。
《新课标》上明确指出：写作要求学生说"真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话"。可从我任教的两个班看来，中学生作文失语、套作现象严重。如我布置的半命题作文"，谢谢你"中，就有近一半的学生写母亲或父亲，选取的材料将近20%的人来自于满分作文中的片断，如多个学生就写到了"母亲光脚进房"或"雨中送伞"等画面。学生写父母离婚对自己的伤害，以此表达自己对亲情的渴望；又或者说爷爷或奶奶去世了，自己对已逝亲人的怀念等等编造作文层出不穷。学生本应该会说真话，可现如今为何不说真话了呢？难道学生只有写这些所谓"刻骨铭心"之事才能写出真情，才能写出心里话吗？其中部分原因我想阅卷者也应该有责任吧！因为"文章自古无凭据，唯愿朱衣暗点头"，而学生满分作文看多了，为了追求高分，自然就会去效仿。
思考三：教师对初三作文教学该做些什么？
面对学生害怕写作、学生作文失语之现状，作为教师，我们该做些什么呢？
首先，我们应让学生树立"我能行"的信念，恢复学生自信心，唤醒他们的表现欲与创造欲，告诉他们"文章千古事，得失寸心知"。写作就是"以我手写我心"的过程，用自己的嘴说真话，用自己的心感受生活。另外，老师对学生在作文中的每一点进步或者一篇劣作中的某一"闪光点"经常给予夸奖，加以鼓励，不吝啬分数，肯定他们，传递"作文无差生"的理念。
其次，我们应注重让学生多积累素材。积累素材是写作的前提，"腹有诗书气自华"，那么该如何在短时间内做到厚积呢？
（一）引导学生整理课本素材。在教学过程中，我们可引导学生分板块整理课文素材，如写亲情、友情的文章有《散步》、《我的母亲》、《背影》、《爸爸的花儿落了》、《走一步，再走一步》、《羚羊木雕》等等，这些课文从多角度、多侧面截取点滴生活来反映亲情，写法各一，值得借鉴。还可利用课文中的人物对我们的启示这一角度去积累素材，如表现人物性格鲜明的《香菱学诗》、《邓稼先》、《孙权劝学》、《再塑生命》等。再者可学写文中的写作手法，如《福楼拜家的星期天》里对人物的细致描写，《列夫·托尔斯泰》中欲扬先抑的手法等。在初三写作教学中如能利用好手头的这些课文素材，定能让学生的作文流光溢彩。
（二）充分利用各地中考试卷中的阅读材料和教研室推出的专题美文阅读资料。初三复习时间紧、功课忙，无暇抽出时间去大量地阅读，但试卷中大量优美的课外阅读既可训练其阅读能力，又可帮助他们积累写作素材。另外教研室精选出的主题美文阅读也很值得学生研读、品味、写作借鉴，可以说这些文章都是作者发自肺腑的言语，如母爱专题中的《成长的桥》、《母爱是一条河》、《往事》、《耳光》；师生之情中的《我的老师》；学会感恩中的《母亲》等，读了以上文章，学生会有很多的感触，对他们开阔写作思路很有益处。
（三）每天抽取三分钟给学生朗读一篇精美的文章，帮助他们每天一积累。每周的练笔可让学生仿写或进行片断作文练习，可采用多种形式交替进行，在讲评课上还可把写作素材延伸至学生身边的人、事、生活，关注热点人物，分门别类让学生梳理好众多素材。对中下生多鼓励仿写，朱熹曾有言："前辈作文者，古人有名文字，皆模拟作一篇，故后有所作时左右逢源。"通过仿写训练，中下生对作文也会有所收获，而非停留在"咬笔头"阶段。
一个好的语文老师，不仅要花大力气来培养学生写作方面的各种能力，更重要的是要给学生一个不断丰富、完善个人情感、个人体验的平台。写作教学中若能让学生心生感动、信任、尊重，不断撩拨他们那根感性神经，让其渐渐活跃和丰富，定会让学生敞开心扉，涌动真情。
参考资料：
（1）①③陈迪平《课前谈话与作文教学》
（2）②杨大为《中学生叙事性作文失语的现状分析》
（3）马金良《片断作文教学的现实意义与实践方式》
【关键词】作文教学 思考 怕写作文 怕说真话 信心 素材积累
作文教学在语文中的"半壁江山"地位应是公认的了，原先中考卷满分150分，作文却占了60分；而今中考卷满分120分，作文仍占50分。可以说，作文教学的优劣将直接影响语文教学水平的高低。虽然大家都明白作文教学的重要性，可在实际教学过程中，却硬是"啃"不下这块"硬骨头"，老师讲得多，收效却甚微。在作文教学中我也曾遭遇众多尴尬，今就初三作文教学做如下思考。
思考一：学生为何害怕写作文。
叶圣陶认为"我们心中有了这么一段意思，一种情感，要保留下来，让别人知道或者自己日后覆按，这时候才动笔写文章"。但实际教学中，学生一到写作课就习惯于翻看作文辅导书，东拼西凑写上一篇，应付了事。这种现象在我所任教的两个班中尤为显著。之后，我就在思考：学生为何害怕写作文。最主要原因就是"无米之炊"。这与学生的语文积累、学生的阅读量等都有关。我校生源来自农村、打工孩子，学生底子薄、知识储备不足、阅读窄。这就制约着众多孩子作文水平的提升。一提到写"母爱"话题，学生就写母亲如何在我生病时无微不至关怀我，这一素材从小学写到初中。而在写作过程中，又不会进行细节处理，如此循环，作文水平就可想而知了。另外，学生写作积极性不高，视写作为一种精神负担和苦差事，是不得而为之之事，就这一写作态度就不可能写出佳作。"写作的根源是发表的欲望，如同说话一样，胸中有新积蓄，不吐不快"。①也就是说学生有了写作的冲动才会乐于写作，视写作为趣事。而到了初三，若视写作是不得而为之，为了提高分数而为之，为升学而为之，那无病呻吟、瞎编乱造、流水帐式的文章就多了。市面上作文资料又多，买一本现成的可参考或抄袭，用不着动脑子，省时又方便，学生何乐而不为？学生为尽可能在作文中拿高分，见成效，就开始背作文，只为博得阅卷者的青睐，"为考试而作文"现象尤为严重。而老师对中下学生写作上的这一做法又表示默许，这就加重了学生对作文资料的依赖性，一写作文，必翻作文书。
思考二：学生为何说不出真话。
《新课标》上明确指出：写作要求学生说"真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话"。可从我任教的两个班看来，中学生作文失语、套作现象严重。如我布置的半命题作文"，谢谢你"中，就有近一半的学生写母亲或父亲，选取的材料将近20%的人来自于满分作文中的片断，如多个学生就写到了"母亲光脚进房"或"雨中送伞"等画面。学生写父母离婚对自己的伤害，以此表达自己对亲情的渴望；又或者说爷爷或奶奶去世了，自己对已逝亲人的怀念等等编造作文层出不穷。学生本应该会说真话，可现如今为何不说真话了呢？难道学生只有写这些所谓"刻骨铭心"之事才能写出真情，才能写出心里话吗？其中部分原因我想阅卷者也应该有责任吧！因为"文章自古无凭据，唯愿朱衣暗点头"，而学生满分作文看多了，为了追求高分，自然就会去效仿。
思考三：教师对初三作文教学该做些什么？
面对学生害怕写作、学生作文失语之现状，作为教师，我们该做些什么呢？
首先，我们应让学生树立"我能行"的信念，恢复学生自信心，唤醒他们的表现欲与创造欲，告诉他们"文章千古事，得失寸心知"。写作就是"以我手写我心"的过程，用自己的嘴说真话，用自己的心感受生活。另外，老师对学生在作文中的每一点进步或者一篇劣作中的某一"闪光点"经常给予夸奖，加以鼓励，不吝啬分数，肯定他们，传递"作文无差生"的理念。
其次，我们应注重让学生多积累素材。积累素材是写作的前提，"腹有诗书气自华"，那么该如何在短时间内做到厚积呢？
（一）引导学生整理课本素材。在教学过程中，我们可引导学生分板块整理课文素材，如写亲情、友情的文章有《散步》、《我的母亲》、《背影》、《爸爸的花儿落了》、《走一步，再走一步》、《羚羊木雕》等等，这些课文从多角度、多侧面截取点滴生活来反映亲情，写法各一，值得借鉴。还可利用课文中的人物对我们的启示这一角度去积累素材，如表现人物性格鲜明的《香菱学诗》、《邓稼先》、《孙权劝学》、《再塑生命》等。再者可学写文中的写作手法，如《福楼拜家的星期天》里对人物的细致描写，《列夫·托尔斯泰》中欲扬先抑的手法等。在初三写作教学中如能利用好手头的这些课文素材，定能让学生的作文流光溢彩。
（二）充分利用各地中考试卷中的阅读材料和教研室推出的专题美文阅读资料。初三复习时间紧、功课忙，无暇抽出时间去大量地阅读，但试卷中大量优美的课外阅读既可训练其阅读能力，又可帮助他们积累写作素材。另外教研室精选出的主题美文阅读也很值得学生研读、品味、写作借鉴，可以说这些文章都是作者发自肺腑的言语，如母爱专题中的《成长的桥》、《母爱是一条河》、《往事》、《耳光》；师生之情中的《我的老师》；学会感恩中的《母亲》等，读了以上文章，学生会有很多的感触，对他们开阔写作思路很有益处。
（三）每天抽取三分钟给学生朗读一篇精美的文章，帮助他们每天一积累。每周的练笔可让学生仿写或进行片断作文练习，可采用多种形式交替进行，在讲评课上还可把写作素材延伸至学生身边的人、事、生活，关注热点人物，分门别类让学生梳理好众多素材。对中下生多鼓励仿写，朱熹曾有言："前辈作文者，古人有名文字，皆模拟作一篇，故后有所作时左右逢源。"通过仿写训练，中下生对作文也会有所收获，而非停留在"咬笔头"阶段。
一个好的语文老师，不仅要花大力气来培养学生写作方面的各种能力，更重要的是要给学生一个不断丰富、完善个人情感、个人体验的平台。写作教学中若能让学生心生感动、信任、尊重，不断撩拨他们那根感性神经，让其渐渐活跃和丰富，定会让学生敞开心扉，涌动真情。
参考资料：
（1）①③陈迪平《课前谈话与作文教学》
（2）②杨大为《中学生叙事性作文失语的现状分析》
（3）马金良《片断作文教学的现实意义与实践方式》