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摘 要“人生聪明识字开始”，这句话告诉我们小学识字教学的重要性。根据小学语文教学过程中总结的规律，识字、认字是小学学习语文的基本因素，是写作的前提条件，是阅读的保障因素。在语文课程标准中也明确提出“识字、写字是小学阅读和习作的基础，是小学第一学段的教学重点”。在新课改的要求下，小学低年级孩子的识字量也在逐渐增加。结合新人教版小学一年级语文教材在识字教学中进行的多识字少写字的改革。在课堂的识字教学活动实践中，要让孩子们掌握更多的汉字是每一位小学语文老师必须重视的问题。老师在平常教学中，应尊重孩子们的身心发展，从日常生活实际出发，采取有效的方法来增加孩子们的识字量，以提高孩子们识字的效率，从而提高孩子们的识字能力。
关键词 小学低年级；识字教学；方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0219-02
一、教师为识字教学创设良好的氛围，提供趣味性的语文识字教学
在教育教学过程中，老师大都喜欢依据汉字的规律让孩子们进行独立阅读识字。这种传统的识字教学方法已经不利于激发孩子们识字的积极性了。依据小学生自身的识字发展的特征，教师应该提供一个良好的识字教学氛围，才能合理地开发小学生的识字热情，让孩子们对自主学习生字产生极大的兴趣。在小学语文课堂教学过程中，教师可以设计多种多样的自主识字方式，创设趣味性识字课堂，逐步提高小学生识字的参与度，从而提高语文识字的教育教学质量，让孩子们对汉字产生浓厚的兴趣。
在语文教学实践过程中，教师应该依据语文教材中的文本人物形象，结合生活中汉字学习的教学模式，形成富有趣味性的教育教学方式，从而在趣味性识字的教学过程中，提高孩子们对识字的学习热情，充分提升孩子们思维的活跃性，促进语文识字教学的提升。在识字教学中，老师可采取游戏活动方式来培养孩子们对独立识字的兴趣。尤其是低年级学生进行这种趣味性教学能使学生爱上汉字学习。游戏活动的参与，还能提高孩子们独立识字的积极性。在语文识字教学中，教师也能借助多媒体等多样化形式来开拓思维，展示识字教学内容，增强小学生的识字记忆，有利于形成良好的识字意识。
二、教师适时开创想象性思维识字教学，加强对语言文字的温习
在语文识字教学过程中，教师可以根据孩子想象力比较丰富的特点，培养小学生的独特想象思维方式，借用直观的图片等丰富语文识字教学。低年级的小学生对图片展示的接受能力大大超过了教师的口头表述。因此，在语文识字教学中，教师可以通过图片、讲述故事的方式来代替生硬的口语表达方式，让低年级的孩子们充分发挥自己的想象力，提高他们对识字的记忆。通过图片、故事实践活动参与后的教学模式，小学生在图片、故事中学习语言文字，并扩大识字范围。同时，教师也可以通过指导低年级的小学生扩充课内课本的识字，并配合学识字习的实践活动，同样能提高识字的学习能力。低年级孩子们在实践学习的过程中，可以在生活中采集识字学习的资料，如，电视、广告牌等生活中常见的，都是低年级小学生的随时学习识字的材料。
“温故而知新，可以为师矣。”在语言文字的教学中，教师不但要注重对汉字课堂上的教育，也要重视课后的汉字学习。低年级的小学生记得快、忘得也快，因此，教师应该逐步加强低年级小学生在课余时间对汉字的复习情况，促进低年级孩子们对汉字的记忆能力。为汉字学习路上奠定坚实的基础，提高汉字学习的质量。
三、教师应适当运用激励方法，激发孩子们的识字兴趣，拓展生成
抓住低年级孩子们特爱表现、好胜的这一特点，老师可以结合孩子们的这一特点在平时的教育教学中，适时采用有趣味的教育教学方法，激发低年级孩子们学习汉字的兴趣，提高低年级孩子们的全面发展。如，在语文识字教学过程中可在低年级孩子们认识一个生字或者词语时，老师可以向低年级孩子们展示一幅相应的图片，给予低年级孩子们无限的想象空间，吸引了低年级孩子们的注意力，激起了低年级孩子们的识字欲望，促使他们主动识字的主观能动性。
新教材人教版一年级语文，在识字教育教学上非常注重生字教学之间的关系，建议让孩子们全面性识字。为教师的语文生字教学提出了新标准，也开辟了一个识字教学的新天地。如将汉字“大”加上一横，变成“天”加一点在下面，就成了“太”；在上面，则是“犬”。这样增减笔画的方法适合低年级孩子们的认知特点，将识字与低年级孩子们熟悉的生活紧紧联系在一起，也符合他们的认知趣味性，真正实现了趣味识字。
四、教师适当引入低年级小学生的阅读内容，开展相应的实践活动，不断丰富低年级小学生的识字量
引导学生阅读是小学低年级实践教学中一个行之有效的教育方法，不断提高低年级孩子们的识字认识。阅读不仅有利于提升低年级孩子们的识字量，还能拓展低年级孩子们的视野，提升低年级孩子们的写话能力。教师在平时的认字传授中，要恰当加入自主阅读教学，通过阅读讲授来提高低年级孩子们的识字水平，并指导他们采用查字典的方法去学习生字，培养低年级孩子们独立识字的良好习惯。如，教师在教学生字时，可出示一篇有这些生字的短文，让低年级小学生阅读。读完以后，教师可提问：“你认为这个生字读什么？”教师要积极鼓励低年级孩子们主动识字。在自主阅读中不断提升低年级孩子们的识字能力，培养低年级孩子们整体的识字能力。
教师还要通过举行各种实践识字教学活动，对语文课堂识字传授进行拓展，继续提升低年级孩子们的识字量，为低年级孩子创造识字的良好氛围，提供识字的平台，让孩子们展现自我。如，教师可以举行一次识字比赛，鼓励低年级孩子们自主识字。经过长期的自主识字累积，不仅训练了低年级孩子们的创造力，还提升了低年级孩子们的识字量，为低年级孩子的阅读与写话奠定了良好的基础。
五、教师应关注低年级孩子的日常生活，引导低年级孩子们自主识字
语言文字来源于人们的日常生活，低年级学生识字还要回归于他们熟悉的日常生活。如，教师讲授“好”字时，可以问孩子这个字你是从哪里认识的，孩子就会回答“路上的广告牌”或“从书上”等。这就说明了低年级学生的识字来源不能局限于语文课堂教学，还应来源于广阔的生活空间。
总而言之，开放性的识字传授是小学语文低年级教育教学的关键环节。对孩子们来说，只有把握丰富的语言文字，才能为孩子们独立阅读和习作奠定基础。在语文识字传授的过程中，教师要把握好小学低年级孩子的学习特征，注重激发孩子们对识字教学的兴趣。教师要提升小学低年级孩子的识字教学效率，既需要教师引导孩子们经过多种途径来进行，也要为孩子们的识字搭建一个平台。同时，小学教育教学工作者要为小学生提供良好的识字氛围，开创趣味性的识字模式，促进小学教育教学质量的提高，有利于开发孩子们的想象力，为小学低年级识字教学提供更坚实的基础。所以，在平时传授中，小学语文教师应根据低年级孩子们的成长特点和本质的需要，建立起“以生为主”的小学教育教学理念，经常采取鼓励的方法，将孩子们带到自主阅读中；举行实践活动，丰富孩子们的想象力等有效方法，不停激励孩子们的识字爱好和识字能力，并提高小学低年级孩子们的识字量，全面提高识字意识和识字技巧，激发孩子们无穷的想象力和创造力，促进低年级孩子们的全面发展。
参考文献：
[1]许步芸.激发孩子的识字兴趣——探索低年级语文教学创新识字方法[J].新课程学习（下），2013（09）.
[2]朱莉.谈小学低年级识字写字教学——以语文社S版教材為例[J].语文建设，2013（16）.
关键词 小学低年级；识字教学；方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0219-02
一、教师为识字教学创设良好的氛围，提供趣味性的语文识字教学
在教育教学过程中，老师大都喜欢依据汉字的规律让孩子们进行独立阅读识字。这种传统的识字教学方法已经不利于激发孩子们识字的积极性了。依据小学生自身的识字发展的特征，教师应该提供一个良好的识字教学氛围，才能合理地开发小学生的识字热情，让孩子们对自主学习生字产生极大的兴趣。在小学语文课堂教学过程中，教师可以设计多种多样的自主识字方式，创设趣味性识字课堂，逐步提高小学生识字的参与度，从而提高语文识字的教育教学质量，让孩子们对汉字产生浓厚的兴趣。
在语文教学实践过程中，教师应该依据语文教材中的文本人物形象，结合生活中汉字学习的教学模式，形成富有趣味性的教育教学方式，从而在趣味性识字的教学过程中，提高孩子们对识字的学习热情，充分提升孩子们思维的活跃性，促进语文识字教学的提升。在识字教学中，老师可采取游戏活动方式来培养孩子们对独立识字的兴趣。尤其是低年级学生进行这种趣味性教学能使学生爱上汉字学习。游戏活动的参与，还能提高孩子们独立识字的积极性。在语文识字教学中，教师也能借助多媒体等多样化形式来开拓思维，展示识字教学内容，增强小学生的识字记忆，有利于形成良好的识字意识。
二、教师适时开创想象性思维识字教学，加强对语言文字的温习
在语文识字教学过程中，教师可以根据孩子想象力比较丰富的特点，培养小学生的独特想象思维方式，借用直观的图片等丰富语文识字教学。低年级的小学生对图片展示的接受能力大大超过了教师的口头表述。因此，在语文识字教学中，教师可以通过图片、讲述故事的方式来代替生硬的口语表达方式，让低年级的孩子们充分发挥自己的想象力，提高他们对识字的记忆。通过图片、故事实践活动参与后的教学模式，小学生在图片、故事中学习语言文字，并扩大识字范围。同时，教师也可以通过指导低年级的小学生扩充课内课本的识字，并配合学识字习的实践活动，同样能提高识字的学习能力。低年级孩子们在实践学习的过程中，可以在生活中采集识字学习的资料，如，电视、广告牌等生活中常见的，都是低年级小学生的随时学习识字的材料。
“温故而知新，可以为师矣。”在语言文字的教学中，教师不但要注重对汉字课堂上的教育，也要重视课后的汉字学习。低年级的小学生记得快、忘得也快，因此，教师应该逐步加强低年级小学生在课余时间对汉字的复习情况，促进低年级孩子们对汉字的记忆能力。为汉字学习路上奠定坚实的基础，提高汉字学习的质量。
三、教师应适当运用激励方法，激发孩子们的识字兴趣，拓展生成
抓住低年级孩子们特爱表现、好胜的这一特点，老师可以结合孩子们的这一特点在平时的教育教学中，适时采用有趣味的教育教学方法，激发低年级孩子们学习汉字的兴趣，提高低年级孩子们的全面发展。如，在语文识字教学过程中可在低年级孩子们认识一个生字或者词语时，老师可以向低年级孩子们展示一幅相应的图片，给予低年级孩子们无限的想象空间，吸引了低年级孩子们的注意力，激起了低年级孩子们的识字欲望，促使他们主动识字的主观能动性。
新教材人教版一年级语文，在识字教育教学上非常注重生字教学之间的关系，建议让孩子们全面性识字。为教师的语文生字教学提出了新标准，也开辟了一个识字教学的新天地。如将汉字“大”加上一横，变成“天”加一点在下面，就成了“太”；在上面，则是“犬”。这样增减笔画的方法适合低年级孩子们的认知特点，将识字与低年级孩子们熟悉的生活紧紧联系在一起，也符合他们的认知趣味性，真正实现了趣味识字。
四、教师适当引入低年级小学生的阅读内容，开展相应的实践活动，不断丰富低年级小学生的识字量
引导学生阅读是小学低年级实践教学中一个行之有效的教育方法，不断提高低年级孩子们的识字认识。阅读不仅有利于提升低年级孩子们的识字量，还能拓展低年级孩子们的视野，提升低年级孩子们的写话能力。教师在平时的认字传授中，要恰当加入自主阅读教学，通过阅读讲授来提高低年级孩子们的识字水平，并指导他们采用查字典的方法去学习生字，培养低年级孩子们独立识字的良好习惯。如，教师在教学生字时，可出示一篇有这些生字的短文，让低年级小学生阅读。读完以后，教师可提问：“你认为这个生字读什么？”教师要积极鼓励低年级孩子们主动识字。在自主阅读中不断提升低年级孩子们的识字能力，培养低年级孩子们整体的识字能力。
教师还要通过举行各种实践识字教学活动，对语文课堂识字传授进行拓展，继续提升低年级孩子们的识字量，为低年级孩子创造识字的良好氛围，提供识字的平台，让孩子们展现自我。如，教师可以举行一次识字比赛，鼓励低年级孩子们自主识字。经过长期的自主识字累积，不仅训练了低年级孩子们的创造力，还提升了低年级孩子们的识字量，为低年级孩子的阅读与写话奠定了良好的基础。
五、教师应关注低年级孩子的日常生活，引导低年级孩子们自主识字
语言文字来源于人们的日常生活，低年级学生识字还要回归于他们熟悉的日常生活。如，教师讲授“好”字时，可以问孩子这个字你是从哪里认识的，孩子就会回答“路上的广告牌”或“从书上”等。这就说明了低年级学生的识字来源不能局限于语文课堂教学，还应来源于广阔的生活空间。
总而言之，开放性的识字传授是小学语文低年级教育教学的关键环节。对孩子们来说，只有把握丰富的语言文字，才能为孩子们独立阅读和习作奠定基础。在语文识字传授的过程中，教师要把握好小学低年级孩子的学习特征，注重激发孩子们对识字教学的兴趣。教师要提升小学低年级孩子的识字教学效率，既需要教师引导孩子们经过多种途径来进行，也要为孩子们的识字搭建一个平台。同时，小学教育教学工作者要为小学生提供良好的识字氛围，开创趣味性的识字模式，促进小学教育教学质量的提高，有利于开发孩子们的想象力，为小学低年级识字教学提供更坚实的基础。所以，在平时传授中，小学语文教师应根据低年级孩子们的成长特点和本质的需要，建立起“以生为主”的小学教育教学理念，经常采取鼓励的方法，将孩子们带到自主阅读中；举行实践活动，丰富孩子们的想象力等有效方法，不停激励孩子们的识字爱好和识字能力，并提高小学低年级孩子们的识字量，全面提高识字意识和识字技巧，激发孩子们无穷的想象力和创造力，促进低年级孩子们的全面发展。
参考文献：
[1]许步芸.激发孩子的识字兴趣——探索低年级语文教学创新识字方法[J].新课程学习（下），2013（09）.
[2]朱莉.谈小学低年级识字写字教学——以语文社S版教材為例[J].语文建设，2013（16）.