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随着当今社会信息技术的迅猛发展，课堂教学形式发生了重大变革。以智能手机为例，不断开发的第三方应用程序App，将手机功能推向了新高度。课堂中的智能手机不再是简单的通信工具，而是一个移动式工作平台。本文旨在探索将智能手机App引入小学科学课堂教学，构建新型“互联网 ”课堂。智能手机App在小学科学课堂中的运用，不仅能提高教学的趣味性、互动性、专业性，也为提高教学管理效率提供了新途径。
App是application的缩写，通常专指手机上的应用软件。目前智能手机App主要包括生活类、地图导航类、影音类、游戏类、图书类等。随着智能手机的快速发展，App软件也在不断开发，越来越丰富多元。小学科学作为一门综合课程，包含了物质、生命、宇宙、工程技术等多个领域，有着丰富多彩的教学内容。如果能结合专业化的智能手机App，把有关环境、生命、天文、地理等内容，在小小屏幕中即时呈现，既能突破课堂狭小天地，拓宽学生的知识面，也能大大加深学生对一些抽象事物的理解。尤其一些专业化App的应用，将充分激发学生学习兴趣，有效延伸课堂的深度和广度。
一、运用智能手机App，打造高效互动式课堂
课堂教学互动是指师生之间相互交流探讨、相互促进的一种教学组织形式。在课堂教学中只有师生有效互动，才能产生教学共振，让师生“活”起来。而利用智能手机App中的同屏显示软件，可以实现多设备切换显示，即时展示学生学习成果，促进互動交流。以“希沃授课助手”为例，它具有以下功能，能应用于科学课题教学。
首先，利用“希沃授课助手”，可以实现实时拍摄上传。如在《折形状》一课教学中，通过手机拍照上传、照片拼接组合，可以让学生同时比较各种形状纸筒的承受力（所承重书本数量），并且可以对展示的各种实验结果进行保存、批改、实时点评等。其次，利用“希沃授课助手”，教师可以实现电脑桌面/手机屏幕同步。如果教师在参与课堂小组合作时，需要打开电脑/手机上的一个文件或图片给学生展示，不用走到电脑前，就能控制电脑。就好像老师一直在学生中，而电脑和软件只不过是师生学习时利用的工具而已。在《空气中有什么》一课教学中，由于需要的实验器材较多，教师通常进行演示实验，在后排的学生难以观察和互动。这时，教师就可以使用“希沃授课助手”，同时打开手机相机软件，那课堂将会多了一个移动的摄影机。进行科学实验操作时，可以多角度拍摄，将教师或学生的实验过程，清楚地展示给全班学生，更好地实现师生观察、记录、分享、评价的互动。
二、运用智能手机App，打造情境体验式课堂
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生身临其境或如临其境，从而帮助学生理解和掌握学习内容。因此，在教学中教师可以根据学生心理特点，发挥智能手机App的优势，创设情境，激发学生学习兴趣，诱发其强烈的学习动机。
在教学《太阳系大家族》《看星座》时，教师可以先让学生进行充分的课前资料调查，了解部分相关知识。接着，在课堂教学中，教师可以指导学生使用手机App“星图”，帮助学生在现实天空中寻找太阳、九大行星、知名恒星的真实位置，更真切地感知神秘的太阳系星球。每找到一颗星球时，“星图”App会即时显示该行星的特点和环境，如星球直径、表面温度、自转周期等，让学生将课前知识进行对比整合。学生放学回家后，可以使用家长的手机安装该软件，在夜空中寻找和辨认常见星座、星球，如北斗七星、大熊座、狮子座等，甚至根据软件观测到自己所属星座。这不但解决了教学难点，让学生更直观地感受、身临其境般地体验，更重要的是激发了学生进一步探究宇宙奥秘的兴趣。
三、运用智能手机App，打造资源开放式课堂
智能手机App种类繁多，它在课堂中的合理应用不仅能弥补教师专业知识的不足，充分挖掘隐形资源，还能激发学生持续关注生活中的科学。当然，这也对师生的信息处理、信息加工能力提出了更高要求。
例如在《校园的植物》的教学中，利用手机App“形色”，将大大拓宽植物资源库，提高植物识别的效率和准确率。“形色”是一款识别花卉、分享附近花卉的App应用。师生通过拍照上传，一秒就能识别植物，并了解这一植物的形态特征和分布地图。App内部也有植物学专家学者，帮助鉴定植物。在三年级《金属》教学中，教师可以指导学生使用手机App中的“U金属检测器”，将其作为一种便利的工具资源。安装这款软件后，手机在接近金属物体时会发出警示声，从而让学生更清楚地意识到金属材料不仅有其外形特点，还有它内在的本质特征。
四、运用智能手机App可能存在的问题
智能手机App在科学课堂教学中的出现，改变了以往的教学形式，较大幅度地提升了教学效率，但同时使用过程中也存在一些问题。首先是网络问题，App应用于教学常需要过硬的网络环境，一旦网络卡滞，就会影响上课效率。其次，小学生年龄尚小，采用智能手机App教育教学时，有的学生注意力不集中，只关注“玩”而忽略学习内容。第三，科学教学专业App极少，不像语数英、理化生等考试学科，有“作业帮”“扇贝单词”“初中物理轻松学”等。网络公司受到开发成本理念的限制，不能为小学科学教学“量身定做”教学App。最后，对移动App的过度使用，可能影响学生视力。有些家长担心孩子的自控力差，对移动App上瘾，成为“触屏控”，影响到孩子的正常学习和生活。
总而言之，现代技术的不断发展对教育领域产生着直接影响。合理利用智能手机App来辅助小学科学教学是行之有效的教学手段。然而，该教学形式对教师的专业水平和信息处理能力提出了更高要求。在未来教育教学中，科学教师需加深对智能手机App等新兴事物的了解，合理开发利用，促进科学教育创新发展。
App是application的缩写，通常专指手机上的应用软件。目前智能手机App主要包括生活类、地图导航类、影音类、游戏类、图书类等。随着智能手机的快速发展，App软件也在不断开发，越来越丰富多元。小学科学作为一门综合课程，包含了物质、生命、宇宙、工程技术等多个领域，有着丰富多彩的教学内容。如果能结合专业化的智能手机App，把有关环境、生命、天文、地理等内容，在小小屏幕中即时呈现，既能突破课堂狭小天地，拓宽学生的知识面，也能大大加深学生对一些抽象事物的理解。尤其一些专业化App的应用，将充分激发学生学习兴趣，有效延伸课堂的深度和广度。
一、运用智能手机App，打造高效互动式课堂
课堂教学互动是指师生之间相互交流探讨、相互促进的一种教学组织形式。在课堂教学中只有师生有效互动，才能产生教学共振，让师生“活”起来。而利用智能手机App中的同屏显示软件，可以实现多设备切换显示，即时展示学生学习成果，促进互動交流。以“希沃授课助手”为例，它具有以下功能，能应用于科学课题教学。
首先，利用“希沃授课助手”，可以实现实时拍摄上传。如在《折形状》一课教学中，通过手机拍照上传、照片拼接组合，可以让学生同时比较各种形状纸筒的承受力（所承重书本数量），并且可以对展示的各种实验结果进行保存、批改、实时点评等。其次，利用“希沃授课助手”，教师可以实现电脑桌面/手机屏幕同步。如果教师在参与课堂小组合作时，需要打开电脑/手机上的一个文件或图片给学生展示，不用走到电脑前，就能控制电脑。就好像老师一直在学生中，而电脑和软件只不过是师生学习时利用的工具而已。在《空气中有什么》一课教学中，由于需要的实验器材较多，教师通常进行演示实验，在后排的学生难以观察和互动。这时，教师就可以使用“希沃授课助手”，同时打开手机相机软件，那课堂将会多了一个移动的摄影机。进行科学实验操作时，可以多角度拍摄，将教师或学生的实验过程，清楚地展示给全班学生，更好地实现师生观察、记录、分享、评价的互动。
二、运用智能手机App，打造情境体验式课堂
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生身临其境或如临其境，从而帮助学生理解和掌握学习内容。因此，在教学中教师可以根据学生心理特点，发挥智能手机App的优势，创设情境，激发学生学习兴趣，诱发其强烈的学习动机。
在教学《太阳系大家族》《看星座》时，教师可以先让学生进行充分的课前资料调查，了解部分相关知识。接着，在课堂教学中，教师可以指导学生使用手机App“星图”，帮助学生在现实天空中寻找太阳、九大行星、知名恒星的真实位置，更真切地感知神秘的太阳系星球。每找到一颗星球时，“星图”App会即时显示该行星的特点和环境，如星球直径、表面温度、自转周期等，让学生将课前知识进行对比整合。学生放学回家后，可以使用家长的手机安装该软件，在夜空中寻找和辨认常见星座、星球，如北斗七星、大熊座、狮子座等，甚至根据软件观测到自己所属星座。这不但解决了教学难点，让学生更直观地感受、身临其境般地体验，更重要的是激发了学生进一步探究宇宙奥秘的兴趣。
三、运用智能手机App，打造资源开放式课堂
智能手机App种类繁多，它在课堂中的合理应用不仅能弥补教师专业知识的不足，充分挖掘隐形资源，还能激发学生持续关注生活中的科学。当然，这也对师生的信息处理、信息加工能力提出了更高要求。
例如在《校园的植物》的教学中，利用手机App“形色”，将大大拓宽植物资源库，提高植物识别的效率和准确率。“形色”是一款识别花卉、分享附近花卉的App应用。师生通过拍照上传，一秒就能识别植物，并了解这一植物的形态特征和分布地图。App内部也有植物学专家学者，帮助鉴定植物。在三年级《金属》教学中，教师可以指导学生使用手机App中的“U金属检测器”，将其作为一种便利的工具资源。安装这款软件后，手机在接近金属物体时会发出警示声，从而让学生更清楚地意识到金属材料不仅有其外形特点，还有它内在的本质特征。
四、运用智能手机App可能存在的问题
智能手机App在科学课堂教学中的出现，改变了以往的教学形式，较大幅度地提升了教学效率，但同时使用过程中也存在一些问题。首先是网络问题，App应用于教学常需要过硬的网络环境，一旦网络卡滞，就会影响上课效率。其次，小学生年龄尚小，采用智能手机App教育教学时，有的学生注意力不集中，只关注“玩”而忽略学习内容。第三，科学教学专业App极少，不像语数英、理化生等考试学科，有“作业帮”“扇贝单词”“初中物理轻松学”等。网络公司受到开发成本理念的限制，不能为小学科学教学“量身定做”教学App。最后，对移动App的过度使用，可能影响学生视力。有些家长担心孩子的自控力差，对移动App上瘾，成为“触屏控”，影响到孩子的正常学习和生活。
总而言之，现代技术的不断发展对教育领域产生着直接影响。合理利用智能手机App来辅助小学科学教学是行之有效的教学手段。然而，该教学形式对教师的专业水平和信息处理能力提出了更高要求。在未来教育教学中，科学教师需加深对智能手机App等新兴事物的了解，合理开发利用，促进科学教育创新发展。