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小学语文作业是课堂教学的延伸，是巩固基础知识、形成能力的重要手段，是培养良好学习习惯，促进儿童个性发展的重要途径。小学语文作业的设计必须基于认识、发现、促进儿童的发展，引领儿童健康成长。多元化作业设计旨在寻求儿童经验、活动与课程之间的联结点，改变传统形式单一、方式单一、功能单一的作业方式，充分挖掘整合各种教育资源，从多个角度、不同形式设计作业，使儿童的学习生活充满生命活力；并由单纯的书本学习转变为通过观察、动手、制作、实验、考察、讨论等多种感受参与的体验性学习与探究性学习，让每一个儿童的创造潜能得到开发，多元智能得到培养，从中体验到学习语文的快乐，感受生活的多姿多彩。
多元化作业的设计
主题性多元化作业的设计 主题性多元化作业是让儿童围绕一个或多个结构化的主题开展综合性的学习，师生共建合作交流和对话互动的平台，促进儿童的多元发展。围绕语文教材确立主题，例如，学习了“父母之爱”这一专题的课文后，以“学会感恩”为主题设计作业：搜集有关赞美父母的词语、句子、名言、古诗词、文章等；搜集有关照片、图片，并配上说明文字，办个“学会感恩”图片展；每人对父母说一句最想说的话，为父母做一件最想做的事，表达自己的感谢，并把自己的感受写成习作；举行《学会感恩》演讲比赛等。
趣味性多元化作业的设计 趣味性多元化作业是指摆脱单调乏味的重复抄写，改变作业方式或创设答题情境探寻一种符合儿童的本性，深受儿童喜爱的有趣的作业形式。例如：当一年级小朋友学完声母、韵母、整体认读音节，教师每天给孩子们布置一道“悄悄话”作业，即让孩子用学会的音节给家长写一句悄悄话，如 “bà bɑ mā mɑ wǒ ài nǐmen”“jīn tiān wǒ gǎn jǔ shǒu fā yán le”等等。就这样，汉语拼音在充满快乐的游戏情境中得到了巩固。语文课中的游戏内涵很广阔、形式也跟丰富，需要我们去挖掘。另外，还可创设答题情境，增强趣味性。例如，小猪新建一座房子，请你用漂亮的字帮它装修，让孩子在具体情境中完成作业。
实践性多元化作业的设计 实践性多元化作业设计关注儿童的生活经验，遵循儿童好玩的天性，在语文实践活动中把书本知识和生活知识有机地结合起来，促进儿童发展。当学习《蚕姑娘》后，让学生养几只蚕，观察蚕的生长发育过程，并鼓励学生试着写观察日记。当春暖花开时布置“寻找春天”作业，让他们利用大课间，在校园里进行观察，一看二闻三摸，课上用口说春天，用笔画春天，用手写春天。例如，我们开展的实践活动：在父母的帮助下，把一只鸡蛋从二楼扔下去，但是鸡蛋要确保完好无损。孩子们从设计方案、设计思想写起，并把设计方案变成实物作品，从楼上将安装了“保护装置”的鸡蛋从窗户往外扔，家长在楼下检验鸡蛋是否破损。课堂上，孩子们对实验中的趣事兴高采烈地描述。当学生们被问起最难忘的学习经验时，多数人会想起一个全身心投入的课程、一个刺激感官的活动、一次动手做的作业和一项充满意义的作业。
人文性多元化作业的设计 “人文性”多元化作业，关注语文与生活的密切联系，重视让儿童在真实的生活情境中学习语文，激发儿童探索自然与人文环境的乐趣，受到熏陶。例如，设计“爱我家乡”语文综合实践活动，课前布置孩子以小组为单位，搜集有关家乡的人文历史、民间传说、名人故事、地方特产、名胜古迹、乡土民情等资料。课中分小组汇报，如“人文历史”小组交流“龙岩”名字的由来及不同称呼；“民间传说及名人故事”小组搜集到了“岭南画派”的鼻祖上官周、华喦等一批闽西籍文化艺术家的故事；“地方特产”小组带来了家乡特产杭梅、萝卜干、豆腐干等闽西特产；“名胜古迹”小组用文字、图片、照片展示了家乡风景名胜；“乡土民情”小组带来元宵节万人采茶灯表演、龙津河赛龙舟等视频。交流基础上完成练习：小组合作设计一句广告语或写一段解说词，写一篇游记或其他形式的文章。作业设计中关注到语文与生活的密切联系，重视让儿童在真实的情境中学习语文，激发儿童探索自然与人文环境的乐趣，感受到语文的“文化性”。
整合性多元化作业的设计 整合性多元化作业不仅仅是单纯学科知识的运用和延伸，它需要综合运用各科知识技能来认识、处理、解决问题，有的甚至是教材中没有涉及的日常问题。儿童可以灵活选择或整合多种作业方式，同一项作业在表现方法上可能有多种结果，而且结果表达的方式也可以是多元的。例如，我们布置这样的假日作业：①收集三对对联，开学读给老师听；②画三张美术日记，主题分别是：《过年了》《闹元宵》《快乐的寒假生活》。又如，美术日记、观察日记、手抄报，儿童诗的阅读、创作、表演，课本剧的编排、表演等，儿童在完成作业时综合运用各学科的知识，使语文与各科有机地结合起来，有利于培养儿童的综合素质。
分层次多元化作业设计 分层次作业是设计丰富、灵活和有层次性的作业，尊重儿童差异，让其自主选择，使不同发展水平的儿童，都能较好地参与作业，培养语文能力。例如：在学习了《春雨的色彩》一文后，设计必做的基础题之外，还设计了几个题目，让孩子选做：①你还发现哪些春天的奥秘？快把找到的春天说给同学听一听；②你心中的春雨是什么色彩的？为什么？请你说一说，再画一画；③《春雨的色彩》的课文很美，请你和学习伙伴分角色演一演课本剧。分层作业由易到难，层层递进，给予孩子选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，孩子往往好胜心强，有的反而会知难而进，又让一部分孩子在自己的“最近发展区”，摘到“果子”。
多元化作业的实施
备课备作业，精心设计 以往在备课中比较忽略作业的设计与指导，顶多安排做哪些习题，缺乏对这些习题的设计与指导过程。教师在备课中特别关注有效教学目标的制定、教材内容的调整对增强作业实效的作用。如在反复研磨、优化教学目标后，再确定作业的安排，设计多元化作业。其次，课堂上有作业。课堂教学时安排10分钟左右的时间让孩子在课堂上完成重点作业。作业当堂指导，以课堂实效带作业实效，使作业起到巩固、扩展等作用。
评价多角度，体验成功 教师应关注孩子作业情况，及时指导、纠错。如，课堂上罗老师一边给孩子们听写词语，一边巡视。当念完“木耳”一词时，发现有几位同学把“木耳”写成了“目耳”。教师故作疑惑地问：“小朋友，木耳生长在哪里？”“在木头上！”同学们争先恐后地答道。“可老师却看到木耳长在几个小朋友的眼睛上！”教师惊讶地说。“哈哈哈！”有的小朋友开心地大笑起来；有的小朋友连忙看看自己写得对不对。几个写错别字的小朋友连忙拿起擦子把“目”字擦掉改成“木”字。看到写错别字的小朋友改正过来了，教师又幽默地说：“请大家放心，长在眼睛上的木耳已经被同学种回到木头上了！”又是一阵开怀的笑声！在笑声中孩子们明白了汉字音、形、意之间的联系。这种充满人情味的交流使师生情感交融，更体现了教师对于儿童情感态度的关注。其次，评价作业时巧用“卡通人物﹢称赞”“卡通人物﹢提示语”的印章。如可以网购“爱读书”“奖”“加油”“真聪明”“阅”，“请认真书写”“注意整洁”“请改正”等一套印章，生动形象的卡通人物，加上评价语的印章给孩子的作业本添上色彩，深受欢迎。
（作者单位：福建省龙岩师范附属小学）
多元化作业的设计
主题性多元化作业的设计 主题性多元化作业是让儿童围绕一个或多个结构化的主题开展综合性的学习，师生共建合作交流和对话互动的平台，促进儿童的多元发展。围绕语文教材确立主题，例如，学习了“父母之爱”这一专题的课文后，以“学会感恩”为主题设计作业：搜集有关赞美父母的词语、句子、名言、古诗词、文章等；搜集有关照片、图片，并配上说明文字，办个“学会感恩”图片展；每人对父母说一句最想说的话，为父母做一件最想做的事，表达自己的感谢，并把自己的感受写成习作；举行《学会感恩》演讲比赛等。
趣味性多元化作业的设计 趣味性多元化作业是指摆脱单调乏味的重复抄写，改变作业方式或创设答题情境探寻一种符合儿童的本性，深受儿童喜爱的有趣的作业形式。例如：当一年级小朋友学完声母、韵母、整体认读音节，教师每天给孩子们布置一道“悄悄话”作业，即让孩子用学会的音节给家长写一句悄悄话，如 “bà bɑ mā mɑ wǒ ài nǐmen”“jīn tiān wǒ gǎn jǔ shǒu fā yán le”等等。就这样，汉语拼音在充满快乐的游戏情境中得到了巩固。语文课中的游戏内涵很广阔、形式也跟丰富，需要我们去挖掘。另外，还可创设答题情境，增强趣味性。例如，小猪新建一座房子，请你用漂亮的字帮它装修，让孩子在具体情境中完成作业。
实践性多元化作业的设计 实践性多元化作业设计关注儿童的生活经验，遵循儿童好玩的天性，在语文实践活动中把书本知识和生活知识有机地结合起来，促进儿童发展。当学习《蚕姑娘》后，让学生养几只蚕，观察蚕的生长发育过程，并鼓励学生试着写观察日记。当春暖花开时布置“寻找春天”作业，让他们利用大课间，在校园里进行观察，一看二闻三摸，课上用口说春天，用笔画春天，用手写春天。例如，我们开展的实践活动：在父母的帮助下，把一只鸡蛋从二楼扔下去，但是鸡蛋要确保完好无损。孩子们从设计方案、设计思想写起，并把设计方案变成实物作品，从楼上将安装了“保护装置”的鸡蛋从窗户往外扔，家长在楼下检验鸡蛋是否破损。课堂上，孩子们对实验中的趣事兴高采烈地描述。当学生们被问起最难忘的学习经验时，多数人会想起一个全身心投入的课程、一个刺激感官的活动、一次动手做的作业和一项充满意义的作业。
人文性多元化作业的设计 “人文性”多元化作业，关注语文与生活的密切联系，重视让儿童在真实的生活情境中学习语文，激发儿童探索自然与人文环境的乐趣，受到熏陶。例如，设计“爱我家乡”语文综合实践活动，课前布置孩子以小组为单位，搜集有关家乡的人文历史、民间传说、名人故事、地方特产、名胜古迹、乡土民情等资料。课中分小组汇报，如“人文历史”小组交流“龙岩”名字的由来及不同称呼；“民间传说及名人故事”小组搜集到了“岭南画派”的鼻祖上官周、华喦等一批闽西籍文化艺术家的故事；“地方特产”小组带来了家乡特产杭梅、萝卜干、豆腐干等闽西特产；“名胜古迹”小组用文字、图片、照片展示了家乡风景名胜；“乡土民情”小组带来元宵节万人采茶灯表演、龙津河赛龙舟等视频。交流基础上完成练习：小组合作设计一句广告语或写一段解说词，写一篇游记或其他形式的文章。作业设计中关注到语文与生活的密切联系，重视让儿童在真实的情境中学习语文，激发儿童探索自然与人文环境的乐趣，感受到语文的“文化性”。
整合性多元化作业的设计 整合性多元化作业不仅仅是单纯学科知识的运用和延伸，它需要综合运用各科知识技能来认识、处理、解决问题，有的甚至是教材中没有涉及的日常问题。儿童可以灵活选择或整合多种作业方式，同一项作业在表现方法上可能有多种结果，而且结果表达的方式也可以是多元的。例如，我们布置这样的假日作业：①收集三对对联，开学读给老师听；②画三张美术日记，主题分别是：《过年了》《闹元宵》《快乐的寒假生活》。又如，美术日记、观察日记、手抄报，儿童诗的阅读、创作、表演，课本剧的编排、表演等，儿童在完成作业时综合运用各学科的知识，使语文与各科有机地结合起来，有利于培养儿童的综合素质。
分层次多元化作业设计 分层次作业是设计丰富、灵活和有层次性的作业，尊重儿童差异，让其自主选择，使不同发展水平的儿童，都能较好地参与作业，培养语文能力。例如：在学习了《春雨的色彩》一文后，设计必做的基础题之外，还设计了几个题目，让孩子选做：①你还发现哪些春天的奥秘？快把找到的春天说给同学听一听；②你心中的春雨是什么色彩的？为什么？请你说一说，再画一画；③《春雨的色彩》的课文很美，请你和学习伙伴分角色演一演课本剧。分层作业由易到难，层层递进，给予孩子选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，孩子往往好胜心强，有的反而会知难而进，又让一部分孩子在自己的“最近发展区”，摘到“果子”。
多元化作业的实施
备课备作业，精心设计 以往在备课中比较忽略作业的设计与指导，顶多安排做哪些习题，缺乏对这些习题的设计与指导过程。教师在备课中特别关注有效教学目标的制定、教材内容的调整对增强作业实效的作用。如在反复研磨、优化教学目标后，再确定作业的安排，设计多元化作业。其次，课堂上有作业。课堂教学时安排10分钟左右的时间让孩子在课堂上完成重点作业。作业当堂指导，以课堂实效带作业实效，使作业起到巩固、扩展等作用。
评价多角度，体验成功 教师应关注孩子作业情况，及时指导、纠错。如，课堂上罗老师一边给孩子们听写词语，一边巡视。当念完“木耳”一词时，发现有几位同学把“木耳”写成了“目耳”。教师故作疑惑地问：“小朋友，木耳生长在哪里？”“在木头上！”同学们争先恐后地答道。“可老师却看到木耳长在几个小朋友的眼睛上！”教师惊讶地说。“哈哈哈！”有的小朋友开心地大笑起来；有的小朋友连忙看看自己写得对不对。几个写错别字的小朋友连忙拿起擦子把“目”字擦掉改成“木”字。看到写错别字的小朋友改正过来了，教师又幽默地说：“请大家放心，长在眼睛上的木耳已经被同学种回到木头上了！”又是一阵开怀的笑声！在笑声中孩子们明白了汉字音、形、意之间的联系。这种充满人情味的交流使师生情感交融，更体现了教师对于儿童情感态度的关注。其次，评价作业时巧用“卡通人物﹢称赞”“卡通人物﹢提示语”的印章。如可以网购“爱读书”“奖”“加油”“真聪明”“阅”，“请认真书写”“注意整洁”“请改正”等一套印章，生动形象的卡通人物，加上评价语的印章给孩子的作业本添上色彩，深受欢迎。
（作者单位：福建省龙岩师范附属小学）