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[摘 要]阅读一直以来都是语文教学中十分重要的一部分，提高学生的阅读能力不只是语文这一门学科的要求，它是所有学科共同的要求。阅读能力有助于学生通过阅读来理解其他事物，同时也有助于学生提高情商，因此阅读能力的培养在语文教学中至关重要。就目前初中语文阅读教学的情况来看，教师应提高对于阅读教学的重视程度，改变原有的阅读教学方法并重视学生课外阅读习惯的培养。
[关键词]初中语文；阅读教学；成效；措施
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0001-02
语文是一门培养学生阅读素养的学科，因此提升阅读能力是语文教学中的一个重要要求。但由于阅读教学存在着耗费时间长、收效不明显、效果因人而异等问题，许多教师对其并不重视，认为教学应针对考试进行，因此会花费大量时间在其他应试项目上，对于考试中的阅读题目只是抱着“阅读理解有技巧，学生们只要学会一些回答的套路就好了”这样的心态。教师对阅读能力培养的忽视导致了学生对阅读的不重视，而阅读教学方法的不适合导致了学生不会阅读，认为“阅读”只是一种可以靠套路取胜的考试题型。因此初中、高中语文阅读理解答案上随处可见这样的文字：“上文形容词、动词的运用生动形象地体现了作者的喜悦之情。”这样的情况可以说是舍本逐末了，学会答题只是阅读能力的一个体现，提高学生的阅读素养才是根本。
一、提高对阅读的重视程度
1.提高教师和学生对语文阅读的重视程度
语文阅读素养的缺失说到底是由于教师或者学生的不重视导致的。阅读能力的培养，只是通过反复的记忆、简单的总结是不能够达到良好的效果的。想要有效提高阅读素养，最主要的还是要进行大量的阅读和加强对文本的理解。教师可以教授学生一些阅读的方法或培养学生一些阅读的好习惯。可“师傅领进门，修行在个人”，如何阅读，什么样的阅读方式适合自己，还是要靠学生自己领悟。这个学习的过程可以说是很漫长的，而获取的成果可能并不能马上体现在试卷上。因此许多教师认为让学生花费大量时间阅读却没有得到肉眼可见的成效并不划算，从而没有给予其应有的关注，进而导致学生不重视语文阅读。
2.改变教师和学生的考核体系
我认为，之所以教師没能将大量的关注放在阅读能力的培养上，是因为对教师和学生的考核标准存在着问题。目前学校对学生的考核标准是考试，学生想要提高自己的分数，背题型、背答案模板是见效最快、性价比最高的方式。而教师的考核标准是学生的成绩，所以对于教师而言，如何有效并快速地提高学生的成绩便成为他们的教学目标。对于耗费时间长、反映在成绩上见效甚微的阅读能力的培养，教师就不会那么重视了。因此我认为想要有效提高学生的阅读素养，改变考核标准是关键。
二、改变教学方法
除了提高教师和学生的重视程度之外，教学方法的适当改变也会对提高学生阅读兴趣，培养学生语文素养产生巨大的作用。
1.创设情境，引入主题
兴趣是学生最好的老师，尤其是对于初中生这种正处于青春期和叛逆期的学生，教师对学生提出的大量强制性要求可能会造成学生的反感。因此教师在进行阅读教学时应注意调动学生的兴趣，在引入文章内容时，教师可借助多媒体等方式为学生创设一个相似的情景，让学生能够将自己置于情景内，从而引发学生对文章的兴趣，同时也有助于对文章内容的理解。大多数学生应该都听过《皇帝的新装》这个故事，但可能不太理解为什么故事中明明大家都没看到皇帝的衣服却装作看到了。教师可以在这课的教学中，通过播放视频、PPT或是使用语言讲述的方式引入一个相似并且在日常生活中常见的情景，例如：“教师讲课时，在黑板上写下了一个错误的公式，你发现了这个错误，但你身边的学霸都说这是对的，并且对你提出质疑的行为表示鄙视。这个时候你会怎么做，是坚持自己的想法，举手提醒老师，还是人云亦云，认可大家的想法？”用这样和现实相符合的案例，创设让学生能够感同身受并且进行深刻思考的情景，从而让学生从更深层次理解《皇帝的新装》中皇帝与平民的想法，并从中引出人们所谓的从众心理和虚荣心，将其和社会上许多情况联系起来，启发学生进行深度思考。用这种方法对这样的一个故事进行分析，剖析故事主人公的情感和心理，从而升华故事的意义，让学生能够运用同理心进行思考，最终达到培养学生阅读素养，提高教师阅读教学成效的目的。
2.对文章中的关键词进行重点讲述
文章中有些关键词可以奠定整篇文章的基调，尤其对于一些带有反讽意义的文章来讲，其讽刺意义，只看字面意思可能不能够体现出来，需要学生结合上下文进行深刻的剖析和理解，因此弄懂关键词至关重要。例如在鲁迅的文章中，这种反讽的形式就很常见。鲁迅《藤野先生》一文中，开头描述清国留学生的相貌特征：“头顶着大辫子”“油光可鉴” “宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭” “实在标致极了”。文中这个“标致”本意为好看，学生在读到这里时可能还不能理解鲁迅先生想要表达的真实意思。但越读到后面鲁迅先生的用意就越明显，后文中包括鲁迅被举报时说到的“中国是弱国，中国人是低能儿”和描述中国人看日本军枪毙中国人的场景无一不在表达鲁迅先生对当时清国留学生的讽刺之情。因此此处的“标致”应为讽刺的含义。通读全文，鲁迅先生一直在描述对藤野先生的回忆，但实质上是在表达对中国人“哀其不幸，怒其不争”的思想感情，描述自己是如何弃医从文的。因此教师在对一些文章进行解读时，应重点对某些关键词进行情感上和含义上的解读，培养学生对整篇文章情感的把握能力。
3.重视沟通交流和因材施教
除了对文章内容进行讲解之外，教师还应加强与学生在课上课下的交流。课上的交流可以使用一些提高互动性的方式，例如让学生根据自己的理解将文章内容提炼成一个小故事并讲给大家听，或是通过表演的形式表达出文章想要表达的情感。用这种互动的方式增进学生对文章内容的理解，同时也增加教师在课堂上与学生的沟通交流，更能够了解学生对所学内容的掌握程度。在课下，教师可对学生提出的问题进行解答，以朋友的方式与学生进行交流，在解答学生疑问的同时也让学生更加喜欢教师，提高学生学习的积极性。 教师可通过课上和课下与学生的交流，了解学生的性格特点和学习状况。有些学生可能情感细腻，对每篇文章的感情都能够大体理解，但掌握不到精髓，那么教师可以对学生进行点拨，进一步提高学生的阅读能力。有些学生可能根本不能理解文章在讲什么，教师可以分享自己的观点，并且教授学生一些必要的阅读技巧。教师在面对不同类型的学生时，应当根据其性格特点和学习状况因材施教，从而取得更高的阅读教学成效。
三、重视课外阅读习惯的培养
课外阅读习惯的培养不仅可以提高学生的阅读能力、培养学生的语文素养，对知识的储备也大有好处。从小处讲，多读多看可以积累作文素材，对学生写作大有益处。往大了讲，读书可以让学生在书中领略这个世界，看不同的人，看不同的事，将学生的视野放宽，不局限于这“井底的天”。同时读书也能提高学生的情商，教会学生如何为人处世，为学生将来步入社会做准备。
阅读能力的培养是一个漫长的过程，而课堂上的时间是有限的，纵使教师对阅读能力的培养足够重视，使用的课堂教学方法很好，学生只有课上的时间进行阅读也是远远不够的。上文提到过，阅读能力的培养需要学生阅读大量文章，并且能够自行领会。我曾经的一位语文老师认为，语文学习就是要大量阅读，只要是阅读，只要是认真地读了，便是有益处的，无论你读的是诗词歌赋还是言情小说。那位语文老师很重视阅读，每周都会抽出一节课的时间，专门带我们去图书馆读书，并且布置我们各读一本书的任务。她每两周会开一次读书交流会，在交流会上，每个人都要站起来说说自己这两周都读了什么书，书中讲了什么故事，自己的感悟是什么。受益于这样的读书与交流，我收获了大量的知识，也为后来我阅读能力的提升打下了良好的基础。
在提高阅读教学成效，培养学生阅读能力方面，不仅需要教师的努力，还需要学生家长的配合与学生个人的努力。家长带给学生的影响是潜移默化且深远的，甚至可以说，孩子就是家长的影子。因此我们常可以看到这样一种情况，家长是语文教师或是其他知识分子的学生往往更愿意去读书，知识的储备量也更大，所以在课外阅读习惯的培养方面，家长也应共同参与。教师可给家长和学生安排共同读一本书的任务。通过这个学生和家长共读一本书活动，增进学生与家长之间的交流，缓和学生与家长之间可能存在的矛盾，同时促进家长和学生之间的互相监督，达到一起增强阅读能力的效果，可谓一石二鸟。但考虑到家长忙于工作等方面的原因，教师可根据不同情况进行不同的任务制定，可以放宽任务的时间限制或是针对个别情况进行特别的对待。
培养学生的阅读能力，不仅仅是满足语文这一门学科的要求，更是为他们的未来做良好的准备。学生想要读懂题意、文章，甚至是他人的“话中话”，都需要很强的阅读能力。因此，提高语文阅读教学的成效至关重要。而想要提高阅读教學的成效，培养学生的阅读能力，首先就要提高学生和教师对阅读的重视，提高师生的共同重视可以从考核标准入手，通过“硬调节”和“软调节”来提高学生和教师对阅读能力培养的重视程度。另外在教师方面，可以通过教学方法的调整来提高阅读教学的成效，例如创设情景，引发学生兴趣，增进学生理解，或是对关键词进行讲解，引导学生对整篇文章的情感进行把握。教师应增进与学生的交流，通过因材施教，提高学生的阅读能力。最后也是最重要的一点，课外阅读能力的培养。教师在课上激发学生的阅读兴趣并教会了学生应有的阅读技巧之后，学生还应该进行大量阅读，通过阅读自行领悟，达到提高阅读能力、提高阅读教学成效的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张圣.提升阅读教学有效性的四种策略[J].中学语文， 2016（21）.
[2] 郝翠梅.浅论语文阅读教学中的简约之美[J].新课程（下），2013（12）.
（责任编辑 农越华）
[关键词]初中语文；阅读教学；成效；措施
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0001-02
语文是一门培养学生阅读素养的学科，因此提升阅读能力是语文教学中的一个重要要求。但由于阅读教学存在着耗费时间长、收效不明显、效果因人而异等问题，许多教师对其并不重视，认为教学应针对考试进行，因此会花费大量时间在其他应试项目上，对于考试中的阅读题目只是抱着“阅读理解有技巧，学生们只要学会一些回答的套路就好了”这样的心态。教师对阅读能力培养的忽视导致了学生对阅读的不重视，而阅读教学方法的不适合导致了学生不会阅读，认为“阅读”只是一种可以靠套路取胜的考试题型。因此初中、高中语文阅读理解答案上随处可见这样的文字：“上文形容词、动词的运用生动形象地体现了作者的喜悦之情。”这样的情况可以说是舍本逐末了，学会答题只是阅读能力的一个体现，提高学生的阅读素养才是根本。
一、提高对阅读的重视程度
1.提高教师和学生对语文阅读的重视程度
语文阅读素养的缺失说到底是由于教师或者学生的不重视导致的。阅读能力的培养，只是通过反复的记忆、简单的总结是不能够达到良好的效果的。想要有效提高阅读素养，最主要的还是要进行大量的阅读和加强对文本的理解。教师可以教授学生一些阅读的方法或培养学生一些阅读的好习惯。可“师傅领进门，修行在个人”，如何阅读，什么样的阅读方式适合自己，还是要靠学生自己领悟。这个学习的过程可以说是很漫长的，而获取的成果可能并不能马上体现在试卷上。因此许多教师认为让学生花费大量时间阅读却没有得到肉眼可见的成效并不划算，从而没有给予其应有的关注，进而导致学生不重视语文阅读。
2.改变教师和学生的考核体系
我认为，之所以教師没能将大量的关注放在阅读能力的培养上，是因为对教师和学生的考核标准存在着问题。目前学校对学生的考核标准是考试，学生想要提高自己的分数，背题型、背答案模板是见效最快、性价比最高的方式。而教师的考核标准是学生的成绩，所以对于教师而言，如何有效并快速地提高学生的成绩便成为他们的教学目标。对于耗费时间长、反映在成绩上见效甚微的阅读能力的培养，教师就不会那么重视了。因此我认为想要有效提高学生的阅读素养，改变考核标准是关键。
二、改变教学方法
除了提高教师和学生的重视程度之外，教学方法的适当改变也会对提高学生阅读兴趣，培养学生语文素养产生巨大的作用。
1.创设情境，引入主题
兴趣是学生最好的老师，尤其是对于初中生这种正处于青春期和叛逆期的学生，教师对学生提出的大量强制性要求可能会造成学生的反感。因此教师在进行阅读教学时应注意调动学生的兴趣，在引入文章内容时，教师可借助多媒体等方式为学生创设一个相似的情景，让学生能够将自己置于情景内，从而引发学生对文章的兴趣，同时也有助于对文章内容的理解。大多数学生应该都听过《皇帝的新装》这个故事，但可能不太理解为什么故事中明明大家都没看到皇帝的衣服却装作看到了。教师可以在这课的教学中，通过播放视频、PPT或是使用语言讲述的方式引入一个相似并且在日常生活中常见的情景，例如：“教师讲课时，在黑板上写下了一个错误的公式，你发现了这个错误，但你身边的学霸都说这是对的，并且对你提出质疑的行为表示鄙视。这个时候你会怎么做，是坚持自己的想法，举手提醒老师，还是人云亦云，认可大家的想法？”用这样和现实相符合的案例，创设让学生能够感同身受并且进行深刻思考的情景，从而让学生从更深层次理解《皇帝的新装》中皇帝与平民的想法，并从中引出人们所谓的从众心理和虚荣心，将其和社会上许多情况联系起来，启发学生进行深度思考。用这种方法对这样的一个故事进行分析，剖析故事主人公的情感和心理，从而升华故事的意义，让学生能够运用同理心进行思考，最终达到培养学生阅读素养，提高教师阅读教学成效的目的。
2.对文章中的关键词进行重点讲述
文章中有些关键词可以奠定整篇文章的基调，尤其对于一些带有反讽意义的文章来讲，其讽刺意义，只看字面意思可能不能够体现出来，需要学生结合上下文进行深刻的剖析和理解，因此弄懂关键词至关重要。例如在鲁迅的文章中，这种反讽的形式就很常见。鲁迅《藤野先生》一文中，开头描述清国留学生的相貌特征：“头顶着大辫子”“油光可鉴” “宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭” “实在标致极了”。文中这个“标致”本意为好看，学生在读到这里时可能还不能理解鲁迅先生想要表达的真实意思。但越读到后面鲁迅先生的用意就越明显，后文中包括鲁迅被举报时说到的“中国是弱国，中国人是低能儿”和描述中国人看日本军枪毙中国人的场景无一不在表达鲁迅先生对当时清国留学生的讽刺之情。因此此处的“标致”应为讽刺的含义。通读全文，鲁迅先生一直在描述对藤野先生的回忆，但实质上是在表达对中国人“哀其不幸，怒其不争”的思想感情，描述自己是如何弃医从文的。因此教师在对一些文章进行解读时，应重点对某些关键词进行情感上和含义上的解读，培养学生对整篇文章情感的把握能力。
3.重视沟通交流和因材施教
除了对文章内容进行讲解之外，教师还应加强与学生在课上课下的交流。课上的交流可以使用一些提高互动性的方式，例如让学生根据自己的理解将文章内容提炼成一个小故事并讲给大家听，或是通过表演的形式表达出文章想要表达的情感。用这种互动的方式增进学生对文章内容的理解，同时也增加教师在课堂上与学生的沟通交流，更能够了解学生对所学内容的掌握程度。在课下，教师可对学生提出的问题进行解答，以朋友的方式与学生进行交流，在解答学生疑问的同时也让学生更加喜欢教师，提高学生学习的积极性。 教师可通过课上和课下与学生的交流，了解学生的性格特点和学习状况。有些学生可能情感细腻，对每篇文章的感情都能够大体理解，但掌握不到精髓，那么教师可以对学生进行点拨，进一步提高学生的阅读能力。有些学生可能根本不能理解文章在讲什么，教师可以分享自己的观点，并且教授学生一些必要的阅读技巧。教师在面对不同类型的学生时，应当根据其性格特点和学习状况因材施教，从而取得更高的阅读教学成效。
三、重视课外阅读习惯的培养
课外阅读习惯的培养不仅可以提高学生的阅读能力、培养学生的语文素养，对知识的储备也大有好处。从小处讲，多读多看可以积累作文素材，对学生写作大有益处。往大了讲，读书可以让学生在书中领略这个世界，看不同的人，看不同的事，将学生的视野放宽，不局限于这“井底的天”。同时读书也能提高学生的情商，教会学生如何为人处世，为学生将来步入社会做准备。
阅读能力的培养是一个漫长的过程，而课堂上的时间是有限的，纵使教师对阅读能力的培养足够重视，使用的课堂教学方法很好，学生只有课上的时间进行阅读也是远远不够的。上文提到过，阅读能力的培养需要学生阅读大量文章，并且能够自行领会。我曾经的一位语文老师认为，语文学习就是要大量阅读，只要是阅读，只要是认真地读了，便是有益处的，无论你读的是诗词歌赋还是言情小说。那位语文老师很重视阅读，每周都会抽出一节课的时间，专门带我们去图书馆读书，并且布置我们各读一本书的任务。她每两周会开一次读书交流会，在交流会上，每个人都要站起来说说自己这两周都读了什么书，书中讲了什么故事，自己的感悟是什么。受益于这样的读书与交流，我收获了大量的知识，也为后来我阅读能力的提升打下了良好的基础。
在提高阅读教学成效，培养学生阅读能力方面，不仅需要教师的努力，还需要学生家长的配合与学生个人的努力。家长带给学生的影响是潜移默化且深远的，甚至可以说，孩子就是家长的影子。因此我们常可以看到这样一种情况，家长是语文教师或是其他知识分子的学生往往更愿意去读书，知识的储备量也更大，所以在课外阅读习惯的培养方面，家长也应共同参与。教师可给家长和学生安排共同读一本书的任务。通过这个学生和家长共读一本书活动，增进学生与家长之间的交流，缓和学生与家长之间可能存在的矛盾，同时促进家长和学生之间的互相监督，达到一起增强阅读能力的效果，可谓一石二鸟。但考虑到家长忙于工作等方面的原因，教师可根据不同情况进行不同的任务制定，可以放宽任务的时间限制或是针对个别情况进行特别的对待。
培养学生的阅读能力，不仅仅是满足语文这一门学科的要求，更是为他们的未来做良好的准备。学生想要读懂题意、文章，甚至是他人的“话中话”，都需要很强的阅读能力。因此，提高语文阅读教学的成效至关重要。而想要提高阅读教學的成效，培养学生的阅读能力，首先就要提高学生和教师对阅读的重视，提高师生的共同重视可以从考核标准入手，通过“硬调节”和“软调节”来提高学生和教师对阅读能力培养的重视程度。另外在教师方面，可以通过教学方法的调整来提高阅读教学的成效，例如创设情景，引发学生兴趣，增进学生理解，或是对关键词进行讲解，引导学生对整篇文章的情感进行把握。教师应增进与学生的交流，通过因材施教，提高学生的阅读能力。最后也是最重要的一点，课外阅读能力的培养。教师在课上激发学生的阅读兴趣并教会了学生应有的阅读技巧之后，学生还应该进行大量阅读，通过阅读自行领悟，达到提高阅读能力、提高阅读教学成效的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张圣.提升阅读教学有效性的四种策略[J].中学语文， 2016（21）.
[2] 郝翠梅.浅论语文阅读教学中的简约之美[J].新课程（下），2013（12）.
（责任编辑 农越华）