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摘要：高职生的数学学习基础比较薄弱，利用翻转课堂教学模式，可以提升他们的学习兴趣。本文阐述了“翻转课堂”理念的实施方式。教学实践表明，采用了“翻转课堂”的教学模式，学生的学习自觉性和学习热情有了大幅度的提高，学习成绩也提升了不少。
关键词：翻转课堂；高职生；数学
一、前言
近些年来，随着高职院校扩招政策的不断深入，高职院校在校学生人数不断增加，但是生源质量却开始下降。很多高职生对学习没有太大的热情，特别是对数学学习，更是兴致缺失。目前，数学知识的应用已经渗透到社会各个领域中。如何提升高职生的数学学习兴趣，是我们一线教师必须面对的重要课题。事实证明，在高职数学课堂教学中引入翻转课堂教学模式，可以提升学生的学习兴趣。
二、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式建立在信息技术基础之上，教师针对教学内容制作通俗易懂的教学视频，并上传到网络公共平台中，学生在课前下载视频提前学习教学内容，然后在课堂上提出视频学习中存在的困惑，师生一起讨论问题、解决问题。可以看出，翻转课堂教学模式对传统教学模式进行了翻转，将学生的课前时间也充分利用起来，还调动了学生的学习主体性，使他们通过自主学习教学视频，对教学内容做到心中有数。
高职数学课程具有概念多、定理多且内容抽象的特点。因而学生们在学习中会遇到各种问题，导致学习兴趣不高，直接影响到学习效果。在高职数学教学中引入翻转课堂教学模式，不失为一条可行之策。
三、基于“翻转课堂”的高职数学教学模式
我在数学教学中实施翻转课堂教学模式时，做了以下一些工作：
1、优化课前准备
对教师而言，课前的准备工作内容繁多，工作量巨大。具体包括以下几个方面。
（1）教学内容的确定。通过和学生的交流、沟通，我了解了他们对数学课程的认识程度，知道了将来他们毕业后的可能去向。这些知识为确定教学内容和教学重点提供了重要的依据。鉴于学生的专业特点，我在教学内容中适当增加了应用性的内容。比如讲完命题公式的演算，增加了对逻辑电路设计的介绍。学生们感觉这部分内容很实用、有趣，明白了数学不是一门枯燥的理论课程，而是确实和各门科学的发展及日常生活相关，从而大大增强了学习兴趣。
（2）教学视频的制作。根据教学内容，设计教学视频。因为部分学生的数学基础较差，视频特别注意了结合重点内容，系统、清晰地阐述问题。视频内容包含PPT和教师的板书，能有助于学生通过自学掌握知识。研究表明，视频一般控制在20分钟以内比较合适。这样一方面能确保学生在这么长的时间内能够专心学习，另一方面也便于教师对视频进行修改和更新。
（3）课后作业和练习题库的建设。必要的练习能帮助学生巩同、消化所学知识，因此需要挑选典型的例题、习题，建立题库。作为学生，需要在课前根据老师的要求，自主观看教学视频，并练习指定的习题。对于学习中碰到的问题，可以通过教学平台提供的交互环境和老师或同学进行讨论，学生反映，一些比较难懂的内容，如立体几何等内容，他们可以通过反复观看课件和教材得以理解。通过自学过程，学生们的自信心也大大增强。
2、完善课堂环节
课堂上，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习知识的引导者。课堂环节基本可以分为三个阶段。
（1）学生对课前学习中不清楚的问题进行提问。教师可以针对学生的问题有的放矢，针对重点和难点加以讲解，也可以请明白问题的学生来进行讲解，这样更能帮助其他学生理解问题。比如关系性质的判断部分，一些学生不能理解为什么有的关系既是对称的，又是反对称的。 当教师分析讲解时，学生们注意力非常集中，真正解决了问题。由于学生很善于表达自己，也很乐意将不明白的地方弄清楚，所以这个交互过程取得了很好的教学效果。
（2）教师根据学生的课前学习情况，对学生进行提问。教师提问重点问题和教学中的常见問题，要求学生予以问答。对回答错误的问题，再进行详细的讲解。对于较综合性的问题，可以让学生们组成小组进行讨论，再给出答案。在讨论的过程中，学生们互帮互学，有效地培养了他们的团队合作精神。
（3）考核环节。在师生交流完成后，教师要求学生当堂完成少量的典型习题。一方面，教师可以通过这些题目的完成情况进一步了解学生对知识点的掌握情况；另一方面，这些测试的成绩也可以作为学生总评成绩的一部分。
3、建立有效的课程评价体系
我在建立课程的评价体系时，将学生平时的自学情况、课堂的表现、随堂考试和期末考试都纳入考核中。这样彻底改变了现在主要依靠期末考试来评定学生学业的方式，考查出了学生真实的学习状态。
四、结束语
通过教学实践，我发现在实施“翻转课堂”后，学生们的参与度提高了很多。学生们反映课前的学习可以自主进行安排，效果很好。每次课堂上自己的问题都可以得到解决，课堂学习效率提高了不少。有效的考核体系也加强了学生们平时学习的热情，促使他们认真对待每一堂课、每一次作业。
参考文献：
[1]孙少平，于欣.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用研究[J].职业.2015（12）
[2]房广梅.微课在高职数学教学中的应用[J].吉林省经济管理干部学院学报.2015（02）
[3]黄磊，刘智.“翻转课堂”教学模式在高职数学教学中的应用思考[J].信息系统工程.2014（08）
[4]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术.2013（08）
[5]李连喜，谢世伟.高职院校高等数学课程的定位与教学目标[J]. 教育与职业.2013（20）
[6]左连萍.高职数学课程的功能与特点[J].中国电力教育.2011（19）
关键词：翻转课堂；高职生；数学
一、前言
近些年来，随着高职院校扩招政策的不断深入，高职院校在校学生人数不断增加，但是生源质量却开始下降。很多高职生对学习没有太大的热情，特别是对数学学习，更是兴致缺失。目前，数学知识的应用已经渗透到社会各个领域中。如何提升高职生的数学学习兴趣，是我们一线教师必须面对的重要课题。事实证明，在高职数学课堂教学中引入翻转课堂教学模式，可以提升学生的学习兴趣。
二、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式建立在信息技术基础之上，教师针对教学内容制作通俗易懂的教学视频，并上传到网络公共平台中，学生在课前下载视频提前学习教学内容，然后在课堂上提出视频学习中存在的困惑，师生一起讨论问题、解决问题。可以看出，翻转课堂教学模式对传统教学模式进行了翻转，将学生的课前时间也充分利用起来，还调动了学生的学习主体性，使他们通过自主学习教学视频，对教学内容做到心中有数。
高职数学课程具有概念多、定理多且内容抽象的特点。因而学生们在学习中会遇到各种问题，导致学习兴趣不高，直接影响到学习效果。在高职数学教学中引入翻转课堂教学模式，不失为一条可行之策。
三、基于“翻转课堂”的高职数学教学模式
我在数学教学中实施翻转课堂教学模式时，做了以下一些工作：
1、优化课前准备
对教师而言，课前的准备工作内容繁多，工作量巨大。具体包括以下几个方面。
（1）教学内容的确定。通过和学生的交流、沟通，我了解了他们对数学课程的认识程度，知道了将来他们毕业后的可能去向。这些知识为确定教学内容和教学重点提供了重要的依据。鉴于学生的专业特点，我在教学内容中适当增加了应用性的内容。比如讲完命题公式的演算，增加了对逻辑电路设计的介绍。学生们感觉这部分内容很实用、有趣，明白了数学不是一门枯燥的理论课程，而是确实和各门科学的发展及日常生活相关，从而大大增强了学习兴趣。
（2）教学视频的制作。根据教学内容，设计教学视频。因为部分学生的数学基础较差，视频特别注意了结合重点内容，系统、清晰地阐述问题。视频内容包含PPT和教师的板书，能有助于学生通过自学掌握知识。研究表明，视频一般控制在20分钟以内比较合适。这样一方面能确保学生在这么长的时间内能够专心学习，另一方面也便于教师对视频进行修改和更新。
（3）课后作业和练习题库的建设。必要的练习能帮助学生巩同、消化所学知识，因此需要挑选典型的例题、习题，建立题库。作为学生，需要在课前根据老师的要求，自主观看教学视频，并练习指定的习题。对于学习中碰到的问题，可以通过教学平台提供的交互环境和老师或同学进行讨论，学生反映，一些比较难懂的内容，如立体几何等内容，他们可以通过反复观看课件和教材得以理解。通过自学过程，学生们的自信心也大大增强。
2、完善课堂环节
课堂上，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习知识的引导者。课堂环节基本可以分为三个阶段。
（1）学生对课前学习中不清楚的问题进行提问。教师可以针对学生的问题有的放矢，针对重点和难点加以讲解，也可以请明白问题的学生来进行讲解，这样更能帮助其他学生理解问题。比如关系性质的判断部分，一些学生不能理解为什么有的关系既是对称的，又是反对称的。 当教师分析讲解时，学生们注意力非常集中，真正解决了问题。由于学生很善于表达自己，也很乐意将不明白的地方弄清楚，所以这个交互过程取得了很好的教学效果。
（2）教师根据学生的课前学习情况，对学生进行提问。教师提问重点问题和教学中的常见問题，要求学生予以问答。对回答错误的问题，再进行详细的讲解。对于较综合性的问题，可以让学生们组成小组进行讨论，再给出答案。在讨论的过程中，学生们互帮互学，有效地培养了他们的团队合作精神。
（3）考核环节。在师生交流完成后，教师要求学生当堂完成少量的典型习题。一方面，教师可以通过这些题目的完成情况进一步了解学生对知识点的掌握情况；另一方面，这些测试的成绩也可以作为学生总评成绩的一部分。
3、建立有效的课程评价体系
我在建立课程的评价体系时，将学生平时的自学情况、课堂的表现、随堂考试和期末考试都纳入考核中。这样彻底改变了现在主要依靠期末考试来评定学生学业的方式，考查出了学生真实的学习状态。
四、结束语
通过教学实践，我发现在实施“翻转课堂”后，学生们的参与度提高了很多。学生们反映课前的学习可以自主进行安排，效果很好。每次课堂上自己的问题都可以得到解决，课堂学习效率提高了不少。有效的考核体系也加强了学生们平时学习的热情，促使他们认真对待每一堂课、每一次作业。
参考文献：
[1]孙少平，于欣.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用研究[J].职业.2015（12）
[2]房广梅.微课在高职数学教学中的应用[J].吉林省经济管理干部学院学报.2015（02）
[3]黄磊，刘智.“翻转课堂”教学模式在高职数学教学中的应用思考[J].信息系统工程.2014（08）
[4]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术.2013（08）
[5]李连喜，谢世伟.高职院校高等数学课程的定位与教学目标[J]. 教育与职业.2013（20）
[6]左连萍.高职数学课程的功能与特点[J].中国电力教育.2011（19）