【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0178-02
　　课堂是教师与学生，教材与学生，学生与学生“思维碰撞”的场所。目前越来越多的学生对数学学习的动力不是来自数学本身，而主要是来自考试的压力。学生被动的数学学习观念不仅阻碍了他们的主动性与探索性，更扼杀了数学的魅力。
　　面对这种现象，作为数学教师的我们意识到学习兴趣是提高学习效率的关键，数学文化在课堂中的渗透是时代的呼唤，是文化价值的回归。本着这个宗旨，我尝试了“121”教学模式来完成数学习题课，收到了良好的效果。
　　“121”教学模式指的是习题课的课堂时间分配，即上课前10分钟学生合作研究，指能自己或通过讨论研究搞清楚的问题先弄懂；中间20分钟师生，生生研究问题，展示交流最后10分钟学生整理，反思本课所学内容。
　　第一环节：上课前10分钟学生合作研究
　　此环节是重要且必要的。以往的教学模式是，在习题课上老师拿着一页题纸或一本练习册先问一句：“哪几道题有问题？”然后开始滔滔不绝讲解，完全是灌输式的，学生接受的十分被动。反之，我把前十分钟留给学生，让其自主研究讨论，这样不仅让学生主动参与学习，更激发他们探讨研究的欲望，由于主动参与，加深了对知识的理解。
　　例如有个学生以前总是问题特别多，下课他总是拿着一张题纸或一本书站在我旁边，别的学生根本没有机会与我交流一下课上的心得或看法。但他的成绩却平平，久而久之我发现他的问题都是相对简单的，而且多次重复。为了帮助他上课我便注意观察他的听课状态，发现，在我组织学生讨论的环节中，他很少参与，总是等待老师讲解，于是我便在课后找到他的“后座”和他约定，以后每次习题课讨论时间，“硬拉”这位同学参与讨论，恰好第二天是两节课连上，我准备讲一套题纸，第一节课，我暗中观察他的“举动”，刚开始他仍不愿参与，我赶紧走到他身边鼓励了几句，慢慢的他也针对自己不会但已经做过多次的题目展开了讨论，还自己说了一句：“这题我本应会的！”于是我 “趁热打铁”，在第二环节中适时鼓励他发言，增强他的信心，从他眼中透露出的自豪和喜悦，让我看到他攻克数学难关，志在必得的信心。经过我们共同的努力，他一改之前的不主动动脑思考的习惯，变得乐于参与，数学成绩也大幅提高！
　　因此让学生主动参与，而不是一味等待“哺乳”，是十分重要且必要的。
　　第二环节：20分钟师生互动，更强调生生互动，研究问题，展示交流
　　这里不仅强调了师生互动，更强调了生生互动，针对习题中较难的题目，要发挥教师的指导作用，更要发挥教师的引导作用，通过设计一些提示性问题，一步步引导学生想出解题方法，确定解题思路，掌握解题技巧。
　　第三环节：最后10分钟，学生整理，反思本课所学内容
　　“好的开始是成功的一半，总结反思成就了另一半。”教师要及时引导学生归纳本节课所研究的重点内容规律。解题思想方法等，形成知识网络，加深理解和掌握。
　　由教研組长提出的这种“121”教学模式。主要是为了完成教学过程中的五个统一。在最大程度上挖掘学生潜能培养学生自主学习的能力以及乐于学习的心态，变苦为乐。
　　我们的课堂组织形式，学生的活动不是给别人看的而是真正符合学生的认知规律，有效促进学生的学习。让学生动起来、做起来、说起来的目的是让学生真正学习起来。当然作为教师，我们要把握好“度”。做到话而无序，活而不乱，提高课堂教学效率。
　　首先，提高课堂学习效率就要为学生提供一个充满活力的课堂，“活水之源”正是我们教师自己。我们采用怎样的方式去激活学生，唤起学生自主学习的热情？不同的老师会有不同的手段。
　　其次，提高课堂学习效率不能走形式。课堂是师生思维火花碰撞的场所，一切的发生发展都应顺其自然。我们创设数学情境的目的是激发学生对学习的兴趣，但引领学生探索思考的却是老师精心设计的一系列有价值的问题。因此教师在课堂教学中还要注意所设计的“数学话题”要集中体现本节课内的主题和生成背景，通过引导、启发，为学生搭建“脚手架”，帮助他们学习，促进学生的认知发展。
　　再次，提高课堂学习效率要注意教学的民主与平等。在教学活动中，我们往往低估了学生的创造能力，缺少倾听的耐性和激励的热情，缺少鼓励与期待的目光。没有教师的热情就没有学生的激情，没有教师的信任就没有学生的自信。
　　最后，提高课堂学习效率教师还应提升教学高度，于无声处逐渐渗透数学思想，使学生能站在一定高度上思考问题，促进他们逻辑思维得到提升，创新能力得到发展，做到厚积薄发！