摘 要：议题式教学是构建活动型学科课程的重要抓手，文章以“文化创新的途径”为例，从“活动探究知识化，实现生活逻辑与学科逻辑的互融”“情境创设问题化，甄选良构情境与劣构情境的建构”及“任务驱动结构化，培育思想政治学科核心素养”三个维度探究如何优化教学设计，构建活动型学科课程。
　　关键词：议题教学;活动型学科课程;学科核心素养
　　中图分类号：G631 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-16 文章编号：1674-120X（2019）23-0056-01
　　一、活动探究知识化，实现生活逻辑与学科逻辑的互融
　　活动型学科课程最显著的特征是学科内容与社会实践活动相结合，使学科知识的教学通过活动来实施。在“文化创新的途径”中，笔者以“如何實现湖南花鼓戏文化的创新发展”为议题设计探究活动，在文化创新的途径之“继承传统，推陈出新”部分，设计了以下探究：张艺兴的《刘海砍樵》将古老的艺术迁移到现代，他保留了最具歌曲特色的比古调唱段，巧妙融入了大喜大悲的唢呐，同时还增添现代白话语言，运用现代音乐技术，其中电音处理以及机器声效的运用将歌曲提升到全新阶段，颠覆了传统湖南花鼓戏。
　　思考：张艺兴改编的《刘海砍樵》中有哪些传统与现代元素？他是如何处理传统文化与现代文化的关系的？
　　二、情境创设问题化，甄选良构情境与劣构情境的建构
　　教师在创设情境时，必须将情境问题化。良构情境是一种高度结构化的问题情境，情境材料和设问都指向明确的答案，能柔化对教材知识的理解。然而这类情境指向明确，缺乏思辨性，因而限制了学生思维的开放性。劣构情境是指界定不明、状态不明、解决路径不明的真实性问题情境。该类问题情境没有原型案例可供参考，需要学生通过尝试不同的路径来探寻最佳解决方案。在本课中，由于在前一框题已经学习了“社会实践是文化创新的根本途径”相关知识，因此教师可以通过创建良构情境来深化学生对该知识的理解。而文化创新的基本途径是本节课的重难点，因此可以创设劣构情境，让学生通过自主探究来理解相关知识。
　　张艺兴的《刘海砍樵》借鉴了其他国家的音乐元素，在编曲方面，他选择完全拆解原作进行重构，最终呈现的编曲架构以R