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摘要：高职学校的历史教师首先要能够认识到学生学习心理和学习行为的特点，进而因材施教，开展学习感兴趣的历史教学活动。教师要能够引导学生针对具体的历史知识，从历史的角度和国家的角度来分析历史问题，激发学生的爱国主义精神，培养学生的国家荣誉感和自豪感，引导学生珍惜现有的生活环境和学习环境，提高学生的道德素质教育等。基于此，本篇文章对高职院校历史教育与思想政治教育的融合进行研究，以供相关人士参考。
关键词：高职院校;历史教育;思想政治教育
引言
习近平总书记在2016年全国高职思想政治工作会议中指出：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。这段话对高等学校历史学专业提出了在课程教学中融入“思政”元素的要求。如何在历史学专业挖掘思政元素并与思政课程同向同行，达到潜移默化、润物细无声的教育效果，完成“立德树人”的根本任务，是历史学专业教育者需要探索和研究的重要问题。
一、乡土史融入历史教学，使家国情怀具体化
在历史教学中，有机有效地融入乡土历史，使学生在“家乡”与“国家”的情感上产生共鸣，使家国情怀具体化。通过现场考察本土历史遗存、查阅地方史档案和访谈等形式，激发学生对家乡的认同感、自豪感与使命感。以张家口地方史为例，距今200万年前，阳原县泥河湾就有人类祖先在活动，创造了旧石器时代的文明;距今5000年前，黄帝、炎帝和蚩尤3位人文始祖征战于涿鹿，《史记·五帝本纪》载：“与蚩尤战于涿鹿之野”，“合符釜山，邑于涿鹿之阿”。此后，张家口在风雨激荡中书写过金戈铁马的豪壮篇章，有千年古都———代王城，有风雨元中都，也曾发生过旷世所无之奇祸———土木之变。这里有见证数代王朝兴衰的古长城，也有中国人自己筹资、设计和建设的京张铁路;这里曾是辽朝帝王的四季捺钵之地，这里的宣府镇曾在明代中前期的北部边疆占据重要地位;这里曾唱响过百业兴旺的盛世欢歌，也曾是明清时期北方的国际运输线等。这些都是学生实践课学习的资源，乡土史与教材的融合是培养学生家国情怀的有效路径。
二、增设历史教学课时强化思政教育实践效果
高职当前历史教学内容局限、深度不足等问题，与教学课时明显不足紧密相关，因而提高历史教学水平、强化思政教育效果要以增设历史教学课时为着眼点。就当前《纲要》课而言，应当在现有内容框架下增加世界史与文化史内容，从而帮助高职生建立科学的历史观与世界观，以解决高职生具备历史知识而缺乏历史认识的普遍问题。课时安排应从当前的一学期扩展为两学期，即通过一学年共计70课时左右的历史教学帮助学生贯通历史知识、养成科学思维，尤其要为提高学生能力和素养目标做好时间投入保障。高职为缓解课时安排紧张与增设历史教学课时之间的矛盾，可将通识类选修课程纳入线上教学体系，由学生自由选课、自主安排学习的时间与进度，将节省的集中授课时间用于历史教学，以拓展历史教学的深度与广度，进而增强对思政教育的支撑力度。需注意的是，增设历史教学课时不能以挤压其他教育教学活动为代价，而是通过现代化手段将部分教学工作转移到学生方面，以学生自学代替集中教学，从而在缓解集中教育空间压力的同时培养学生自觉、自主学习的意识与能力。
三、多媒体的积极应用
随着信息技术的飞速发展，信息技术已经渗透到我们生活的方方面面，信息技术时代的到达造福了我们的生活、学习、工作等。例如，高职学校的历史教师在引导学生学习“匈奴与两汉的关系、呼韩单于归汉和昭君出塞为汉匈两族的友好相处做出了重大贡献”这一内容时，历史教师就可以利用多媒体在课堂之初就抓住学生的学习兴趣，进而针对具体的历史事件培养学生的爱国主义情怀。在具体的教学活动中，历史教师可以说“同学们，你们听过呼韩单于这个人物吗？听过昭君出塞这个历史典故吗？”，在有的学生回答“老师我看过一部电视剧叫做《王昭君出塞》”、还有的学生回答“老师我知道呼韩单于这个人，他是匈奴的一个首领”等回答。历史教师就学生的回答可以说“同学们的回答都很好，大家对于历史上的一些人物和历史典故还是有一定的了解的，现在请同学们认真观看老师在多媒体上播放的视频，然后回答问题：视频主要讲了什么内容，看完这个视频你有什么样的感受，用自己的话简单说一说”。历史教师在课堂之初提出问题引发学生的积极思考，引导学生快速进入课堂的学习状态，紧接着引导学生观看教学视频引导学生进一步思考，有利于教师开展下一步的教学工作。最后，在有的学生畅谈自己的观后感回答“看完这个视频我最大的感受就是我国自古以来就是一个多民族的国家，民族繁荣昌盛的发展是由各个民族共同努力共同创造的，民族友好是多民族国家发展的趋势，这不禁让我感叹到我们国家的伟大和包容性”等回答。
结束语
历史是学生走向未来的基础，也是坚定学生成长信念的关键。爱国历史文化是激励学生奋斗精神的关键素材，其中所蕴含的积极精神、讲述的历史真相，有助于學生坚定个人理想信仰，使学生始终以积极姿态向宏伟目标奋进。因此，面对新的育人环境，在当前开展思政教育时，要引导学生从爱国历史文化中汲取优势力量，通过守正创新，广泛普及，使爱国历史文化与思政教育同向同行，实现高质量发展。
参考文献：
[1]孟庆鑫，陈淑贤.中高职贯通培养模式下历史教学“课程思政”探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2021（01）：83-84+95.
[2]韩鹤进，黄梅.高职思政课中历史教育的现状分析与对策[J].黑龙江史志，2012（19）：91-92.
[3]刘万英.高职思政课的教育坐标历史演变和发展走向[J].高教论坛，2006（06）：18-21.
关键词：高职院校;历史教育;思想政治教育
引言
习近平总书记在2016年全国高职思想政治工作会议中指出：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。这段话对高等学校历史学专业提出了在课程教学中融入“思政”元素的要求。如何在历史学专业挖掘思政元素并与思政课程同向同行，达到潜移默化、润物细无声的教育效果，完成“立德树人”的根本任务，是历史学专业教育者需要探索和研究的重要问题。
一、乡土史融入历史教学，使家国情怀具体化
在历史教学中，有机有效地融入乡土历史，使学生在“家乡”与“国家”的情感上产生共鸣，使家国情怀具体化。通过现场考察本土历史遗存、查阅地方史档案和访谈等形式，激发学生对家乡的认同感、自豪感与使命感。以张家口地方史为例，距今200万年前，阳原县泥河湾就有人类祖先在活动，创造了旧石器时代的文明;距今5000年前，黄帝、炎帝和蚩尤3位人文始祖征战于涿鹿，《史记·五帝本纪》载：“与蚩尤战于涿鹿之野”，“合符釜山，邑于涿鹿之阿”。此后，张家口在风雨激荡中书写过金戈铁马的豪壮篇章，有千年古都———代王城，有风雨元中都，也曾发生过旷世所无之奇祸———土木之变。这里有见证数代王朝兴衰的古长城，也有中国人自己筹资、设计和建设的京张铁路;这里曾是辽朝帝王的四季捺钵之地，这里的宣府镇曾在明代中前期的北部边疆占据重要地位;这里曾唱响过百业兴旺的盛世欢歌，也曾是明清时期北方的国际运输线等。这些都是学生实践课学习的资源，乡土史与教材的融合是培养学生家国情怀的有效路径。
二、增设历史教学课时强化思政教育实践效果
高职当前历史教学内容局限、深度不足等问题，与教学课时明显不足紧密相关，因而提高历史教学水平、强化思政教育效果要以增设历史教学课时为着眼点。就当前《纲要》课而言，应当在现有内容框架下增加世界史与文化史内容，从而帮助高职生建立科学的历史观与世界观，以解决高职生具备历史知识而缺乏历史认识的普遍问题。课时安排应从当前的一学期扩展为两学期，即通过一学年共计70课时左右的历史教学帮助学生贯通历史知识、养成科学思维，尤其要为提高学生能力和素养目标做好时间投入保障。高职为缓解课时安排紧张与增设历史教学课时之间的矛盾，可将通识类选修课程纳入线上教学体系，由学生自由选课、自主安排学习的时间与进度，将节省的集中授课时间用于历史教学，以拓展历史教学的深度与广度，进而增强对思政教育的支撑力度。需注意的是，增设历史教学课时不能以挤压其他教育教学活动为代价，而是通过现代化手段将部分教学工作转移到学生方面，以学生自学代替集中教学，从而在缓解集中教育空间压力的同时培养学生自觉、自主学习的意识与能力。
三、多媒体的积极应用
随着信息技术的飞速发展，信息技术已经渗透到我们生活的方方面面，信息技术时代的到达造福了我们的生活、学习、工作等。例如，高职学校的历史教师在引导学生学习“匈奴与两汉的关系、呼韩单于归汉和昭君出塞为汉匈两族的友好相处做出了重大贡献”这一内容时，历史教师就可以利用多媒体在课堂之初就抓住学生的学习兴趣，进而针对具体的历史事件培养学生的爱国主义情怀。在具体的教学活动中，历史教师可以说“同学们，你们听过呼韩单于这个人物吗？听过昭君出塞这个历史典故吗？”，在有的学生回答“老师我看过一部电视剧叫做《王昭君出塞》”、还有的学生回答“老师我知道呼韩单于这个人，他是匈奴的一个首领”等回答。历史教师就学生的回答可以说“同学们的回答都很好，大家对于历史上的一些人物和历史典故还是有一定的了解的，现在请同学们认真观看老师在多媒体上播放的视频，然后回答问题：视频主要讲了什么内容，看完这个视频你有什么样的感受，用自己的话简单说一说”。历史教师在课堂之初提出问题引发学生的积极思考，引导学生快速进入课堂的学习状态，紧接着引导学生观看教学视频引导学生进一步思考，有利于教师开展下一步的教学工作。最后，在有的学生畅谈自己的观后感回答“看完这个视频我最大的感受就是我国自古以来就是一个多民族的国家，民族繁荣昌盛的发展是由各个民族共同努力共同创造的，民族友好是多民族国家发展的趋势，这不禁让我感叹到我们国家的伟大和包容性”等回答。
结束语
历史是学生走向未来的基础，也是坚定学生成长信念的关键。爱国历史文化是激励学生奋斗精神的关键素材，其中所蕴含的积极精神、讲述的历史真相，有助于學生坚定个人理想信仰，使学生始终以积极姿态向宏伟目标奋进。因此，面对新的育人环境，在当前开展思政教育时，要引导学生从爱国历史文化中汲取优势力量，通过守正创新，广泛普及，使爱国历史文化与思政教育同向同行，实现高质量发展。
参考文献：
[1]孟庆鑫，陈淑贤.中高职贯通培养模式下历史教学“课程思政”探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2021（01）：83-84+95.
[2]韩鹤进，黄梅.高职思政课中历史教育的现状分析与对策[J].黑龙江史志，2012（19）：91-92.
[3]刘万英.高职思政课的教育坐标历史演变和发展走向[J].高教论坛，2006（06）：18-21.