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摘要：教师作为学校教育教学活动的主体，其知识结构、素质能力和职业技能水平直接影响技工院校的人才培养质量和效果。因此，想要提高技工院校教育质量和办学水平，需要培养一支具有优秀的专业理论素养和丰富实践经验的“双师型”教师队伍， 随着新时期职业教育的改革，要求技工院校教师除具备教师基本素质内涵外，还要具备与职业教育特色相匹配的职业素养与职业技能，因此，技工院校教师需要与时供进，不断提高专业技能与双师素质能力水平，培养更多符合时代发展需要的高素质高技能人才。
关键词：双师型教师;专业技能;提升路径
引言
随着近些年社会对技工院校培养人才的要求提升，技工院校的办学水平与教育质量要想提升，需要一支拥有优秀专业理论素养，而且存在丰富实践经验的“双师型”教师队伍。因此本文分析了双师教师的概念，阐述了双师型教师的职业技能构成，探究双师型教师的专业技能提升路径。
一、双师型教师的概念
“双师型"教师是拥有双重身份或职称的教师，一般来说，双师型"教师主要有两层涵义：一方面从整个教师队伍的结构来说，既有专职教师，又有兼职教师;既有来自学校的，又有来自企业行业的;既有侧重于专业理论教学的，又有侧重于专业技能教学的。另一方面，从教师个体来说，“双师型"教师的内涵是指除了要具备规定的教师任职资格外，还要突出以下能力和素质：行业职业道德、行业职业素养、社会交往和组织协调能力、管理能力和适应能力等。
二、双师型教师的专业技能构成
（一）思想政治素质和职业道德修养
“身正为师，德高为范"。教师作为传道授业解惑的专职人员，首先必须有坚定的政治立场、优秀的思想品德和良好的职业道德修养方能为人师表。教师自走上三尺讲台，就必须树立献身教育事业的坚定信念，并将这种信念转化为职业操守和行为力量，倾注个人时间、精力、热情和才华。爱岗敬业、潜心育人，不计得失，甘于奉献。其次尊重热爱学生。当前学生身处信息化时代，思维方式和生活方式都极具个性特征工教师应充分认识现在学生的群体特点，尊重学生的个性需求，注重与学生的平等对话热爱学生并努力获得学生的肯定与认可，从而搭建起师生之间交流互动的桥梁。
（二）专业的知识素质。
掌握扎实的专业基础理论知识，精深本专业的学科知识，是技工院校教师从教的前提条件。我们教师不仅要熟练掌握任教专业及相关课程的基础理论知识，更要及时了解本专业的发展方向和前沿动态，把握专业发展趋势和最新信息，努力将新知识、新方法、新成果及时传授给学生。
（三）实践操作能力。
技工院校教师区别于一般学校教师之处在于传授专业理论知识的同时也要加强学生实操技能的培养和锻炼，技工教育培养高素质技能型人才培养目标要求技工教师自身在精通专业知识同时，必须具备过硬的专业指导能力实习实训指导技能和生产实践操作能力。教师专业实践技能应是紧密关注行业企业发展动态、符合当前社会生产活动迫切需要的新技术新技能教师专业实践技能的获取与提升必须走出校园、积极投身行业企业生产一线，深人了解专业所属领域的生产技术、工艺标准、设各参数等前沿信息紧跟行业发展趋势，将行业企业生产技术、工艺与课程教学内容有机融合，不断强化自身实践教学技能和生产实践能力。
三、双师型教师的专业技能提升路径
（一）开展教师职业教育教学能力培训与测评工作
通过培训和测评教师职业教育教学能力，专题培训聘请行业拥有较高职业教育造诣的教授、专家给教师做职业教育行动导向，培训教学法、课程设计、教育理论等知识，在技工院校培养人才的研讨会上，必须将所有在岗的以及兼职的教师都组织起来进行深入的探讨，让广大在岗教师和兼职教师相互之间学习，从而能够让广大教师对于先进教育教学方法应用能力提升。另外，还必须积极鼓励广大教师参与到相应的说课、技术教育、软件比赛活动中，让每一名教师都可以投身到课程设计环节，将所制定的设计方案落实在课堂当中，经过一段时间的积累，从而能够让广大教师对于先进教育教学方法应用能力提升。
（二）校企合作共建双师素质教师职业能力提升平台。
校企深度合作充分发挥行业企业在技工院校双师素质教师职业能力培养中的优势和作用，共建校企合作共享平台，探索校企双方互聘机制，打造专兼结合的双师结构专业教学团队，形成合作育人的人才培養模式，企业员工与校内教师共同完成教学任务，协作开展专业剖析、人才培养方案修订等工作。通过共享平台，技工院校吸纳更多行业企业一线的能工巧匠、技术能手充实。兼职教师师资队伍，稳定兼职教师来源。技工教师可以深人生产一线，积累实践经验，增强实操技能，并将所获信息经过处理和加工转化为学生实践教学内容，切实提升学生顶岗实操技能。在校企合作平台建设过程中，必须明确行业、企业、政府、学校及教师在平台中的功能作用和角色定位，在推进平台具体运行过程中，可参照项目化管理模式形成学校与企业全责共担的目标责任体系，实现校企资源共享，促进技工教师双素质能力提升和职业技能的培养。
（三）加强“双师型"教师培训的培训力度
加强“双师型"教师培训的培训力度是加强高校教师队伍建设的重要组成部分，技工院校必须适应外部环境的变化，努力改善内部环境条件，把“双师型"教师培养纳入教师队伍建设的总体规划。有计划地组织专业课教师到企业、科研单位参观考察、挂职锻炼或带领学生下厂实习和实践。教师也可以带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，提高教师开展科研活动和解决生产实际问题的能力。同时，还可以聘请具有丰富经验的专业技术人员来校做导师，利用寒暑假时间对在职教师进行培训，传授技能技巧和前沿性技术，使教师在较短的时间内技能水平有所提高。
结束语
综上所述，技工院校教师必须顺应职业教育发展要求，紧跟科技发展步伐，紧密关注行业企业前沿动态，加强自主学习，不断完善自身专业知识结构，提升实践教学技能，增强应用型研究和社会服务能力，全面高效实现技工院校人才培养目标，为社会输送更多符合行业企业需求的高素质高技能人才。
参考文献
[1]田樊伟，刘智强.“双师型"师资队伍建设的措施与途径.黑龙江科技信息田，2008，（9）.
[2]黄斌.深度解读技工院校“双师型"教师内涵引.教育与职业，2006， 01）：36一38.
[3]刘韵琴，文红.国内“双师型”教师概念及资格认证标准研究述评[J].怀化学院学报，2010（6）.
关键词：双师型教师;专业技能;提升路径
引言
随着近些年社会对技工院校培养人才的要求提升，技工院校的办学水平与教育质量要想提升，需要一支拥有优秀专业理论素养，而且存在丰富实践经验的“双师型”教师队伍。因此本文分析了双师教师的概念，阐述了双师型教师的职业技能构成，探究双师型教师的专业技能提升路径。
一、双师型教师的概念
“双师型"教师是拥有双重身份或职称的教师，一般来说，双师型"教师主要有两层涵义：一方面从整个教师队伍的结构来说，既有专职教师，又有兼职教师;既有来自学校的，又有来自企业行业的;既有侧重于专业理论教学的，又有侧重于专业技能教学的。另一方面，从教师个体来说，“双师型"教师的内涵是指除了要具备规定的教师任职资格外，还要突出以下能力和素质：行业职业道德、行业职业素养、社会交往和组织协调能力、管理能力和适应能力等。
二、双师型教师的专业技能构成
（一）思想政治素质和职业道德修养
“身正为师，德高为范"。教师作为传道授业解惑的专职人员，首先必须有坚定的政治立场、优秀的思想品德和良好的职业道德修养方能为人师表。教师自走上三尺讲台，就必须树立献身教育事业的坚定信念，并将这种信念转化为职业操守和行为力量，倾注个人时间、精力、热情和才华。爱岗敬业、潜心育人，不计得失，甘于奉献。其次尊重热爱学生。当前学生身处信息化时代，思维方式和生活方式都极具个性特征工教师应充分认识现在学生的群体特点，尊重学生的个性需求，注重与学生的平等对话热爱学生并努力获得学生的肯定与认可，从而搭建起师生之间交流互动的桥梁。
（二）专业的知识素质。
掌握扎实的专业基础理论知识，精深本专业的学科知识，是技工院校教师从教的前提条件。我们教师不仅要熟练掌握任教专业及相关课程的基础理论知识，更要及时了解本专业的发展方向和前沿动态，把握专业发展趋势和最新信息，努力将新知识、新方法、新成果及时传授给学生。
（三）实践操作能力。
技工院校教师区别于一般学校教师之处在于传授专业理论知识的同时也要加强学生实操技能的培养和锻炼，技工教育培养高素质技能型人才培养目标要求技工教师自身在精通专业知识同时，必须具备过硬的专业指导能力实习实训指导技能和生产实践操作能力。教师专业实践技能应是紧密关注行业企业发展动态、符合当前社会生产活动迫切需要的新技术新技能教师专业实践技能的获取与提升必须走出校园、积极投身行业企业生产一线，深人了解专业所属领域的生产技术、工艺标准、设各参数等前沿信息紧跟行业发展趋势，将行业企业生产技术、工艺与课程教学内容有机融合，不断强化自身实践教学技能和生产实践能力。
三、双师型教师的专业技能提升路径
（一）开展教师职业教育教学能力培训与测评工作
通过培训和测评教师职业教育教学能力，专题培训聘请行业拥有较高职业教育造诣的教授、专家给教师做职业教育行动导向，培训教学法、课程设计、教育理论等知识，在技工院校培养人才的研讨会上，必须将所有在岗的以及兼职的教师都组织起来进行深入的探讨，让广大在岗教师和兼职教师相互之间学习，从而能够让广大教师对于先进教育教学方法应用能力提升。另外，还必须积极鼓励广大教师参与到相应的说课、技术教育、软件比赛活动中，让每一名教师都可以投身到课程设计环节，将所制定的设计方案落实在课堂当中，经过一段时间的积累，从而能够让广大教师对于先进教育教学方法应用能力提升。
（二）校企合作共建双师素质教师职业能力提升平台。
校企深度合作充分发挥行业企业在技工院校双师素质教师职业能力培养中的优势和作用，共建校企合作共享平台，探索校企双方互聘机制，打造专兼结合的双师结构专业教学团队，形成合作育人的人才培養模式，企业员工与校内教师共同完成教学任务，协作开展专业剖析、人才培养方案修订等工作。通过共享平台，技工院校吸纳更多行业企业一线的能工巧匠、技术能手充实。兼职教师师资队伍，稳定兼职教师来源。技工教师可以深人生产一线，积累实践经验，增强实操技能，并将所获信息经过处理和加工转化为学生实践教学内容，切实提升学生顶岗实操技能。在校企合作平台建设过程中，必须明确行业、企业、政府、学校及教师在平台中的功能作用和角色定位，在推进平台具体运行过程中，可参照项目化管理模式形成学校与企业全责共担的目标责任体系，实现校企资源共享，促进技工教师双素质能力提升和职业技能的培养。
（三）加强“双师型"教师培训的培训力度
加强“双师型"教师培训的培训力度是加强高校教师队伍建设的重要组成部分，技工院校必须适应外部环境的变化，努力改善内部环境条件，把“双师型"教师培养纳入教师队伍建设的总体规划。有计划地组织专业课教师到企业、科研单位参观考察、挂职锻炼或带领学生下厂实习和实践。教师也可以带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，提高教师开展科研活动和解决生产实际问题的能力。同时，还可以聘请具有丰富经验的专业技术人员来校做导师，利用寒暑假时间对在职教师进行培训，传授技能技巧和前沿性技术，使教师在较短的时间内技能水平有所提高。
结束语
综上所述，技工院校教师必须顺应职业教育发展要求，紧跟科技发展步伐，紧密关注行业企业前沿动态，加强自主学习，不断完善自身专业知识结构，提升实践教学技能，增强应用型研究和社会服务能力，全面高效实现技工院校人才培养目标，为社会输送更多符合行业企业需求的高素质高技能人才。
参考文献
[1]田樊伟，刘智强.“双师型"师资队伍建设的措施与途径.黑龙江科技信息田，2008，（9）.
[2]黄斌.深度解读技工院校“双师型"教师内涵引.教育与职业，2006， 01）：36一38.
[3]刘韵琴，文红.国内“双师型”教师概念及资格认证标准研究述评[J].怀化学院学报，2010（6）.