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一、培养课前预习的习惯
教新课之前，我会要求学生预习，并规定预习的内容和方法，步骤是：首先是浏览一遍。从头到尾粗略看一遍新课，边看边做记号，大概了解新课文的内容，沿着“理解生字词，整体感知课文→弄清句段意思，获悉文章主次→理清句段联系，了解作者的意图”的思路学习，编写自学提纲。其次是细读课文。认真阅读课文，理清文章的思路，抓住重点，弄清词句的联系和含义，质疑解惑，进一步理解课文内容，把握文章的中心思想。进而分段细读，逐段推敲和选段精读，重点理解。然后是评一评。在理解的基础上，探究文章的主旨，品评事物或人物的特点，赏析作者的遣词造句的妙处。
一开始，我一點点地引导，逐渐检查，并适当表扬，让学生慢慢尝到甜头，发生兴趣，渐渐培养成了习惯。例如，我教学《我的战友邱少云》，这是一篇同学们早已熟悉的英雄故事，预习前，要求学生抓住关键词理解课文主要内容。在预习过程中，学生抓住“纹丝不动”这个词。想：课文中哪些地方表现出“纹丝不动”？体现了邱少云的什么精神？学生带着问题预习课文，了解邱少云在烈火烧身时怎样忍受剧烈的疼痛，探索作者的思路，进一步掌握文章的中心。同学们通过这样的预习，就会体会到某些关键词语对表达中心思想的作用，“牵一词”“动全文”，从而了解字、词、句、篇与中心内容，中心思想之间的有机联系，进一步拓展学生的想象能力和培养了爱动脑的习惯。
二、培养做记号和思考的习惯
要读懂、读透，就要边读、边划、边思。划，就是教给学生做记号的方法。例如，用横线“——”把文章中的的比喻句划出来，在拟人句下面划“﹏﹏”，在优美的句段下面划“……”，在需特别注意的地方下面划“△△△△”等，思考，就是让学生在读的过程中培养勤思考的习惯。如教《争吵》一文，我指导学生抓住“吵”，顺着“谁和谁吵→为什么吵→最后怎样”的思路区搜索课文的主要内容。经过先“读”，后“划”，再“思考”这三部曲，使学生在学习过程中看有目的，读有重点，学有兴趣，培养成自觉地把握课文主要内容的好习惯。
三、培养巧妙概括的习惯
教学时教会学生方法，要给学生留有概括的余地，不要过多的提示。引导学生理解课文各段主要内容后，让学生把段意连起来，或稍加补充，或作一些文字删节、调整，最后将该文的主要内容概括起来。平时，我还注意教给学生概括课文内容的其它方法：如分析题目归纳课文内容。有些文章题目就是文章的主要内容的高度概括，只要把题目扩展具体就是文章的主要内容。又如，按问题抓主要内容。有的文章讲几个问题，每个问题讲什么内容，把它们扼要归纳起来即为文章的主要内容。这就需要教会学生的行之有效的方法。
（一）学会抓住课题
每学习一篇课文，都要分析一下课题。题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。归纳这类文章的主要内容。我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰富。使表达更加完整，更加全面。
因此，学会分析课题，也就悟到了概括与具体之间的关系。有的课题，提示了主要人物，有的提示了主要事件，有的提示了主要对象，不管哪一种课题，都从某个角度概括了课文的主要内容。学会了分析课题，也就理解了课题所概括的内容，学会从课題人手，也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。如《飞夺泸定桥》一文，在读文后，让学生把课题扩充成一句完整的话：红军飞夺泸定桥。再具体一些，加上时间地点就成了，红军在长征中飞夺泸定桥。在突出那个“飞”字，就成了红军在长征中抢时间夺下泸定桥。这样文章的主要内容就概括出来了。
（二）学会抓重点句
抓重点语句 有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。运用句子摘录法，有时候我们可以直接“抄”。如老舍笔下的《猫》，既写了大猫，又写了满月的小猫 。我们在概括课文大意时，必须把文中两个中心句串联起来：猫的性格很古怪，而满月的小猫更可爱。还有的时候，中心句表达比较烦琐，我们还需要“缩”，精简一些修饰性的词语，使课文大意表达得更精炼。
（三）学会抓住关键语句链接
小学课文中很多文章的结构和写作特点非常具有典型性，例如，“总分总”或者“先具体后概括”，有些文章还存在着过渡句。教学时可以抓住其特点，并以此为教学切入点，充分利用，从而很快地把握文章的主要内容。例如，《桂林山水》这一课，第一段是总起，我们就可以抓住“桂林山水甲天下”这个总起句，作为这一段的段意。第二、三两自然段是分述，先写“漓江的水”，我们找到“静、清、绿”三个关键词，就可以把第二段的段意概括为：“漓江的水静、清、绿。”再写“桂林的山”，我们找到“奇、秀、险”三个关键词，就可以把第三段的段意概括为：“桂林的山奇、秀、险。”第四段是对全文的概括，我们可以抓住对全文起概括作用的那两句诗，把段意概括成：“荡舟漓江，观赏桂林山水，如同在画中游。”
在培养学生分析概括能力的时候，我们要充分利用课文所提供的这种有利条件，让学生学会抓住总起句、概括句等有提示作用的关键词语，来教会学生进行分析概括。
（四）学会抓住段意
段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。
（五）学会抓住六要素串连
一篇写人、写事的文章，通常都有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等六大基本要素。因此，概括这些文章的主要内容时，我让学生只要把这几个要素弄清楚了，用词语串连起来，就是该篇文章的主要内容。
此外，我还注意引导学生总结不同文体的概括方法，并根据学生的学习水平，有针对性地从课外读物中精选一些短文，通过不同层次的练习，让学生拾级而上，总之，不管运用哪种方法，都必须让学生先阅读文章，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容，才能更好地培养学生的概括能力，才能使不同类型的学生都得到不同程度的发展。
教新课之前，我会要求学生预习，并规定预习的内容和方法，步骤是：首先是浏览一遍。从头到尾粗略看一遍新课，边看边做记号，大概了解新课文的内容，沿着“理解生字词，整体感知课文→弄清句段意思，获悉文章主次→理清句段联系，了解作者的意图”的思路学习，编写自学提纲。其次是细读课文。认真阅读课文，理清文章的思路，抓住重点，弄清词句的联系和含义，质疑解惑，进一步理解课文内容，把握文章的中心思想。进而分段细读，逐段推敲和选段精读，重点理解。然后是评一评。在理解的基础上，探究文章的主旨，品评事物或人物的特点，赏析作者的遣词造句的妙处。
一开始，我一點点地引导，逐渐检查，并适当表扬，让学生慢慢尝到甜头，发生兴趣，渐渐培养成了习惯。例如，我教学《我的战友邱少云》，这是一篇同学们早已熟悉的英雄故事，预习前，要求学生抓住关键词理解课文主要内容。在预习过程中，学生抓住“纹丝不动”这个词。想：课文中哪些地方表现出“纹丝不动”？体现了邱少云的什么精神？学生带着问题预习课文，了解邱少云在烈火烧身时怎样忍受剧烈的疼痛，探索作者的思路，进一步掌握文章的中心。同学们通过这样的预习，就会体会到某些关键词语对表达中心思想的作用，“牵一词”“动全文”，从而了解字、词、句、篇与中心内容，中心思想之间的有机联系，进一步拓展学生的想象能力和培养了爱动脑的习惯。
二、培养做记号和思考的习惯
要读懂、读透，就要边读、边划、边思。划，就是教给学生做记号的方法。例如，用横线“——”把文章中的的比喻句划出来，在拟人句下面划“﹏﹏”，在优美的句段下面划“……”，在需特别注意的地方下面划“△△△△”等，思考，就是让学生在读的过程中培养勤思考的习惯。如教《争吵》一文，我指导学生抓住“吵”，顺着“谁和谁吵→为什么吵→最后怎样”的思路区搜索课文的主要内容。经过先“读”，后“划”，再“思考”这三部曲，使学生在学习过程中看有目的，读有重点，学有兴趣，培养成自觉地把握课文主要内容的好习惯。
三、培养巧妙概括的习惯
教学时教会学生方法，要给学生留有概括的余地，不要过多的提示。引导学生理解课文各段主要内容后，让学生把段意连起来，或稍加补充，或作一些文字删节、调整，最后将该文的主要内容概括起来。平时，我还注意教给学生概括课文内容的其它方法：如分析题目归纳课文内容。有些文章题目就是文章的主要内容的高度概括，只要把题目扩展具体就是文章的主要内容。又如，按问题抓主要内容。有的文章讲几个问题，每个问题讲什么内容，把它们扼要归纳起来即为文章的主要内容。这就需要教会学生的行之有效的方法。
（一）学会抓住课题
每学习一篇课文，都要分析一下课题。题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。归纳这类文章的主要内容。我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰富。使表达更加完整，更加全面。
因此，学会分析课题，也就悟到了概括与具体之间的关系。有的课题，提示了主要人物，有的提示了主要事件，有的提示了主要对象，不管哪一种课题，都从某个角度概括了课文的主要内容。学会了分析课题，也就理解了课题所概括的内容，学会从课題人手，也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。如《飞夺泸定桥》一文，在读文后，让学生把课题扩充成一句完整的话：红军飞夺泸定桥。再具体一些，加上时间地点就成了，红军在长征中飞夺泸定桥。在突出那个“飞”字，就成了红军在长征中抢时间夺下泸定桥。这样文章的主要内容就概括出来了。
（二）学会抓重点句
抓重点语句 有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。运用句子摘录法，有时候我们可以直接“抄”。如老舍笔下的《猫》，既写了大猫，又写了满月的小猫 。我们在概括课文大意时，必须把文中两个中心句串联起来：猫的性格很古怪，而满月的小猫更可爱。还有的时候，中心句表达比较烦琐，我们还需要“缩”，精简一些修饰性的词语，使课文大意表达得更精炼。
（三）学会抓住关键语句链接
小学课文中很多文章的结构和写作特点非常具有典型性，例如，“总分总”或者“先具体后概括”，有些文章还存在着过渡句。教学时可以抓住其特点，并以此为教学切入点，充分利用，从而很快地把握文章的主要内容。例如，《桂林山水》这一课，第一段是总起，我们就可以抓住“桂林山水甲天下”这个总起句，作为这一段的段意。第二、三两自然段是分述，先写“漓江的水”，我们找到“静、清、绿”三个关键词，就可以把第二段的段意概括为：“漓江的水静、清、绿。”再写“桂林的山”，我们找到“奇、秀、险”三个关键词，就可以把第三段的段意概括为：“桂林的山奇、秀、险。”第四段是对全文的概括，我们可以抓住对全文起概括作用的那两句诗，把段意概括成：“荡舟漓江，观赏桂林山水，如同在画中游。”
在培养学生分析概括能力的时候，我们要充分利用课文所提供的这种有利条件，让学生学会抓住总起句、概括句等有提示作用的关键词语，来教会学生进行分析概括。
（四）学会抓住段意
段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。
（五）学会抓住六要素串连
一篇写人、写事的文章，通常都有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等六大基本要素。因此，概括这些文章的主要内容时，我让学生只要把这几个要素弄清楚了，用词语串连起来，就是该篇文章的主要内容。
此外，我还注意引导学生总结不同文体的概括方法，并根据学生的学习水平，有针对性地从课外读物中精选一些短文，通过不同层次的练习，让学生拾级而上，总之，不管运用哪种方法，都必须让学生先阅读文章，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容，才能更好地培养学生的概括能力，才能使不同类型的学生都得到不同程度的发展。