智力因素作为心理过程中的认识过程直接影响着学习活动，非智力因素虽然不直接参与认识过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素。
　　一、认识非智力因素
　　根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分为三个层次：第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次，对学习活动起着直接的影响。第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等，与学习活动有直接联系，对学习产生具体影响。
　　二、认识生态自主课堂
　　“生态自主课堂”是我国课堂教学改革的几大模式之一，属于高效课堂的范畴。“生态自主课堂”教学模式是用生态学原理去审视课堂教学。这种课堂教学模式遵循学生身心、认知、思维发展规律，以学生发展为本，以学生为主体，以民主、平等、互助为管理前提，让师生自主地实现课程、师生、生生、生本的多元互动，达到开发学生潜能、改善和激扬生命的目标。在生态自主课堂中，无论是自主学习、合作学习还是探究学习，无论是学生主体，教师主导，师生互动还是生生互动，体现的正是学生亲身的体验和实践，其本质内容是积极调动学生的非智力因素。教师在这一系列的过程所起的作用是极其重要的。
　　三、自主生态的课堂全方位激发学生的非智力因素
　　（一）自主学习
　　“生态自主课堂”讲究先学后教，当堂训练。这里的“先学”，不是让学生泛泛地看书，而是教师首先提出自学目标和自学要求，学生带着思考在规定时间内自学相关内容，完成检测性练习。因此，在生态自主课堂中，教师要激发学生的非智力因素，第一步就是要抓住导学案。
　　学生自主学习时，要在读懂教师所定目标和要求的前提下，自己探究，独立审题，独立复习，灵活运用课堂上学到的有关知识解决问题。
　　（二）创设情境
　　在语文教学中，教师要以生动的教学内容和多样的教学方法激发学生的求知欲，从而强化语文学习动机。创设问题情境便是一种有效的方法。布鲁纳认为，问题情境是对学生认知心理平衡的暂时破坏，学生为了实现新的平衡，就要寻求问题的答案，选择解决问题的方法，这样必然激起学生的探究欲望。
　　（三）和谐课堂
　　现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。以“学生为本”的“生态自主课堂”，建立的是一种民主平等的对话关系，师生之间不再是传统的教与学的对立关系，教师由居高临下的权威者转向“平等中的首席者”，由课堂上的“一言堂”教学转为“合作、探究式的互助学习”；生生之间不是毫不相干的孤立的学习个体或是你进我退的竞争对手，而是学习的合作者和互助者。在这样的课堂氛围中，教师会关注、倾听，学生会参与小组交流，积极回应教师提问，形成师生、生生之间思想与情感的交流。
　　（四）抓住质疑
　　质疑对抗环节是生态自主课堂中最能展示学生智力和非智力因素的关键环节。在这个环节中，如果教师引导合理，往往能让课堂异彩纷呈，学生的智力因素与非智力因素互相撞击，往往能激活、催发学生的求知欲，鼓励学生自信敢为，积极思维，激发学生自觉探索新事物、发现新问题的求知欲。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师要抓住质疑的闪光点，激发学生的求知欲。
　　（五）评价中肯
　　“评价是武器”这句话在生态自主课堂中显得尤为重要，教师如果能巧妙适时地使用这一武器，就能激发学生持久地学习。最常见的评价有两种，一是课前导学案的书面评价，二是课堂展示讲解时的口头评价，利用好这两个关键的评价时机，对激发学生持久地学习极其重要。正如苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进少年儿童好好学习的愿望，当他们取得成功时，会万分惊异和激动，会发现一个全新的自己，会增加奋发向上的力量。”教师对学生适时中肯的评价，就能让学生产生一种成功的欢乐，进而激发他们奋发向上，长期坚持就会形成一种搞好学习的信念，形成一种自制力。
　　责任编辑 李少杰