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通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所收获。具体表现：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展。
我们面对的生源底子差、学习习惯和行为习惯不好，更多的是无心学习，只是在学校混时间而已。面对这种情况，笔者也在思考，怎样才能将课堂教学发挥到极致？如何让学生处于兴奋状态，最大限度地提高课堂教学的有效性，使学生有所收获？我通过长期的实践和探索总结出，优质的教学过程是提高课堂教学有效性的关键。我采用的“预习、展示、反馈”教学三过程，取得了一定的效果，值得继续发挥。
一、预习
捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。而预习后再听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。这促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而加强了听课的目的性。用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动，这样一来，自然就提高了听课的效率。
第一，每堂课的第一个环节，我安排预习，时间是十分钟。在这个环节中，我首先要提出预习的目标和要求。
第二，完成《学案导学》上面“思考作答”的题目。在这个步骤中，每个小组可以进行讨论，这样可以让大部分学困生得到帮助并完成任务。
第三，督促检查。小组长在这十分钟时间内，除了自己要完成老师布置的任务外，还要督促检查组员的每一个步骤是否按照老师的要求做了。当然，允许每一个同学有不会做或有做错的地方。
二、展示
展示就是表述、表达、表演、表现、表露。我们都知道新课改要求课堂教学要以教师为主导，学生为主体。这个以学生为主体就是要求“还给”学生说话的权利，表达的权利。展示这一环节，实际上就是为学生提供了这样的平台。
在学生进行预习的时候，我将本堂课的知识结构板书在黑板上。预习结束以后，我将黑板上的问题分配到九个组，每个组有一至四个不懂的空格问题。然后要求每个组进行讨论交流。教师做适当点拨。
当讨论结束以后，我就让每个组派代表按照顺序到讲台上讲解他们组分配到的知识点。还可以按照每个组的组号轮流到前面讲解，这样可以让每个同学都有上台讲解表述的机会，哪怕是学困生。最大限度地让每个学生都动起来。当同学讲解错误或有不完整的地方，我鼓励让其他的同学补充，尽量把讲解的机会让给学生。实在是同学们解决不了的问题，我才补充讲解。每当同学们发言完以后，我都要及时地给予评价，并给小组加分鼓励。
本堂课知识归纳小结，也由学生完成。新课结束以后，我让学生自愿举手回答本节课明白了哪些内容，还有哪些不明白的地方。或由我来点名抽查某个同学来归纳本节课的知识要点。当几个同学表述完以后，我还要征求其他同学的意见，看看还有没有要补充的。我要尽量地把发言的机会和时间让给学生。如果没有同学发言了，我就进行评价或补充。这个环节我安排二十分钟。
在组织学生展示时，教师的使命不可缺失，为了使展示不流于形式，教师必须清楚展示是提升，绝不是学生对简单问题的重复性照搬。这就需要教师对本节课展示哪些问题，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前要有适当的预设。展示中教师要多指导学生，把自己当作课堂互动的一员，对学生的展示适当给予评价。
我认为展示应成为一种课堂文化。我们的教师都应该为自己的课堂教学整体设计学生展示这一环节。
三、反馈
课堂教学反馈的目的、时机、内容在课堂教学设计时应早有计划，并对可能产生的情况有所估计，这样教师就能及时了解学生的学习动态，有条不紊地调整自己的教学行为。在课堂上的各个不同阶段，反馈的目的是不同的。在教学的准备阶段应重点反馈学生对知识的了解程度；在新知的探索阶段应重点反馈学生的学习方法和思维的过程；在知识的巩固阶段应重点反馈学生对知识难点的掌握情况。把握这样的原则，反馈就会具有针对性。在学生积极探索的准备后，教师组织的反馈应承上启下，有助于思维的进一步发展。通过学生的反馈来组织和调整课堂的方向与学生思维的发展方向。
评价是反馈的伴生物，是反馈活动的重要组成部分，没有评价的反馈是无效的。反馈的评价应从学生发展进步的方面出发，采用个体的评价方式（与该生的过去比），从知识技能上给予矫正，情感上给予鼓励，哪怕是微小的进步。同时要培养学生对反馈信息进行自我评价的意识。当教师的评价和学生的评价能够准确而且富有激励性的时候，课堂上的反馈信息就更加的准确与丰富。
在课堂小结结束以后，我就组织安排进行练习巩固，时间是十分钟。
第一步，让学生完成《学案导学》上面“达标检测”的内容。
第二步，让学生解答，如果答错了，我先鼓励其他同学纠正，学生解答不了的，我才解答。
第三步，凡是不会做的，或是做错的题目，我要求每个小组组长主持进行错因分析，也可以我来进行错因分析。
第四步，我安排了“同题异构”环节。同一个题目，我换一个角度或换一个方式出题，让同学解答，看同学们能否灵活运用刚学过的知识解答问题，这有深化知识的作用。
最后我还要抛出本节课或下节课将要学习的有奥妙的、趣味横生的、当代前沿的生物学话题，让学生课后回味无穷，充满期待，启迪下一节课堂将要学习的内容，引领学生继续学习和探究，从而养成终生学习的好习惯。
总之，我采用“预习、展示、反馈”三环节来组织教学，让学生进行小组自主合作学习，目的性强，手段多样，内容充实，让学生做课堂的主人，切实将课堂还给学生，提高了课堂教学的有效性，从而提高了课堂教学质量。
我们面对的生源底子差、学习习惯和行为习惯不好，更多的是无心学习，只是在学校混时间而已。面对这种情况，笔者也在思考，怎样才能将课堂教学发挥到极致？如何让学生处于兴奋状态，最大限度地提高课堂教学的有效性，使学生有所收获？我通过长期的实践和探索总结出，优质的教学过程是提高课堂教学有效性的关键。我采用的“预习、展示、反馈”教学三过程，取得了一定的效果，值得继续发挥。
一、预习
捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。而预习后再听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。这促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而加强了听课的目的性。用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动，这样一来，自然就提高了听课的效率。
第一，每堂课的第一个环节，我安排预习，时间是十分钟。在这个环节中，我首先要提出预习的目标和要求。
第二，完成《学案导学》上面“思考作答”的题目。在这个步骤中，每个小组可以进行讨论，这样可以让大部分学困生得到帮助并完成任务。
第三，督促检查。小组长在这十分钟时间内，除了自己要完成老师布置的任务外，还要督促检查组员的每一个步骤是否按照老师的要求做了。当然，允许每一个同学有不会做或有做错的地方。
二、展示
展示就是表述、表达、表演、表现、表露。我们都知道新课改要求课堂教学要以教师为主导，学生为主体。这个以学生为主体就是要求“还给”学生说话的权利，表达的权利。展示这一环节，实际上就是为学生提供了这样的平台。
在学生进行预习的时候，我将本堂课的知识结构板书在黑板上。预习结束以后，我将黑板上的问题分配到九个组，每个组有一至四个不懂的空格问题。然后要求每个组进行讨论交流。教师做适当点拨。
当讨论结束以后，我就让每个组派代表按照顺序到讲台上讲解他们组分配到的知识点。还可以按照每个组的组号轮流到前面讲解，这样可以让每个同学都有上台讲解表述的机会，哪怕是学困生。最大限度地让每个学生都动起来。当同学讲解错误或有不完整的地方，我鼓励让其他的同学补充，尽量把讲解的机会让给学生。实在是同学们解决不了的问题，我才补充讲解。每当同学们发言完以后，我都要及时地给予评价，并给小组加分鼓励。
本堂课知识归纳小结，也由学生完成。新课结束以后，我让学生自愿举手回答本节课明白了哪些内容，还有哪些不明白的地方。或由我来点名抽查某个同学来归纳本节课的知识要点。当几个同学表述完以后，我还要征求其他同学的意见，看看还有没有要补充的。我要尽量地把发言的机会和时间让给学生。如果没有同学发言了，我就进行评价或补充。这个环节我安排二十分钟。
在组织学生展示时，教师的使命不可缺失，为了使展示不流于形式，教师必须清楚展示是提升，绝不是学生对简单问题的重复性照搬。这就需要教师对本节课展示哪些问题，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前要有适当的预设。展示中教师要多指导学生，把自己当作课堂互动的一员，对学生的展示适当给予评价。
我认为展示应成为一种课堂文化。我们的教师都应该为自己的课堂教学整体设计学生展示这一环节。
三、反馈
课堂教学反馈的目的、时机、内容在课堂教学设计时应早有计划，并对可能产生的情况有所估计，这样教师就能及时了解学生的学习动态，有条不紊地调整自己的教学行为。在课堂上的各个不同阶段，反馈的目的是不同的。在教学的准备阶段应重点反馈学生对知识的了解程度；在新知的探索阶段应重点反馈学生的学习方法和思维的过程；在知识的巩固阶段应重点反馈学生对知识难点的掌握情况。把握这样的原则，反馈就会具有针对性。在学生积极探索的准备后，教师组织的反馈应承上启下，有助于思维的进一步发展。通过学生的反馈来组织和调整课堂的方向与学生思维的发展方向。
评价是反馈的伴生物，是反馈活动的重要组成部分，没有评价的反馈是无效的。反馈的评价应从学生发展进步的方面出发，采用个体的评价方式（与该生的过去比），从知识技能上给予矫正，情感上给予鼓励，哪怕是微小的进步。同时要培养学生对反馈信息进行自我评价的意识。当教师的评价和学生的评价能够准确而且富有激励性的时候，课堂上的反馈信息就更加的准确与丰富。
在课堂小结结束以后，我就组织安排进行练习巩固，时间是十分钟。
第一步，让学生完成《学案导学》上面“达标检测”的内容。
第二步，让学生解答，如果答错了，我先鼓励其他同学纠正，学生解答不了的，我才解答。
第三步，凡是不会做的，或是做错的题目，我要求每个小组组长主持进行错因分析，也可以我来进行错因分析。
第四步，我安排了“同题异构”环节。同一个题目，我换一个角度或换一个方式出题，让同学解答，看同学们能否灵活运用刚学过的知识解答问题，这有深化知识的作用。
最后我还要抛出本节课或下节课将要学习的有奥妙的、趣味横生的、当代前沿的生物学话题，让学生课后回味无穷，充满期待，启迪下一节课堂将要学习的内容，引领学生继续学习和探究，从而养成终生学习的好习惯。
总之，我采用“预习、展示、反馈”三环节来组织教学，让学生进行小组自主合作学习，目的性强，手段多样，内容充实，让学生做课堂的主人，切实将课堂还给学生，提高了课堂教学的有效性，从而提高了课堂教学质量。