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一、研究双语教学下学生自主学习的背景
我校新疆生产建设兵团第一师四团中学,位于新疆南疆阿拉尔第一师四团,属贫困团场薄弱学校。四团中学实行民汉合校,班级中的民汉学生在1:1左右,最高的年级69%。合校前,民族学生在距离团部三十公里的民族连队的民语学校上课,全维语授课。学生很少接触汉语,更没有用汉语思考问题的环境和习惯。合校后,课堂教学汉语全覆盖,民族学生既要学习汉语,又要跨越母语用汉语思维理解所学,解决各种问题,民族学生的学习遇到极大困难,学生一下跌入学习谷底,主动性不强。民族学生之间、民汉学生之间合作学习意识差,缺乏交流。老师们的教学也遇到了前所未有的困难,教学成绩严重下滑,传统的教和学的方式已黔驴技穷。因此,在双语教学的背景下,进行学生的自主学习能力研究迫在眉睫。
二、研究双语教学下学生自主学习的涵义
什么是自主学习?我国学者一般认为,“自主学习”是指学生自己主宰自己的学习,是与“它主学习”相对立的一种学习方式。自主学习可分为三个方面:一是对自己的学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。
美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授对“自主学习”所共有的三个特征:一是强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用;二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程,认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果,并根据这些反馈反复调整自己的学习活动;三是强调自主学习者指导何时、如何使用某种自主学习策略,或者做出合适的反应。
三、双语教学下学生自主学习的实施与研究
在学校教研活动、课题组活动的引领下,我们进行了一系列的研究:即在问题情境中引导民汉学生自主学习的研究;在合作、交流、讨论中引导民汉学生自主学习的研究;在操作中引导民汉学生自主学习的研究;在训练中培养民汉学生自主学习能力的研究。通过研究,双语教师和学生均在教学和自主学习的实施中得到了发展。
(一)双语教师探究出学生转变学习方式的策略
1.运用直观手段向学生提供丰富而典型的感性材料
民族学生对图示的理解有很强的表现力,数学图片、数学符号、数学学具在使用时与汉族学生差异不大,但在用汉语表述时,存在困难。为了充分发挥学生的这一优势,教学中我们要求所有的数学老师,上课时重视教学中学生在“动”中学。根据学生和数学内容的特点设计相应的教学活动,让学生去经历去体验——手动、体动、脑动,去猜测、去验证、去交流讨论等。“动”中要求人人动,动的方式多样,多样才能活,对比才能活。在“动”和“活”中分析问题、思考,达到逐步理解新知或酝酿问题解决的策略。
2.温“故”知“新”解决学生遗忘快和综合运用能力差的问题
研究过程中,我们发现,学生在课堂上是比以前活跃了,尤其是新知识探究过程中表现出极大的探究热情。一周后,好多学生就开始出现遗忘,在综合运用时学生的灵活运用能力也较差。为了解决这个问题,我们深入了解学情、学生谈话,观察学生解决问题时的思维表现。我们在倡导学生自主学习的模式中,新授课中注重温“故”知“新”的创设,在复习课时注重学生对知识结构图的自我梳理,两者活动中给予学生充分时间思考、交流、展示,让学生在数学活动中多想多体验,建立更多的知识链接,丰富学生的知识组块方式。促进了学生基础知识和基本技能的理解而掌握。
3.用民汉学生交流融合的双语学习方式改变学习氛围
自主学习的倡导,放开了教师对课堂的束缚,也给所有学生了充分展示自我的平台,尤其是民族孩子,胆子比较大,让汉族同学看到了民族孩子的闪光点,孩子们相互学习相互帮助的积极性增强,求知欲更旺。由于教师采用新理念进行教学,使得民汉学生改变了长期以来处于被动地位的状态,树立起了自信和积极的学习情感,形成和谐的课堂学习氛围,促使学生积极主动、全身心地投入到学习活动中,并在这活动过程中,学生不仅真正理解和掌握基本的数学知识和技能,而且掌握了比知识技能更为重要的数学思想和方法。
4.重视双语学生自我评价方式,养成学习好习惯
由于教师改变了传统的评价方法,注重给学生提供自我评价的机会,学生自我评价的意识大大增强,绝大多数学生上完课,都会自觉地问自己我在这节课里学会了哪些本领?是用什么方法学会的?还有哪些地方做得不够好?打算用什么补救?今后遇到这类问题要注意什么等。此外学生在合作、交流中还学会了客观的评价他人,发现他人的长处,弥补自己的不足,学会了正确接纳同学的意见,养成了这种良好的自我评价的习惯。
(二)双语学生思维活动的程度直接决定了学习的效果
1.巧设问题——我知道答案
通过设计一些有探索价值的问题,把学习内容融于问题之中,通过一连串的设问或质疑,从而激发学生的探究意识,使学生为了让自已成为第一个知道答案的人而积极思考、不断探索。
2.思维碰撞——我是正确的
在学习过程中,教师引导学生表达出自己的见解,但不做任何评价,让持不同见解的学生进行辩论。在辩论之中学生为了捍卫已方的观点,必须竭尽全力去寻找充分的论据,这一切都促使学生进行主动周密的思考。
3.小组合作——我们是第一
教學中按组间同质组内异质的方法,成立学习合作小组,每个成员的表现都关系着小组的整体荣誉,鼓励小组成员之间相互协作,在此基础上进行小组间竞争。为小组的荣誉每一个成员就必须不遗余力,积极思考,努力为本组献计献策。
通过对“提高学生自主学习能力”的课题研究与实践,建立了新型师生关系。我们要求教师能给学生最多的思考、动手、交流的机会,充分体现了学生是数学学习的主人,教师真正起到了学习的组织者、引导者、合作者的作用。这样,促进了在数学教学中新型师生关系的形成,尤其给教师作出了更为科学的定位。通过对双语教学学生自主能力的探究,我们形成了初步的“自主学习”模式:三问三疑三探——自我展示——多人评价——教师指导——拓展应用。全校双语教师实践广泛,使学生由“学会”逐步转化为“会学”,双语学生自主学习能力正在逐步提高。
我校新疆生产建设兵团第一师四团中学,位于新疆南疆阿拉尔第一师四团,属贫困团场薄弱学校。四团中学实行民汉合校,班级中的民汉学生在1:1左右,最高的年级69%。合校前,民族学生在距离团部三十公里的民族连队的民语学校上课,全维语授课。学生很少接触汉语,更没有用汉语思考问题的环境和习惯。合校后,课堂教学汉语全覆盖,民族学生既要学习汉语,又要跨越母语用汉语思维理解所学,解决各种问题,民族学生的学习遇到极大困难,学生一下跌入学习谷底,主动性不强。民族学生之间、民汉学生之间合作学习意识差,缺乏交流。老师们的教学也遇到了前所未有的困难,教学成绩严重下滑,传统的教和学的方式已黔驴技穷。因此,在双语教学的背景下,进行学生的自主学习能力研究迫在眉睫。
二、研究双语教学下学生自主学习的涵义
什么是自主学习?我国学者一般认为,“自主学习”是指学生自己主宰自己的学习,是与“它主学习”相对立的一种学习方式。自主学习可分为三个方面:一是对自己的学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。
美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授对“自主学习”所共有的三个特征:一是强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用;二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程,认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果,并根据这些反馈反复调整自己的学习活动;三是强调自主学习者指导何时、如何使用某种自主学习策略,或者做出合适的反应。
三、双语教学下学生自主学习的实施与研究
在学校教研活动、课题组活动的引领下,我们进行了一系列的研究:即在问题情境中引导民汉学生自主学习的研究;在合作、交流、讨论中引导民汉学生自主学习的研究;在操作中引导民汉学生自主学习的研究;在训练中培养民汉学生自主学习能力的研究。通过研究,双语教师和学生均在教学和自主学习的实施中得到了发展。
(一)双语教师探究出学生转变学习方式的策略
1.运用直观手段向学生提供丰富而典型的感性材料
民族学生对图示的理解有很强的表现力,数学图片、数学符号、数学学具在使用时与汉族学生差异不大,但在用汉语表述时,存在困难。为了充分发挥学生的这一优势,教学中我们要求所有的数学老师,上课时重视教学中学生在“动”中学。根据学生和数学内容的特点设计相应的教学活动,让学生去经历去体验——手动、体动、脑动,去猜测、去验证、去交流讨论等。“动”中要求人人动,动的方式多样,多样才能活,对比才能活。在“动”和“活”中分析问题、思考,达到逐步理解新知或酝酿问题解决的策略。
2.温“故”知“新”解决学生遗忘快和综合运用能力差的问题
研究过程中,我们发现,学生在课堂上是比以前活跃了,尤其是新知识探究过程中表现出极大的探究热情。一周后,好多学生就开始出现遗忘,在综合运用时学生的灵活运用能力也较差。为了解决这个问题,我们深入了解学情、学生谈话,观察学生解决问题时的思维表现。我们在倡导学生自主学习的模式中,新授课中注重温“故”知“新”的创设,在复习课时注重学生对知识结构图的自我梳理,两者活动中给予学生充分时间思考、交流、展示,让学生在数学活动中多想多体验,建立更多的知识链接,丰富学生的知识组块方式。促进了学生基础知识和基本技能的理解而掌握。
3.用民汉学生交流融合的双语学习方式改变学习氛围
自主学习的倡导,放开了教师对课堂的束缚,也给所有学生了充分展示自我的平台,尤其是民族孩子,胆子比较大,让汉族同学看到了民族孩子的闪光点,孩子们相互学习相互帮助的积极性增强,求知欲更旺。由于教师采用新理念进行教学,使得民汉学生改变了长期以来处于被动地位的状态,树立起了自信和积极的学习情感,形成和谐的课堂学习氛围,促使学生积极主动、全身心地投入到学习活动中,并在这活动过程中,学生不仅真正理解和掌握基本的数学知识和技能,而且掌握了比知识技能更为重要的数学思想和方法。
4.重视双语学生自我评价方式,养成学习好习惯
由于教师改变了传统的评价方法,注重给学生提供自我评价的机会,学生自我评价的意识大大增强,绝大多数学生上完课,都会自觉地问自己我在这节课里学会了哪些本领?是用什么方法学会的?还有哪些地方做得不够好?打算用什么补救?今后遇到这类问题要注意什么等。此外学生在合作、交流中还学会了客观的评价他人,发现他人的长处,弥补自己的不足,学会了正确接纳同学的意见,养成了这种良好的自我评价的习惯。
(二)双语学生思维活动的程度直接决定了学习的效果
1.巧设问题——我知道答案
通过设计一些有探索价值的问题,把学习内容融于问题之中,通过一连串的设问或质疑,从而激发学生的探究意识,使学生为了让自已成为第一个知道答案的人而积极思考、不断探索。
2.思维碰撞——我是正确的
在学习过程中,教师引导学生表达出自己的见解,但不做任何评价,让持不同见解的学生进行辩论。在辩论之中学生为了捍卫已方的观点,必须竭尽全力去寻找充分的论据,这一切都促使学生进行主动周密的思考。
3.小组合作——我们是第一
教學中按组间同质组内异质的方法,成立学习合作小组,每个成员的表现都关系着小组的整体荣誉,鼓励小组成员之间相互协作,在此基础上进行小组间竞争。为小组的荣誉每一个成员就必须不遗余力,积极思考,努力为本组献计献策。
通过对“提高学生自主学习能力”的课题研究与实践,建立了新型师生关系。我们要求教师能给学生最多的思考、动手、交流的机会,充分体现了学生是数学学习的主人,教师真正起到了学习的组织者、引导者、合作者的作用。这样,促进了在数学教学中新型师生关系的形成,尤其给教师作出了更为科学的定位。通过对双语教学学生自主能力的探究,我们形成了初步的“自主学习”模式:三问三疑三探——自我展示——多人评价——教师指导——拓展应用。全校双语教师实践广泛,使学生由“学会”逐步转化为“会学”,双语学生自主学习能力正在逐步提高。