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【摘 要】无论对处于任何年龄段的学生而言，趣味性都是不可获取的灵丹妙药，它不仅是唤醒学生学习内在动机的催化剂，而且是激发学生学习潜能，放飞学生想象力的发动机。初中阶段的数学教学难度加深，理论知识更具深度与逻辑性，数量关系更加复杂，空间结构更加抽象，导致部分学生产生畏难、厌烦的消极情绪。基于这样的教学现象，如何有效地提高数学教学活动的趣味性，营造愉快、活泼、充满生气的教学氛围，就显得格外的重要了。
【关键词】初中数学；课堂教学；趣味性教学
所谓，学不离趣，寓教于乐。对于学生而言，学习兴趣是恒久不变的学习动力，是激发个体主动地向知识靠拢，积极地往纵深处探究的内在动机。特别是在初中阶段的数学教学中，由于难度加深，范围扩大，理论知识更具深度与逻辑性，数量关系更加复杂，空间结构更加抽象，导致部分学生产生畏难、厌学、积极性萎靡等消极情绪，严重影响了课堂教学活动的顺利开展。而在实际教学过程中，不少教师认为，初中学生已经具备逻辑思考的能力，没有必要在严谨的数学课堂上加入过多的趣味元素，只要讲透知识就可以了。如此，导致了学生数学学习积极性日渐消退的不良反应，反而不利于课堂教学效率的提高。由此，笔者在实际教学中，尝试将数学知识的讲解、分析与运用以图文并茂的形式展现在学生面前，以轻松活泼的形式吸引学生参与其中，提高课堂教学的知识性、趣味性与开放性。
一、有内容，知识讲解有血有肉添趣味
在传统知识讲解中，教师往往以“无微不至”的讲授为主，将知识概念融合在教学例题中，细细展开。在这个刻板、沉闷的知识讲解过程中，笔者发现，学生的积极性不高，注意力的集中程度也不尽人意。因此，笔者认为，知识的讲解一定要结合学生们的生活实际，结合学生感兴趣的时尚话题，使得讲解有依有据，有血有肉，增添课堂乐趣，引发学生共鸣，帮助学生用发现的眼光去看待问题，用联系的眼光去结合生活与理论知识。
例如在教学苏教版初中数学七年级上册《一元一次方程》这部分内容时，笔者是这么进行教学的：笔者上课后便对同学们说：“今天老师给大家讲个关于还珠格格和五阿哥的故事好不好。”学生齐答好。笔者继续说：“相传还珠格格和五阿哥出去玩，路上碰到一辆鹿车，还珠格格没坐过鹿车，很好奇，想坐。鹿车的主人不许，要还珠格格答上一道问题才行：已知从京城到乡下相距180里，我鹿车一个时辰能走15里，我哥的牛车一个时辰走5里，我们同时相向出发，什么时候能相遇？小燕子被这个问题难住了，答不上来，五阿哥眉毛一挑，立刻说出了答案。同学们想知道五阿哥是怎么算的吗？”学生都说想，笔者于是引入一元一次方程的知识。像这样利用数学故事，丰富讲解内容，让知识的引入充满趣味，学生听着有意思，学习热情大大提高。
二、有展示，知识分析形象具体增趣味
笔者认为，知识的分析不仅应是一个静态剖析、理论分解的过程，更应该是一个动态呈现，立体展示的过程。在日常教学中，很多教师只是一味地像学生们分析解题的思路，呈现解题的过程，并没有其他具体事物的支撑以及课外拓展延伸，极大地压制了学生的创造性思维，导致课堂气氛沉闷，学生精神不振。为了改变这样的教学现状，笔者在教学分析的过程中，往往结合教学道具，做到动态展示，双向互动；结合多媒体信息技术，将解题过程动态化，逆向化，以培养学生的逆向思维及跳跃思维，同时，鼓励学生站在不同的角度看待问题，追求解题方法的不唯一性。
例如在教学苏教版初中数学七年级上册《走进图形世界》这一章节内容时，笔者除了利用实物展示图形的展开、折叠、变化之外，还充分利用学校的多媒体设备，通过播放网上下载的视频，像学生展示藏在生活中形形色色的图形，利用“立体几何画板”这个软件，帮助学生学习“从三个方面看”这部分内容。像这样充分利用现代多媒体技术丰富教学手段，充分展示教学内容，让学生可以得到充分的视听感官刺激，从而增添学习趣味，加深学习印象，提升学习效果。
三、有探究，知识运用切实体会乐趣味
新课程改革十分关注学生在教学活动中的亲身实践与情感体验，主张学生作为学习的主人积极地参与到教学活动的各个环节。为此，笔者一直在思考，如何才能够把抽象、枯燥的数学学习转变为快乐有趣的学习体验呢？在多年的教学实践中，笔者发现，教师不妨从知识的实践运用入手，在教学过程中，结合学生的心理年龄特征与兴趣爱好，采用小组合作探究的学习模式，以数学建模的思想，开展相应的主题探究活动，在活动中考察学生数学知识的掌握情况，实现师生的有效互动，让学生们充分感受到学习主人的成就感与喜悦感。
例如在教学苏教版初中数学七年级下册《二元一次方程组》这部分内容时，笔者开展了“发现身边的二元一次方程组”的探究活动，笔者让学生回去观察、了解、发现生活中可能存在的二元一次方程组，并将它记录下来，编成题目。探究活动开始前，笔者首先为学生作了示范：“老师发现，讲台上的粉笔就藏着二元一次方程组，可以编成这样的题目：讲台上有红白粉笔30支，每支白粉笔可以写300个字，每支红粉笔可以写250个字，这些粉笔总共写了8500个字，请问红白粉笔各多少支？”通过这样引导探究，学生感受到探究的魅力，也纷纷找寻生活中的二元一次方程组。通过这样切身投入到知识运用中，感受探究的乐趣，不仅能提高学生的学习兴趣，还能有效深化教学效果。
总之，趣味性是亘古不变的教学研究热点，是不同时代、不同社会背景、不同地区教师必须攻克的一大难题。笔者以为，教师应因地制宜、因人而异地采取相应的教学措施，转换自己的教学方式，用心为学生们打造一个趣味彭生的数学课堂，让他们在快乐学习中养成良好的数学思维。
（作者单位：江苏省张家港市第二中学）
【关键词】初中数学；课堂教学；趣味性教学
所谓，学不离趣，寓教于乐。对于学生而言，学习兴趣是恒久不变的学习动力，是激发个体主动地向知识靠拢，积极地往纵深处探究的内在动机。特别是在初中阶段的数学教学中，由于难度加深，范围扩大，理论知识更具深度与逻辑性，数量关系更加复杂，空间结构更加抽象，导致部分学生产生畏难、厌学、积极性萎靡等消极情绪，严重影响了课堂教学活动的顺利开展。而在实际教学过程中，不少教师认为，初中学生已经具备逻辑思考的能力，没有必要在严谨的数学课堂上加入过多的趣味元素，只要讲透知识就可以了。如此，导致了学生数学学习积极性日渐消退的不良反应，反而不利于课堂教学效率的提高。由此，笔者在实际教学中，尝试将数学知识的讲解、分析与运用以图文并茂的形式展现在学生面前，以轻松活泼的形式吸引学生参与其中，提高课堂教学的知识性、趣味性与开放性。
一、有内容，知识讲解有血有肉添趣味
在传统知识讲解中，教师往往以“无微不至”的讲授为主，将知识概念融合在教学例题中，细细展开。在这个刻板、沉闷的知识讲解过程中，笔者发现，学生的积极性不高，注意力的集中程度也不尽人意。因此，笔者认为，知识的讲解一定要结合学生们的生活实际，结合学生感兴趣的时尚话题，使得讲解有依有据，有血有肉，增添课堂乐趣，引发学生共鸣，帮助学生用发现的眼光去看待问题，用联系的眼光去结合生活与理论知识。
例如在教学苏教版初中数学七年级上册《一元一次方程》这部分内容时，笔者是这么进行教学的：笔者上课后便对同学们说：“今天老师给大家讲个关于还珠格格和五阿哥的故事好不好。”学生齐答好。笔者继续说：“相传还珠格格和五阿哥出去玩，路上碰到一辆鹿车，还珠格格没坐过鹿车，很好奇，想坐。鹿车的主人不许，要还珠格格答上一道问题才行：已知从京城到乡下相距180里，我鹿车一个时辰能走15里，我哥的牛车一个时辰走5里，我们同时相向出发，什么时候能相遇？小燕子被这个问题难住了，答不上来，五阿哥眉毛一挑，立刻说出了答案。同学们想知道五阿哥是怎么算的吗？”学生都说想，笔者于是引入一元一次方程的知识。像这样利用数学故事，丰富讲解内容，让知识的引入充满趣味，学生听着有意思，学习热情大大提高。
二、有展示，知识分析形象具体增趣味
笔者认为，知识的分析不仅应是一个静态剖析、理论分解的过程，更应该是一个动态呈现，立体展示的过程。在日常教学中，很多教师只是一味地像学生们分析解题的思路，呈现解题的过程，并没有其他具体事物的支撑以及课外拓展延伸，极大地压制了学生的创造性思维，导致课堂气氛沉闷，学生精神不振。为了改变这样的教学现状，笔者在教学分析的过程中，往往结合教学道具，做到动态展示，双向互动；结合多媒体信息技术，将解题过程动态化，逆向化，以培养学生的逆向思维及跳跃思维，同时，鼓励学生站在不同的角度看待问题，追求解题方法的不唯一性。
例如在教学苏教版初中数学七年级上册《走进图形世界》这一章节内容时，笔者除了利用实物展示图形的展开、折叠、变化之外，还充分利用学校的多媒体设备，通过播放网上下载的视频，像学生展示藏在生活中形形色色的图形，利用“立体几何画板”这个软件，帮助学生学习“从三个方面看”这部分内容。像这样充分利用现代多媒体技术丰富教学手段，充分展示教学内容，让学生可以得到充分的视听感官刺激，从而增添学习趣味，加深学习印象，提升学习效果。
三、有探究，知识运用切实体会乐趣味
新课程改革十分关注学生在教学活动中的亲身实践与情感体验，主张学生作为学习的主人积极地参与到教学活动的各个环节。为此，笔者一直在思考，如何才能够把抽象、枯燥的数学学习转变为快乐有趣的学习体验呢？在多年的教学实践中，笔者发现，教师不妨从知识的实践运用入手，在教学过程中，结合学生的心理年龄特征与兴趣爱好，采用小组合作探究的学习模式，以数学建模的思想，开展相应的主题探究活动，在活动中考察学生数学知识的掌握情况，实现师生的有效互动，让学生们充分感受到学习主人的成就感与喜悦感。
例如在教学苏教版初中数学七年级下册《二元一次方程组》这部分内容时，笔者开展了“发现身边的二元一次方程组”的探究活动，笔者让学生回去观察、了解、发现生活中可能存在的二元一次方程组，并将它记录下来，编成题目。探究活动开始前，笔者首先为学生作了示范：“老师发现，讲台上的粉笔就藏着二元一次方程组，可以编成这样的题目：讲台上有红白粉笔30支，每支白粉笔可以写300个字，每支红粉笔可以写250个字，这些粉笔总共写了8500个字，请问红白粉笔各多少支？”通过这样引导探究，学生感受到探究的魅力，也纷纷找寻生活中的二元一次方程组。通过这样切身投入到知识运用中，感受探究的乐趣，不仅能提高学生的学习兴趣，还能有效深化教学效果。
总之，趣味性是亘古不变的教学研究热点，是不同时代、不同社会背景、不同地区教师必须攻克的一大难题。笔者以为，教师应因地制宜、因人而异地采取相应的教学措施，转换自己的教学方式，用心为学生们打造一个趣味彭生的数学课堂，让他们在快乐学习中养成良好的数学思维。
（作者单位：江苏省张家港市第二中学）