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【摘要】网络技术对教育的影响是近年来我国学术界和教育界研究的热点问题之一，本文从网络技术的教学模式、教学方式方法、网络教学的实现方式三个方面进行阐述。
【关键词】网络技术 教育模式 教学方式方法
【中图分类号】TP311 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0242-01
网络信息技术的飞速发展，引起了教学理论与实践的深刻变革，从而给教师的教育观念、教育地位、教学方式方法带来越来越深刻的影响。教学已不单单是传授知识的过程，而是从生理到心理的全面提高，把外在的表现延伸到内涵。
1.网络教学模式与传统教学模式的区别
网络教学模式与传统教学模式的根本区别是以教师为中心向以学生为中心的转变。网络教学的理论基础是建构主义学习理论，传统教学的主要理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论。
网络教学模式由教师、学生、教学内容、教学媒体、教和学的支撑平台这些因素组成。教师根据教学大纲的要求和学生的特征选择教学内容，然后设计编制成多媒体教学课件、网络课件或设计开发成网络公开课发布到网站虚拟主机上，学生通过Internet注册登录选择课程进行学习。教师与学生以及学生与学生之间可以利用E￣mail和QQ等网络通讯工具进行交流。这种教学模式充分发挥了学生的主观能动性，让学生带着问题学习，使学生不再是被“灌输”的对象。在传统教学模式下教师根据教学大纲的要求以及学生的认知基础选择教学内容，利用口头讲授、板书的方式传播给学生，这种教学模式中虽然师生之间、学生之间存在着及时的交互，但在时间、量和程度上都较弱。
2.网络教学方法与传统教学方法的区别
2.1学生学习信息的方式呈多样化和快速化
在传统的教育模式下，受教学手段的限制，教学活动主要在教师、学生、课本、教学环境几者之间进行，学生学习信息的传递方式比较单一。自由开放的网络、四通八达的站点，意味着网络教学中老师不再是知识的垄断者，学生获取知识的渠道更广，他们将有更多自主选择的机会。在网络的教学过程中具有十分鲜明的“交互式”特点。学生的学习活动，由“要我学”，变成“我要学”，提高了学生的学习积极性，使学习更加高效。
2.2学习的自主性、主动性增强
在传统的教学方法中，教学内容相对统一，教师是在教育大纲的要求下授课，学生必须跟着教师的节奏，按部就班地进行学习，缺乏灵活性、自主性，不能适应学习者的多种需要，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。而网络技术引入教学后，给学生提供了一个可操作、可自学的环境，他们可以根据自己的需要和兴趣选择学习内容，根据自己的能力和水平确定学习进度。这样，学生学习的自主性、主动性增强，学习兴趣提高，在这样的教学氛围中，可以充分“因材施教”，实行比较彻底的“异步教学”，让接受能力较强的学生可以学更多的内容，接受能力较弱的学生也可以根据各自不同的情况解决各自的问题，进而使他们快速赶上。
3.网络教学的实现方式
网络教学的实现方式主要有以下几种：
（1）视频广播：
由网络管理中心通过播放视频实现教学，这种形式与电视或播放录像没有太大的区别，学生无法控制，实际上是一种直播课堂式的教学。它多用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。
（2）视频点播：学习者可以根据需要对服务器中的视频进行点播。内容可以是电视教学片，也可以是课堂实况录像。
（3）视频会议：采用视频、音频多向实时传输的形式，由于设备昂贵，应用不是很普遍，多用于教师答疑。
（4）网络教材，即把教材内容制作成网页的形式，其优点是编制难度不大，运行方便，因而使用普遍。
（5）多媒体课件：运用多媒体语言或课件开发工具开发的教材，一般需要下载到本机运行。
（6）聊天室、QQ群（教学讨论区）：师生间、学习者间通过文字、语音等形式异地实时交流。
随着网络技术的提高与普及，其在教学中的实现将越来越广泛，越来越容易，网络技术对教育教学的影响也会越来越深远。
参考文献：
[1]李士杰.多媒体远程职业教育的教学特点与模式J.职业技术教育200028.
[2]陈华.关于高职教学方法的思考J.职业技术教育200022.
[3]蔡定基.基于网络教育与教育管理的两难思辩J.中国电化教育20014.
[4]潘淑秋.多媒體技术对远程教育的影响DB/OL.北京教育信息网.
[5]何克抗.对于网络教学模式与传统教学模式的思考DB/OL.中国高职高专教育网.2889.
【关键词】网络技术 教育模式 教学方式方法
【中图分类号】TP311 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0242-01
网络信息技术的飞速发展，引起了教学理论与实践的深刻变革，从而给教师的教育观念、教育地位、教学方式方法带来越来越深刻的影响。教学已不单单是传授知识的过程，而是从生理到心理的全面提高，把外在的表现延伸到内涵。
1.网络教学模式与传统教学模式的区别
网络教学模式与传统教学模式的根本区别是以教师为中心向以学生为中心的转变。网络教学的理论基础是建构主义学习理论，传统教学的主要理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论。
网络教学模式由教师、学生、教学内容、教学媒体、教和学的支撑平台这些因素组成。教师根据教学大纲的要求和学生的特征选择教学内容，然后设计编制成多媒体教学课件、网络课件或设计开发成网络公开课发布到网站虚拟主机上，学生通过Internet注册登录选择课程进行学习。教师与学生以及学生与学生之间可以利用E￣mail和QQ等网络通讯工具进行交流。这种教学模式充分发挥了学生的主观能动性，让学生带着问题学习，使学生不再是被“灌输”的对象。在传统教学模式下教师根据教学大纲的要求以及学生的认知基础选择教学内容，利用口头讲授、板书的方式传播给学生，这种教学模式中虽然师生之间、学生之间存在着及时的交互，但在时间、量和程度上都较弱。
2.网络教学方法与传统教学方法的区别
2.1学生学习信息的方式呈多样化和快速化
在传统的教育模式下，受教学手段的限制，教学活动主要在教师、学生、课本、教学环境几者之间进行，学生学习信息的传递方式比较单一。自由开放的网络、四通八达的站点，意味着网络教学中老师不再是知识的垄断者，学生获取知识的渠道更广，他们将有更多自主选择的机会。在网络的教学过程中具有十分鲜明的“交互式”特点。学生的学习活动，由“要我学”，变成“我要学”，提高了学生的学习积极性，使学习更加高效。
2.2学习的自主性、主动性增强
在传统的教学方法中，教学内容相对统一，教师是在教育大纲的要求下授课，学生必须跟着教师的节奏，按部就班地进行学习，缺乏灵活性、自主性，不能适应学习者的多种需要，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。而网络技术引入教学后，给学生提供了一个可操作、可自学的环境，他们可以根据自己的需要和兴趣选择学习内容，根据自己的能力和水平确定学习进度。这样，学生学习的自主性、主动性增强，学习兴趣提高，在这样的教学氛围中，可以充分“因材施教”，实行比较彻底的“异步教学”，让接受能力较强的学生可以学更多的内容，接受能力较弱的学生也可以根据各自不同的情况解决各自的问题，进而使他们快速赶上。
3.网络教学的实现方式
网络教学的实现方式主要有以下几种：
（1）视频广播：
由网络管理中心通过播放视频实现教学，这种形式与电视或播放录像没有太大的区别，学生无法控制，实际上是一种直播课堂式的教学。它多用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。
（2）视频点播：学习者可以根据需要对服务器中的视频进行点播。内容可以是电视教学片，也可以是课堂实况录像。
（3）视频会议：采用视频、音频多向实时传输的形式，由于设备昂贵，应用不是很普遍，多用于教师答疑。
（4）网络教材，即把教材内容制作成网页的形式，其优点是编制难度不大，运行方便，因而使用普遍。
（5）多媒体课件：运用多媒体语言或课件开发工具开发的教材，一般需要下载到本机运行。
（6）聊天室、QQ群（教学讨论区）：师生间、学习者间通过文字、语音等形式异地实时交流。
随着网络技术的提高与普及，其在教学中的实现将越来越广泛，越来越容易，网络技术对教育教学的影响也会越来越深远。
参考文献：
[1]李士杰.多媒体远程职业教育的教学特点与模式J.职业技术教育200028.
[2]陈华.关于高职教学方法的思考J.职业技术教育200022.
[3]蔡定基.基于网络教育与教育管理的两难思辩J.中国电化教育20014.
[4]潘淑秋.多媒體技术对远程教育的影响DB/OL.北京教育信息网.
[5]何克抗.对于网络教学模式与传统教学模式的思考DB/OL.中国高职高专教育网.2889.