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摘 要： 当前，作为语文教学重头戏的阅读教学备受关注。阅读教学往往忽略了阅读的本质，忽视了学生的主体体验与感受，应当培养学生独立阅读的能力，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐述，这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为探索更为生动、富有活力的阅读教学模式，促进学生审美能力、探究能力、创新意识的提高指明了方向。
关键词： 高中语文教学 阅读教学 阅读训练
阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习行为，是人类吸取文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一，被称为“智慧之源”。①因此，作为语文教学重头戏的阅读教学备受关注。
阅读教学既是语文教学的主要内容之一，又是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的作用，还可以陶冶情操、塑造品格。阅读教学为陶冶学生的情操、净化学生的心灵提供了有力的凭借。如诗歌教学，是对人类灵魂与命运的一种探讨；散文教学，是语言浸润的情感体悟；小说教学，是对历史鲜活生命的再现。②阅读是人本身的一种需要。作家余华曾感叹：“这是时间对我们的迫害，同样的距离，展望时是那么漫长，回忆时却如此短暂。”每个人都经历只属于自己的生活，而世界是丰富多彩的。世界的丰富多彩与个人经历的有限这对矛盾只能在人的头脑中在人的想象中得以解决，而想象的最佳方式就是阅读。阿根廷著名作家博尔赫斯说：“在人类浩繁的工具中，最令人叹为观止的无疑是书，其余的皆为人体的延伸。”《普通高中语文课程标准》在教学内容和要求上对高中生阅读培养做了明确的规定：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力。”这充分体现了新课标对阅读的重视。阅读过程是一个搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的过程，是提高语文素养的重要途径。学习语文，广泛阅读是基础；培养学生语文能力，阅读教学是一条事半功倍的有效途径。
一、语文阅读教学现状分析
阅读是读者与作家作品对话的一种活动。阅读是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话，当然，这种对话，是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验运动。当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注，以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域时，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。
随着课程改革的推进，教师们注意把学习的主动权还给学生，努力为学生营造自主探索的氛围，让学生在主动探究中获得知识、发展思维、培养能力。但是，语文课堂上轰轰烈烈的表象不应掩盖我们对语文教学的深入思考，在一些课堂上我们看到阅读教学走入了误区。纵观当前的语文课堂教学，虽然在形式上日益活泼，教学手段不断更新，尤其是一些精心雕琢的公开课、研究课，容量大、亮点多、节奏快、追求新异。然而，透过现象看本质，真正提高学生阅读能力、有实效性的课堂教学并不多见。在语文阅读教学中，如何发展和提高学生的独立阅读能力，注重学生的个性化阅读和审美体验，以此达到不断充实学生的精神生活，完善学生的自我人格，提升学生的人生境界的目的，成为每位语文教师都追求的目标。改变阅读教学现状，应当培养学生独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐述，这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为探索更为生动、富有活力的阅读教学模式，促进学生审美能力、探究能力、创新意识的提高指明了方向。在阅读教学中，教师与文本对话、与教科书编者对话，学生与文本对话、与教科书编者对话，师生围绕文本展开对话。在复杂丰富而且生动活泼的对话中，教学相长。
二、在高中语文教学中进行阅读训练的具体措施
（一）培养学生的阅读兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有当学生对阅读内容产生浓厚的兴趣时，才会以积极的心态研读，进而认知世界、汲取营养、发现问题、提高能力。每一位老师在教学之初都想最大限度地培养学生对本科目的学习兴趣，只要能够做到因势利导，采用灵活多变的方式，让学生明确读书的目的，翱翔于知识的海洋，阅读就可以展现出无与伦比的魅力。
（二）多阅读，培养良好的阅读习惯。
多阅读是学生增加接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长知识的一种途径，也是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。只有通过阅读，才能获得更多的信息。在语文教学实践过程中，我深深地感到大部分高中生的阅读面狭窄，阅读量不足，造成阅读能力、分析与写作能力低下。《语文课程标准》指出：“高中生除教材外，课外要阅读一些经典、名著；阅读一些语文报刊和杂志；能根据需要从网络等资源中获取信息；能通过文章的线索进行推理；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能理解文章主旨和作者意图；能从一般性文章中获取和处理主要信息。”教师要充分利用报刊、网络、文学作品等课程资源扩大学生阅读面。平时让学生多接触各种题材的文章，更多地了解我国的社会、历史、政治及风俗习惯，开阔文化视野。有的学生之所以语感差，就是阅读面狭窄，语文背景知识少的缘故。《语文课程标准》对现代语文教学提出了新的要求：“要拓宽学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。”这告诉我们不要单纯地进行语言教学，还要重视文化教学，从而扫清语文交际过程中出现的障碍。有的放矢，重点突出，抓住一篇课文的重点段落、重点语句质疑、求解，从而达到“牵一发而动全身”的境界。引导学生深度品味文本、拓展思维，创造了一种触发学生自主阅读、发现问题、思考问题、寻求结论的教学方法。语文教师必须对学生的课外阅读进行具体的指导。在指导学生阅读的具体过程中，按照学生年龄增长、心理变化、学识不断提高等特点，每学年都提出不同的阅读要求。刘勰在《文心雕龙》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。故圆照之象，务先博观。”一个人生活阅历多了，才能积累丰厚的人生经验；看得多了，视野才会开阔。
（三）鼓励自主探究，注重个性阅读。
《新课标》明确指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务，应重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”培养探究能力是培养创新型人才的关键。语文阅读教学为培养学生的探究能力，一要转变教学观念，让学生成为探究性阅读的主人，提高探究兴趣，养成探究的习惯；二要教给学生探究的方法，包括确定主题、制订计划、撰写报告等。在鼓励学生进行自主探究阅读的同时，要注重学生的个性阅读。《新课标》指出，语文要“注重个性化阅读，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。首先，要让学生成为阅读的主人。教师要有民主平等意识，在阅读课上让学生大胆放言，畅所欲言，大胆参与教学的双边活动，从而实现教学互动。其次，尊重学生的个性差异。阅读是学生个人的知识和经验的展示，由于学生个人的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差异，他们对文本的理解必然呈现出不同的认识。语文教师要把主动权还给学生，尊重学生的观察和体验，让学生有个性阅读的机会和自由、宽松的时空。对个性异常的学生既不压制，又不放任，而应积极引导，扬长避短，使其个性向着积极的方面发展。再次，要利用朗读促进个性化阅读。朗读是将文学语言转换为有声语言的过程，是用语言塑造形象、表达文本思想感情和再创造的过程，是促进学生个性化阅读的有效手段之一。因此，在教学中一方面要引导学生在理解感受文本内容的基础上有感情地朗读，另一方面要让学生在朗读中融进自己对文本的感受和倾向。简单地说，就是首先立足文本，引导探究，其次把握方向，适时引导，最后提示方法，授之以渔。
关键词： 高中语文教学 阅读教学 阅读训练
阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习行为，是人类吸取文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一，被称为“智慧之源”。①因此，作为语文教学重头戏的阅读教学备受关注。
阅读教学既是语文教学的主要内容之一，又是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的作用，还可以陶冶情操、塑造品格。阅读教学为陶冶学生的情操、净化学生的心灵提供了有力的凭借。如诗歌教学，是对人类灵魂与命运的一种探讨；散文教学，是语言浸润的情感体悟；小说教学，是对历史鲜活生命的再现。②阅读是人本身的一种需要。作家余华曾感叹：“这是时间对我们的迫害，同样的距离，展望时是那么漫长，回忆时却如此短暂。”每个人都经历只属于自己的生活，而世界是丰富多彩的。世界的丰富多彩与个人经历的有限这对矛盾只能在人的头脑中在人的想象中得以解决，而想象的最佳方式就是阅读。阿根廷著名作家博尔赫斯说：“在人类浩繁的工具中，最令人叹为观止的无疑是书，其余的皆为人体的延伸。”《普通高中语文课程标准》在教学内容和要求上对高中生阅读培养做了明确的规定：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力。”这充分体现了新课标对阅读的重视。阅读过程是一个搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的过程，是提高语文素养的重要途径。学习语文，广泛阅读是基础；培养学生语文能力，阅读教学是一条事半功倍的有效途径。
一、语文阅读教学现状分析
阅读是读者与作家作品对话的一种活动。阅读是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话，当然，这种对话，是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验运动。当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注，以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域时，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。
随着课程改革的推进，教师们注意把学习的主动权还给学生，努力为学生营造自主探索的氛围，让学生在主动探究中获得知识、发展思维、培养能力。但是，语文课堂上轰轰烈烈的表象不应掩盖我们对语文教学的深入思考，在一些课堂上我们看到阅读教学走入了误区。纵观当前的语文课堂教学，虽然在形式上日益活泼，教学手段不断更新，尤其是一些精心雕琢的公开课、研究课，容量大、亮点多、节奏快、追求新异。然而，透过现象看本质，真正提高学生阅读能力、有实效性的课堂教学并不多见。在语文阅读教学中，如何发展和提高学生的独立阅读能力，注重学生的个性化阅读和审美体验，以此达到不断充实学生的精神生活，完善学生的自我人格，提升学生的人生境界的目的，成为每位语文教师都追求的目标。改变阅读教学现状，应当培养学生独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐述，这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为探索更为生动、富有活力的阅读教学模式，促进学生审美能力、探究能力、创新意识的提高指明了方向。在阅读教学中，教师与文本对话、与教科书编者对话，学生与文本对话、与教科书编者对话，师生围绕文本展开对话。在复杂丰富而且生动活泼的对话中，教学相长。
二、在高中语文教学中进行阅读训练的具体措施
（一）培养学生的阅读兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有当学生对阅读内容产生浓厚的兴趣时，才会以积极的心态研读，进而认知世界、汲取营养、发现问题、提高能力。每一位老师在教学之初都想最大限度地培养学生对本科目的学习兴趣，只要能够做到因势利导，采用灵活多变的方式，让学生明确读书的目的，翱翔于知识的海洋，阅读就可以展现出无与伦比的魅力。
（二）多阅读，培养良好的阅读习惯。
多阅读是学生增加接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长知识的一种途径，也是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。只有通过阅读，才能获得更多的信息。在语文教学实践过程中，我深深地感到大部分高中生的阅读面狭窄，阅读量不足，造成阅读能力、分析与写作能力低下。《语文课程标准》指出：“高中生除教材外，课外要阅读一些经典、名著；阅读一些语文报刊和杂志；能根据需要从网络等资源中获取信息；能通过文章的线索进行推理；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能理解文章主旨和作者意图；能从一般性文章中获取和处理主要信息。”教师要充分利用报刊、网络、文学作品等课程资源扩大学生阅读面。平时让学生多接触各种题材的文章，更多地了解我国的社会、历史、政治及风俗习惯，开阔文化视野。有的学生之所以语感差，就是阅读面狭窄，语文背景知识少的缘故。《语文课程标准》对现代语文教学提出了新的要求：“要拓宽学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。”这告诉我们不要单纯地进行语言教学，还要重视文化教学，从而扫清语文交际过程中出现的障碍。有的放矢，重点突出，抓住一篇课文的重点段落、重点语句质疑、求解，从而达到“牵一发而动全身”的境界。引导学生深度品味文本、拓展思维，创造了一种触发学生自主阅读、发现问题、思考问题、寻求结论的教学方法。语文教师必须对学生的课外阅读进行具体的指导。在指导学生阅读的具体过程中，按照学生年龄增长、心理变化、学识不断提高等特点，每学年都提出不同的阅读要求。刘勰在《文心雕龙》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。故圆照之象，务先博观。”一个人生活阅历多了，才能积累丰厚的人生经验；看得多了，视野才会开阔。
（三）鼓励自主探究，注重个性阅读。
《新课标》明确指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务，应重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”培养探究能力是培养创新型人才的关键。语文阅读教学为培养学生的探究能力，一要转变教学观念，让学生成为探究性阅读的主人，提高探究兴趣，养成探究的习惯；二要教给学生探究的方法，包括确定主题、制订计划、撰写报告等。在鼓励学生进行自主探究阅读的同时，要注重学生的个性阅读。《新课标》指出，语文要“注重个性化阅读，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。首先，要让学生成为阅读的主人。教师要有民主平等意识，在阅读课上让学生大胆放言，畅所欲言，大胆参与教学的双边活动，从而实现教学互动。其次，尊重学生的个性差异。阅读是学生个人的知识和经验的展示，由于学生个人的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差异，他们对文本的理解必然呈现出不同的认识。语文教师要把主动权还给学生，尊重学生的观察和体验，让学生有个性阅读的机会和自由、宽松的时空。对个性异常的学生既不压制，又不放任，而应积极引导，扬长避短，使其个性向着积极的方面发展。再次，要利用朗读促进个性化阅读。朗读是将文学语言转换为有声语言的过程，是用语言塑造形象、表达文本思想感情和再创造的过程，是促进学生个性化阅读的有效手段之一。因此，在教学中一方面要引导学生在理解感受文本内容的基础上有感情地朗读，另一方面要让学生在朗读中融进自己对文本的感受和倾向。简单地说，就是首先立足文本，引导探究，其次把握方向，适时引导，最后提示方法，授之以渔。